探索新媒體時代下大學語文教學實踐

朱 坤

（新鄉學院 河南 新鄉 453000）

引言

中國著名學者、語言學家呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法上，還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活’?！币虼耍髮W語文教學中應注重“活”的教學過程，需要教學不再局限于課堂，而是隨時隨地對學生進行教育引導，幫助學生快速理解語文知識的同時，有效解決學生實際存在的學習問題[1]。而要實現這一目標，大學語文應積極與新媒體相結合，可以利用新媒體擁有的豐富語文知識、了解與語文相關的各領域知識等，豐富學生語文知識的同時促進學生快速理解知識、拓展知識領域、提升學生語言能力及其他各項能力。

1.大學語文與新媒體的特點

1.1 大學語文的特點

小學、初中、高中融入的語文知識特點呈現出從簡入難、從淺入深的特點，原因是遵循了學生成長規律，通過逐步提升語文知識的難度，達到滿足學生實際成長需求，在促進學生快速掌握每一項語文知識的同時實現語文能力不斷成長。從上述邏輯理論可知，大學語文知識的難度要顯著高于小學、初中、高中，特別是語文知識內容更加全面化、系統化，從大學語文教材中融入的內容可知，語文學科的所有知識都融入其中，并通過分類的方式逐一呈現在學生面前[2]。因此，大學生在學習語文時會存在一定的難度，需要語文教師能夠采用“活”的教學過程，并以學生實際為核心開展教學，達到促進學生快速理解語文知識、語文能力快速成長的教育目標。

1.2 新媒體的特點

新媒體是在信息技術不斷發展下而誕生的，當前的新媒體以網絡新媒體、移動新媒體、數字新媒體為主，無論哪一種新媒體都表現出了如下特點：第一，信息量豐富。在新媒體內融入了各領域知識與信息，包括教育領域中各學科知識及信息，教育領域可利用新媒體獲取更多的知識并引入課堂中，在豐富學生知識的同時促進學生快速成長[3]。第二，信息快速傳遞。每個人想要傳達信息時都可以利用新媒體，當信息在新媒體中出現后會被關注者及時獲取，信息傳遞快速并滿足了雙方的需求。第三，互動性。在信息第一時間發布后，關注者在了解信息后可及時將自己的思想、見解表達出來，通過留言的方式讓作者或者其他觀看者了解，產生了良好的互動過程。

2.新媒體對大學語文具有的輔助作用

2.1 獲取多角度講解內容，幫助學生快速理解知識

不同的教師在講解同一知識內容時會存在不同的講解方式，與教師個人的教學能力及教學思想密切相關。大學語文教師在教學中，可以根據一個知識內容，利用新媒體搜集相關的知識教學或者是知識講解，將不同的講解方式下載下來或者引導學生運用移動設備進行觀看，進而利用不同教師的講解或者是站在不同角度講解的內容，幫助學生快速理解知識并達到提升教學效率的目的[4]。同時，教師也可以在引導學生預習時，讓學生自主利用移動設備進入新媒體內獲取相應的知識并有效預習，再通過教師在課堂中的講解達到促進學生快速掌握知識的目的。

2.2 拓展知識，豐富學生語文知識

大學語文教學內容具有全面性、系統性的特點，但是教材中融入的內容也只是編入了典型知識，并不能將所有知識都融入教材內。而語文知識可以用“海量”來形容，同一類知識可以延伸出更多的知識，大學語文教師需要采取拓展知識的策略，在豐富學生語文知識的同時提升學生語文能力及其他各項能力。通過新媒體的引入，教師可以根據教學內容搜集出更多的延伸出來的知識，并在教學中引導給學生學習，在幫助學生獲取更多語文知識的同時，促進學生語言能力、表達能力、思維能力等其他各項能力全面快速成長[5]。

2.3 突破時間與地域的限制，實現隨時隨地教學

大學語文的教學模式與其他層級學校相同，在每日教學中會設定一定的時間、在教室內開展面對面的教學過程，教學會受到時間與地域的限制，也進一步限制了學生語文能力及其他各項能力的成長。將新媒體引入大學語文教學后，教師可以利用新媒體隨時隨地展開教學，可及時了解學生在學習中存在的問題及存在的疑問，可及時進行教育引導幫助學生快速理解并掌握知識點，在顯著提升教學效果的同時促進了學生全面快速成長。

