小學語文課堂教學中語言藝術的應用

董曉君

（烏蘭察布市涼城縣民族小學 內蒙古 涼城 013700）

引言

語文離不開語言，教學也離不開語言。教學語言包含于語言，是特定情境中的專業用語，與其他語言既有聯系又有區別。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教學語言不是日常交際的口語，也不是非常注重語法規范的書面語，而是在特定情境（教學情境）中的專業性語言，與口語表達和書面語表述均有一定的關聯。教學語言是師生交流思想、傳播知識的工具與載體，具有思想性、知識性、針對性、啟發性、綜合性的特點。

1.小學語文課堂教學語言藝術概念

近年來，教育部門越來越重視小學語文教材中的語言教學部分，并在逐步完善其中的相關內容。課程標準總目標提出，要在小學語文教學中貫徹落實語言教育。小學語文教材中包含了中國文化的不同形式，包括詩歌、故事、童話、寓言等，這些不同的形式又包含了不同的內容，例如愛國主義、熱愛自然、保護環境、遵紀守法等，是學習語言的“百科全書”。課堂教學的語言藝術是指語文教師在開展具體教學過程中，運用多種趣味語言，以幽默的形式展開語言表達，為學生營造更加活躍的學習環境氛圍，充分調動學生的積極參與性，激發學生的語言表達欲望，引導學生敢于表達自己的內心想法，進而鍛煉學生的語言表達能力，豐富學生的情感審美體驗。在小學語文課堂的教學語言中形成趣味互動形式，教師充分運用語言溝通拉近與學生之間的距離，引導學生給予正向反饋，形成有溝通價值的對話交流局面。學生可以從教師的語言表達中理解所學知識，教師也可以從學生的語言反饋中獲取學生的個性化訴求，深入了解學生在語文課堂中的想法變化，有助于教師把控整體教學節奏，持續性穩固集中學生的注意力。

2.小學語文語言教學的特點

2.1 規范性

進到小學以后，學生每天上學時間至少有7～8個小時。低年級小學生生理年齡和心理年齡還較小，不能正確區分是非，其行為大多是在模仿別人。此時，教師的語言表達方式、行為方式等多種因素對學生的價值觀、行為方式產生了潛移默化的影響。因此，小學語文教師在言行舉止上必須起到示范作用，如課堂上說普通話、不隨意向學生發泄情緒等，要讓學生在規范性的語言教學環境中學習，進而更好地規范自己的語言。

2.2 趣味性

興趣是最好的老師，是學生學習的動力支撐。處于小學階段的學生，受其年齡發展特點的影響，擁有強烈的求知欲，對周圍的事物充滿了好奇心以及探索追求的欲望。因此，在進行小學語文語言教學時，教師的教學語言要盡量具有生動趣味性。在進行一些內容抽象、情感豐富、意味深長的課文教學時，生動有趣的語言能更好地幫助教師完成教學任務，因為教學語言越生動有趣，越能激發學生學習的興趣、調動學生學習的積極性，同時能引起學生對文章的共鳴和感觸。

2.3 藝術性

語文是一門藝術，語言也是一門藝術。一位合格的語文教師應該是一位語言藝術的傳承者。語言的藝術就是運用語言的手段創造審美形象的一種藝術形式，所以小學語文語言教育的藝術性就是要求教師學會靈活多樣地使用各種各樣的語言表達手段給學生授課，這樣學生在聽課的過程中就能感受到語言的美，體會到語言的奧秘。教師要想實現語言教學的藝術性，就要不斷提升文化素養和專業能力，形成獨特的語言藝術教學特點，如此才能更好地成為學生學好語文語言的保障。

3.小學語文課堂教學中語言藝術的應用

3.1 啟迪智慧，激活潛在思維活力

啟迪學生的智慧，激活學生潛在的思維活力，是助推“自主、合作、探究”學習模式有效落實的必要舉措。例如，《桂花雨》這篇充滿童年回憶的文章以清新的語言和純樸的情感，向學生展現作者童年在家鄉搖桂花的場景。當學生能夠跟隨作者的腳步，以童年的視角去品析其中的純真童趣，必然能夠更為深刻地品悟到那份“搖花樂”。因此，教師可以構建閱讀情境，引領學生回歸作者的童年時光，讓學生將情感和目光凝聚在搖桂花這一場景中，并運用語言藝術巧妙點撥學生的思維，鼓勵學生思考文中母親所說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”中所蘊含的深厚感情。譬如，教師可以這樣設問：“同學們，人們常常會把情感寄托在事物上，這就是我們常說的寓情于物，你們知道‘我’為什么喜歡桂花嗎？大膽想象一下‘我們滿頭滿身都是桂花’的場景，再思考為什么它是‘好香的雨’。”在層層遞進的引導和啟發中，學生能夠緊隨線索，揣摩作者在搖花樂中蘊藏的對家鄉的懷念和童年生活的留戀，從而領悟到關鍵詞句在表情達意中的作用，收獲更多獨特的閱讀體驗。

