小學語文課堂提高學生閱讀技巧的方法思考

劉亞軍

（定西市隴西縣權家灣鎮權家灣小學 甘肅 隴西 748101）

閱讀作為小學語文整個教學的重要部分，是學生必須攻克的重難點知識。學生不但能在閱讀中提高自己的閱讀能力與綜合發展能力，使學生進一步理解并掌握語文知識，還有利于提高學生的全面發展能力，有效培養學生學科的核心素養。在素質教育觀念下，閱讀的重要程度日漸上升，大多教師為了全面提高學生的閱讀能力，都調整了教學策略，通過優化教學的方式讓課堂效率更加高效化，促進學生的健康成長。

1.分析小學語文閱讀教學的現狀

教師給學生講解語文知識的主要場所是課堂，課堂教學會在一定程度上影響學生對知識的掌握程度與應用的學習技巧。但是，由于傳統教育觀念的根深蒂固，多數教師并不重視在教學實踐中展開閱讀活動，導致學生的閱讀與理解能力較弱，使得學生很難理解文章內涵與提升自己閱讀效率。在閱讀教學中，多數教師更傾向使用填鴨式的教學手段幫助學生展開閱讀，這種方式不但能達到預期的教學進度，還以最少的時間幫助學生鞏固基礎，在一定程度上節省了課堂的有限時間，然而，在這種教學方式下，教師無法激發學生對閱讀的學習興趣，無法達到提高學生閱讀與理解能力的目的，還會讓學生在枯燥乏味的閱讀環境下，更加死氣沉沉，不再投入閱讀教學。久而久之，學生的閱讀能力會形成長時間停滯不前的現狀，學生錯誤地理解閱讀這一模塊，會導致學生的閱讀水平無法提升[1]。

即使少數教師會在閱讀教學中組織閱讀訓練的活動，但多數學生會在活動過程中產生依賴心理與依賴行為，再加上教師設計的訓練方式過于單一，通常情況下都是要求學生不斷地練習，在活動結尾處進行總結，這樣的教學理念與素質教育理念相違背。因此，教師應該根據學生對閱讀的需求，了解學生的閱讀能力，通過創新教學方式讓學生感受到閱讀是學習的一部分，從而主動參加到閱讀活動中，自主鍛煉自己的閱讀能力，有效培養學生的綜合發展。

2.優化小學語文閱讀教學的策略

2.1 幫助學生養成閱讀習慣，引導學生閱讀文章

教師應該在閱讀教學中幫助學生養成良好的閱讀習慣，但這一教學任務并不是一朝一夕就能完成的，這不但需要教師將閱讀氛圍構建得更加和諧，還需要在閱讀教學中引導學生展開閱讀實踐[2]。在這種方式的推動下，會有效提高學生的閱讀效率，學生會在教師的引導下逐漸形成良好的閱讀習慣，從而為學生之后更好地提高閱讀能力打好基礎。新課改頒布之后，怎樣提高學生學科的綜合能力與更好實施素質教育觀念成為各個行業的關注點，由此，教師在小學語文的閱讀教學中，應該引導學生通過閱讀的方式獲得更多對學習有利的信息，進而全面提高學生的閱讀效率，幫助學生在閱讀中提高思維能力，更好地完成教學目標。

比如說，在《不會叫的狗》的教學中，教師先引導學生表述自己印象中與狗相關的內容，有的學生說出了與狗相關的詩句，如陶淵明《歸園田居》的“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，有的學生說出了與狗相關的歌，如范曉萱的“流浪狗”，還有的學生說出了相關影視作品，如“忠犬八公的故事”，大多學生都認真地思考與狗相關內容。接著，教師要求學生在閱讀文章的過程中思考這幾個問題：“文章的標題為什么是‘不會叫的狗’？‘不會叫的狗’指的是什么？文章大概內容是什么？”要求學生以小組為單位共同分析與探究問題，學生簡單了解課文內容、文章生字詞之后，教師就幫助學生進一步理清文章的脈絡，分析作者使用的寫作手法、文章類型等，使學生深刻了解文章的框架、寫作形式以及文章內涵等，有效幫助學生養成閱讀習慣。完成幫助學生養成良好閱讀習慣的整個環節中，多數教師認為應該要求學生閱讀大量的課外書籍，不斷積累學生的閱讀經驗，從而提高學生閱讀能力，掌握大量閱讀技巧。然而，即便學生可以通過閱讀文章提高自己的審美能力，獲得豐富的閱讀信息，幫助學生養成良好的閱讀習慣，但是，掌握教材知識是向課外延伸的前提，教材是展開一切活動的基礎，倘若學生無法完成熟練的閱讀課文，無法完成學習目標，又怎能將自己的視野轉入課外閱讀中呢？這種觀念無疑是本末倒置。因此，教師在閱讀教學中，應該先幫助學生進一步理解教材中文章的主旨，引導學生全面提高對教材的理解與掌握。

