寓教于樂 樂在其中
——小學語文寫作教學策略探究

尚天娥

（靖遠縣高灣鎮三場中心小學 甘肅 靖遠 730619）

小學生寫作能力的培養是一個長期性的過程，其并不能夠在短暫的時間里，獲取有效性的寫作思維和寫作能力。教師在進行寫作教學之前，要提前性地掌握班級學生的基礎性學習狀況，針對性地挑選適合學生學習的教學方法，以方法的轉換和理念的變革，加強學生的寫作能力。在現階段的教學過程里，由著教學革新的推行，在綜合時期的語文教育中，都在持續性地開展著“素養性”的培育，而語文學科中的其中一個核心素養，就是提高學生學科的本質技能，強化學生對漢字言語的應用能力。為此，學生寫作能力的提高，實則就是學生語文核心素養的具體展現。基于核心素養的教育背景，教師在開展語文寫作活動的時候，就應該重視學生的學習需求，從技能延展的角度出發，改善問題，優化課堂，并依靠“寓教于樂，樂在其中”的教育理念，應用多元化的、趣味性的教學方式，以此提高學生的寫作能力，加強學生的寫作素養。

1.當前小學語文寫作教育的課程現狀

1.1 方式的單一性

受以往功利性教育的影響，教師在踐行寫作活動的時候，常常會用單一性的教學方式，這種方式雖然可以在某種程度上，提高學生的寫作技能。但整體性的素養培養，是未達到理想狀態的。為此，教師就要基于問題的產生，改變現狀，并通過各式寫作活動的開展，轉變這種單一化的教學方式，以多元性的、趣味性的方式展開活動教育，透過學生寫作技能的延展，深化學生的寫作素養[1]。

1.2 教學的混亂性

在傳統教育理念的影響之下，在小學語文的教學過程里，教師常常更偏向于閱讀層面的教育。當進行寫作訓練的時候，教師也更強調“語句的通順性”和“文字的正確應用”。基于這樣的發展，教學就會出現一定的混亂。寫作教學也會因為教師的忽視，而成為“輔助類”的課程。簡單地說，教師在進行語文教育的時候，往往會把“閱讀教學”和“寫作教學”分割開來，這種分割，會讓寫作教學的效率變得低下，學生會受教師教育理念的影響，認定“寫作”并不重要，而對作文練習產生“偷懶”心理，其會為了應付老師，而抄寫他人或是作文素材中的內容。從核心素養的培育基礎出發，教師在進行寫作教育的時候，不單單要重視學生技能的提升，還要注重學生情感的表達。因為寫作素養是認知和情感的共同展現，基于此，教師就要完善寫作教學混亂性的問題，將閱讀和寫作教學融合起來，通過趣味性的方式，提高學生的寫作能力，培養學生的寫作品質。

2.寓教于樂理念下的語文寫作教學策略

2.1 重視讀寫融合，激勵學生體驗生活，累積寫作素材

如同前人所說，藝術一般和現實生活相連，既起于生活，又高于生活。但現實生活中的部分內容，有時比藝術還要夸張。所以，就小學語文寫作教育來說，教師要持續推動學生從本身的現實生活中，提煉寫作材料，以填充在寫作進程里，由于素材匱乏，而導致的興趣缺失。依托現階段的教學現狀，學生如若可以在自身的生活里，提煉出相應的素材，其觀察能力、記憶能力就會有所提高。而這種能力的加強，就會讓學生累積到對應的寫作素材。除此外，觀察生活的過程，也會有效提升學生的寫作興趣，其會在素材的靈感迸發下，感知到寫作的“快樂”。針對小學生的學習情況，小學語文教師在開展寫作活動的過程里，就要持續性地發展學生的學習思維，依靠課程寫作教學的完善，提高學生的寫作素養，以學生思維的延展，培養學生對生活的感悟[2]。

以小學語文部編版三年級下冊第二單元第七課《美麗的鹿角》為例，教師在講述這類寓言故事的時候，就可以將閱讀課程和寫作課程整合起來。透過“文章閱讀”和“習作課”的融合，激勵學生感知生活，提高學生對寫作素材的累積。學生可以基于生活經驗，提高理解能力，繼而懂得“看圖寫作”的重點，明確寓言故事的前后語言邏輯。

2.2 注重講寫并行，奠定學生寫作基礎，提高寫作能力

小學語文教學不僅要培養學生的寫作技能，還要培養學生的聽、說、讀技能。除去讀寫間的融合策略，教師還可以結合其他兩個層面的技能培育，進行說寫間的并行。這兩個層面都是學生語言的傳遞，說是口述語言的表現，寫是書面語言的表現。兩者有一定的差異。即學生在進行口頭闡述的時候，會盡量清晰地表達自身的語言，會仔細的觀察自己需要描述的食物，為的是讓他人可以理解自身的言語。但在書面表達的過程里，小學生往往會帶進自己“口語闡述”的邏輯，所以，寫作思維就會出現一定的漏洞，語言也有斷聯的地方[3]。基于此，教師在進行寫作教育的時候，就要為學生提供表達自我、表達自身意見的空間與機遇，使學生在寫作前進行邏輯的梳理，完成寫作表述層面的順暢性。這樣的教學方式提高了學生的學習興趣，為學生的寫作鍛煉奠定了堅實的基礎。