3.2 運用趣味性的語言

小學階段，學生思維活躍，活潑好動，且貪玩愛鬧，而靈活多樣的教學方法，應用趣味性的語言可以進一步拓展學生的思維，且可以促使學生更好地理解。語言的改進有利于提升教學效率，同時在新的教學趨勢下，教師應該根據語文教學內容,不斷提升語言的趣味性。學生在此階段自制力弱，如果運用單一無趣的語言進行授課，無法促使學生集中精力，會直接降低課堂效率，因此，教師可以結合課程內容應用趣味性的語言，將知識用趣味性的語言表達出來，從而激發學生的興趣。例如，在學習《雪地里的小畫家》一課時，教師就可以結合課本內容運用趣味性的語言，激發學生的興趣。課文本身趣味性十足，在學習相關漢字時，教師可以引出課文中的內容，將漢字和課文結合起來，通過趣味性的引導，提升語言魅力。如在學習漢字“竹”時，教師可以說，“小雞畫竹葉，竹葉尖尖兩只角”，結合課文并將漢字的特點生動形象地呈現出來，不僅可以提升學生的識字效率，還提升了語言運用的藝術性。這種語言運用方式符合小學生的認知規律和性格特點，將課程內容生動地呈現出來，可以降低學生學習的難度，還能激發學生的學習興趣，激活學生思維，創造了藝術性的語文用語課堂。

3.3 適當增加肢體語言

小學生處于智力發展的初期階段，具有強烈的好奇心，教師要結合小學生群體的性格特征，在教學中適當融入多樣性的語言表達方式，引導學生配合教師的教學工作，深入趣味教學情境中。第一步是教師的五官語言表達，比如眼神的情感傳遞。教師可以在說完一句話后根據學生的現場反應適當停頓，用眼神進行示意，引起學生的注意力。同時，教師要重視觀察學生的眼神變化，尤其是著重觀察班級中部分不善于用語言表達自己觀點的學生，教師可以根據這類學生的眼神變化來猜測學生此刻的內心想法。小學生的情緒表達比較直接，開心與不開心都會通過眼神傳遞給對方，教師根據學生的眼神語言來改變下一步的語言表達或者調整教學節奏；第二步是教師要根據教材文章內容的描述同步做出思想情感的面部表情語言表達。比如，文章中提到表示“快樂”的語句，教師可以做出開心的表情，配合揚起手或者鼓掌，告訴學生這是表達開心的意思。一整篇文章描寫可以有多種心理情緒的傳遞，教師就可以組織學生將作者所表達的思想感情通過面部表情進行表達，讓學生看到激情語言表達可以有多種表現形式。

3.4 實現灌輸式教學語言轉變成啟發式教學語言

小學階段的語文教學內容比較豐富多彩，既擁有故事類的文章，也擁有探索類的文學作品。因此，小學語文教材大多都具有很強的趣味性和生動性。在教學中，小學教師應盡量地將灌輸式教學語言逐漸地替換成啟發式教學語言進行授課，這樣能使教學語言更具有穿透力，節奏感更加強烈。例如，在講解《黃山奇石》《日月潭》等寫景類記敘文時，教師可以運用抒情的語言風格講解知識，并啟發學生感悟與思考文章內容，這樣能有效地向學生傳達文章的主要情感，也能激活小學生對黃山奇石和日月潭的想象能力和感知力，進而有效地增強小學語文課堂的教學效果。又如，當講解《狐假虎威》《揠苗助長》等課文內容時，教師也可以運用啟發式教學語言調動學生對課文的思考能力，從而使學生的語文思維更加活躍，同時避免學生出現課堂走神的學習現象。

3.5 規范用語，培養良好語言習慣

在課堂教學開展過程中，作為學生學習榜樣的教師直接影響著學生語言學習的意識與習慣。例如，在進行識字教學時，教師需要著重注意字詞的發音指導，避免受到當地方言的影響而出現發音不準確的現象。同時，教師還需要結合語言藝術的要求，盡量把日常用語和教學規范用語區分開來，在保證語言運用規范和準確的同時，盡可能避免出現各類語氣詞，如“哦”“嗯”“啊”等，以身作則地為學生營造出良好語言環境。如，《鄧小平爺爺植樹》這篇課文主要描寫的是鄧小平爺爺植樹時認真的態度，目的是讓學生了解植樹的意義，形成保護環境的意識。那么，當教師在對本課內容進行講解時，應當減少累贅的語言，運用簡潔明了、規范準確的話語，引導學生快速理解文本內容，領悟文本蘊含的情感。而《姓氏歌》這篇課文主要是引導學生認識姓氏漢字。當教師在引導學生朗讀課文時，應當做好領讀工作，重點強調其中的后鼻音、前鼻音等，幫助學生克服學習普通話的難關，既讓他們規范用語，又提高識字效果。如，許多學生在讀“鄭”這個姓氏時，常常不能準確讀出后鼻音。教師需要引導學生反復進行練習，針對學生存在的問題進行重點指導。久而久之，學生就可以在日常學習過程中改變用語不規范的毛病，也能形成良好的語言表達習慣。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中，語文學科的靈活性、人文性決定了教學語言的應用應該是多樣性的、藝術性的。素質教育大方向下教師應該不斷豐富課堂語言，根據學生的需求，結合文本特點，應用嚴謹的、趣味的語言。