2.2 提高學生閱讀思維水平，提高學生思維品質

閱讀能力對學生語文的綜合水平與閱讀效率有著直接影響的作用，也是小學階段的學生應該要有的專業素養能力。學生的能力強，獲得閱讀信息的速度也就更快，閱讀效率非常高[3]。即使學生在課余時間做了充足的準備，花費了很多的時間與精力，但只要學生的閱讀能力較低，最終學生分析與理解文章的效率始終會差強人意，無法有效完成閱讀任務。學生擁有一定的閱讀能力，不但可以更順利地感受到作者在文章中表露的情緒情感與生活狀態，還能不斷積累大量的語文知識，幫助學生形成閱讀語感，有利于學生進一步理解與鑒賞文章。教師為了有效提高學生的閱讀水平，就應該不斷加強對學生的閱讀指導，有針對性地給予學生閱讀幫助，可以全面提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀素養。教師在閱讀教學中可以提前告知學生這節課的閱讀任務與目標，讓學生帶有目的的進入學習模式，也能有針對性的點撥學習過程中出現的種種問題，幫助學生攻克問題的同時，促進學生進一步理解文章知識與內涵，以達到更順利完成閱讀目標的目的。教師還能要求學生在閱讀文章之后，根據自己對文章的理解說出作者在文章中體現的情緒情感以及課文的中心思想，引導學生嘗試根據文章思想劃分段落，總結出文章內涵，促進學生可以在閱讀實踐中靈活應用這樣的閱讀技巧，有利于學生逐漸提高自己的閱讀能力，形成閱讀素養。

比如說，在《他像一棵挺脫的樹》的教學中，教師要求學生利用掌握的閱讀經驗，自主進行閱讀活動，在分析文章語句與關鍵句的方式下，總結出主人公的個性特征。學生在閱讀文章的過程中，根據教學目標，通過找到并分析關鍵句與中心句的方式，產生一定感悟，接著在教師的引導下，盡可能與文章作者產生情感共鳴。所以，教師在閱讀教學中，通過利用各種有效的教學手段，可以提高學生閱讀能力與思維能力，全面提高學生學科的綜合素養。

2.3 引入個性化的閱讀活動，促進學生提高能力

教師在閱讀教學中利用個性化閱讀活動的方式，不但可以幫助學生形成文學素養，還能促進學生的情感體驗，引導學生在觀察世界的過程中融入豐富的情感因素，挖掘生活中一切美好的事物，從而學會回饋生活。教師在教學中不斷幫助學生形成良好的閱讀意識，可以讓學生從各個角度出發去鑒賞文學作品，通過全面分析文章內涵，提高學生鑒賞文學作品的能力。學生的個性發展不同，導致學生喜歡閱讀的文章類型也各不相同[4]。教師應該理性的對待這一閱讀現狀，通過了解全體學生喜歡的閱讀類型，在分析與探究中找到適合學生閱讀的文章與書籍，讓學生盡可能在閱讀文章的過程中引入問題，有利于鍛煉學生思考問題的能力，使學生找到文章主旨。新課標也要求教師應該在閱讀教學中幫助學生形成創新性閱讀與探究性閱讀的思維與習慣，從而開闊學生閱讀知識。所以，教師應該在閱讀教學中讓學生閱讀文章的類型更加全面，盡可能為全體學生找到適合閱讀的書籍類型，引導學生在課余時間主動進行閱讀，從而積累大量的閱讀知識，培養學生的全面發展。倘若教師為學生推薦的書籍與學生的閱讀興趣不相符且有一定差距時，教師應該盡可能地尊重學生，肯定學生喜歡閱讀的書籍類型，促進學生的個性發展，有利于培養學生在閱讀中形成獨特的感悟。

比如說，在《三月桃花水》的教學中，這篇文章使用了多種修辭手法，將作者對春水的感受形象生動地描繪出來，文章有鮮明的句式特征。教師引導學生感受到作者對3月桃花水的喜愛與熱愛之情之后，就引導學生在課余時間閱讀大量的與春天美景相關的文章，讓學生進一步感受到大自然的美。學生對每一篇文章幾乎都有獨特的見解，教師就應該在這種情況下及時幫助學生專業分析文章內涵，使學生深刻體會到文章的中心思想。

2.4 激發學生閱讀文章興趣，分清文章精讀與略讀

學生作為課堂的主體，學生的主觀能動性直接影響了最終的學習效率。因此，教師在閱讀教學向課外延伸時，應該讓學生閱讀自己感興趣的書籍類型。教師首先激發學生的閱讀興趣，才能讓學生在課余時間內主動進行課外閱讀，從而形成閱讀習慣。接著，教師應該讓學生設立閱讀任務，學生進行課外閱讀的時間非常有限，要想讓學生在有限的時間內提高閱讀能力，就應該設立閱讀任務，也就是增強對學生的指導。教師引導學生首先將書籍的序言與后記進行簡單了解，或者通過翻看書籍的目錄，了解大概框架結構，選擇自己在固定時間內要閱讀的內容。學生只有明確自己閱讀的任務與目標，才能提高學生閱讀能力。

學生感興趣的書籍類型千千萬萬，那么教師就應該幫助學生學會精讀與略讀，以最快的速度與最高的效率閱讀大量的書籍。所謂精讀，就是學生閱讀課外書籍時，反復的推敲文章各個段落使用的詞句，通過分析與探究，得出作者在創作文章時所表達的情緒情感與思想，從而進步提高學生的閱讀能力與寫作能力。所謂略讀，就是學生在閱讀中粗略地瀏覽文章內容，只需要了解文章的大概走向，甚至可以為了節省時間忽略這部分內容。教師在教學中幫助學生學會精讀與略讀的方式，可以加快學生的閱讀效率，從而提高學生閱讀能力。

綜上所述，閱讀這一模塊隨著新課改理念的提出受到了越來越多的關注與重視。因此，教師應該在小學語文的閱讀教學中通過各種教學方式優化教學，總結現階段的閱讀現狀，有針對性地提高學生閱讀能力，幫助學生積累大量的閱讀技巧，從而全面培養學生的學科素養。