以小學語文部編版四年級上冊第六單元第19課《一只窩囊的大老虎》為例，教師在培養學生形成情感認知的過程里，可以圍繞這節課中“我”的心理路程，了解主人公的心理變化描寫。學生可以借靠標注的形式，劃分文章的結構與段落，通過段落結構的劃分和心理變化的語言標注，了解如何基于一件事情的產生，敘述一個人的心理變化。由此，學生在進行實例寫作的時候，就可以沿著自身的心理變化，順通寫作的邏輯和語言。比如“害怕上臺演講”的情緒，“不喜歡舉手回答”的心理等等，學生可以圍繞這些真實性的寫作心理，描述微小的一件事情。把自身心理的變化敘述出來，進而形成完整性的作文內容。

2.3 立足課程要求，開展仿寫教學過程，啟發學生興趣

在提高小學生寫作水平的過程里，仿寫環節十分重要。因為小學生的身心發展還位于初級階段，所以，小學生對寫作所產生的熱情，大都來自于他所存留的興趣。所以，在開展課程活動的過程里，教師就要掌握學生的興趣，以對“寓教于樂”的理念踐行，啟發學生的寫作激情。使學生在快樂中學習、在快樂中寫作，這樣才可以有效加強課程整體性的學習成效。

以小學語文部編版五年級下冊第五單元第十四課《刷子李》為例，教師在進行習作課講述，即讓學生將一個人的特點寫具體的時候，就可以開展仿寫的教學過程，讓學生對“刷子李”或是人物性的習作例文進行分析，依托結構與邏輯的劃分以及情感內容的滲透，仿寫一篇寫人的文章。仿照的過程，實則是另一種知識汲取的過程，學生會在仿寫之前，精心地了解文章內容、結構與情感。其會把握整體性的故事內容和系統性的故事邏輯。而在邏輯把握，故事汲取的基礎上，學生就能夠借靠自身的生活經驗，描述一個人，展現一件事，彰顯深厚的情感。這種經驗性的仿寫，就能夠推進學生寫作能力的進展。

2.4 結合教材內容，踐行續寫實踐活動，激發學生想象

沿著對部編版教材的分析，低年級時期的寫作訓練一般是“看圖寫作”，中年級時期的寫作訓練則要培養學生的仿寫能力和續寫能力。高年級時期的寫作訓練則是在加強學生仿寫能力和續寫能力的基礎上，提高學生的創編能力。基于這樣的教學要求，教師在進行寫作教學的時候，就要結合教材內容，踐行“續寫”性的實踐活動，透過故事的延展，激發學生的想象能力。學生可以通過續寫，進行大幅度的創新。以此發揮自身的聯想能力，提高自身的寫作素養[4]。

以小學語文部編版六年級上冊第五單元第16課《盼》為例，教師在講述這節課的時候，就可以聯合習作課的要求，即“圍繞中心意思寫”，開展續寫性的寫作教學活動。續寫不僅考查的是學生的聯想能力，還考查的是學生對原有文章內容的理解。他的文章故事一波三折，文章作者運用了多種多樣的描寫人物內心、外在表現、心理狀態的形式，學生在續寫的時候，可以結合這樣的技巧進行“主人公”的心理續寫。當然，學生在續寫之前，要了解《盼》的中心意思，只有這樣，其才能夠抓住“主人公”的“盼”心理，從而結合心理上的演變，進行中心向的故事續寫。學生可以在續寫活動的開展下，對原本的文章結構與內涵進行分析，這種讀寫間的巧妙融合，就能夠有效提升學生的寫作能力。

結束語

綜上所述，為了滿足新課程標準的要求，小學語文教師需要結合“寓教于樂”的教育理念，改革寫作課程中的教學策略，只有這樣，學生的寫作能力才會基于自身興趣的提升得到逐步性地加強。而在實際教學的過程里，教師要依托現狀中的問題，進行實踐性的改善，像是對讀寫融合、講寫并行的重視，這些既能夠激發學生產生一定的生活感悟，還會幫助學生夯實一定的知識基礎。最為重要的是，學生所體驗的生活，會成為學生的寫作素材，閱讀所獲取到的技能，則可以成為學生寫作能力的轉化。除讀寫融合、講寫并行的策略實踐，教師還要立足于語文課程的標準化要求，開展“仿寫”、“續寫”活動，借此有效融合閱讀課程，激發學生興趣的同時，提高學生的想象能力。教師如若整合了上述教學策略，其就可以落實“寓教于樂”的教育理念，促使學生樂在其中，并從能力的提升當中，深化一定的語文素養。