2.4 隨時隨地開展活動，利用活動促進學生綜合能力成長

在大學語文教學中會創設各種綜合性的活動，讓學生在綜合性活動中提升各項能力，以往活動的開展只局限于課堂中，占據課堂教學時間的同時活動開展的次數也較少，未能充分發揮出活動的作用而阻礙了學生全面快速成長。將新媒體引入大學語文教學后，活動可以在新媒體內開展，可以采取定期或者不定期創建活動的方式，達到增加活動次數并提升學生各項能力的目的。同時，新媒體內除了學生可以參與外，學生以外的人群也可以參與，并且會提供更多的知識信息，教師可以帶領學生對各類信息進行分析，對于學生分析能力、語言思維能力、理解能力等都具有較好的促進作用，特別是學生在多次參與活動中可以促進各項能力快速成長。

3.大學語文教學中應用新媒體的具體策略

3.1 學習方法——運用新媒體，幫助學生獲取學習方法

大學語文教師在教學中應將課堂作為解決學生學習問題的領域、拓展知識的領域，在促進學生掌握知識的同時獲取更多的知識。而要實現這一目標，教師應積極利用新媒體促進學生掌握有效的學習方法，主要措施是讓學生自主利用新媒體搜集知識的學習方法，并積極運用每一種方法尋找到適合自己的學習方式。以往教學中，教師在傳授學生學習方法時會采取統一的方式，但是因為學生喜好不同、能力不同，教師傳授的學習方法只滿足了部分學生的學習需求，而其他學生則因未有效掌握而降低了學生學習效果。在新媒體內，較多的教師將自己的教學內容上傳到新媒體內，并且傳授了不同的學習方法，學生可以根據自己的能力及喜好選擇適合自己的學習方法，進而達到提升自身學習能力的目的。

例如，學生普遍存在的具有學習難度的內容是：古代詩詞、古代散文等，主要是古代語言用語與學生應用的現代語言存在較大的差異化，是各層級語文教學中普遍存在的問題。大學語文教師可在學習這類知識之前，可以在實施預習策略時先讓學生學習古代詩詞學習方法，具體策略為：教師在教學之前瀏覽新媒體中相關教學內容，挖掘出各種學習方法并羅列出來。在此過程中，教師自己可以通過借鑒其他教師的學習方法提升自身教學能力、將其展示給學生可幫助學生獲得豐富的學習方法。然后，教師可將搜集出來的學習方法，利用網絡傳遞給學生，并讓學生在預習學習古代詩詞、古代散文時，逐一應用各種學習方法并選擇出適合自己的學習方法或者自己喜愛的學習方法。同時，教師還可以讓學生在逐一應用各種方法后，自己進入新媒體內搜集學習方法，實現學生獲取最適合自己的學習方式，達到提升學生學習效果的目的。在課堂中，教師可以在課堂中向學生提出相關問題，了解學生在應用適合自己的學習方法后所具有的學習效果。若學生未能有效回答，可在課后利用微信等社交軟件與學生進行個性化溝通，了解學生是怎樣應用學習方法的，讓其將其步驟闡述出來，教師則對學生的闡述進行分析，挖掘出學生存在的學習問題，并給予學生學習方法建議，進而促進學生掌握有效的學習方法，為學生后續學習奠定良好的基礎。

3.2 靈活教學——利用新媒體實施翻轉課堂教學策略

大學語文教師應明確“活”的教學方式可以顯著提升學生學習效果，應利用新媒體實施翻轉課堂教學策略，可先對本節課教學內容進行分析，將重難點知識教學過程制作成微課，上傳至新媒體內讓學生自主學習，并在學習后將自己存在的問題及時留言，教師要在微課發布后不定期地瀏覽新媒體中的評論區域或者私信，及時了解學生存在的學習問題并及時引導，幫助學生在課堂學習之前先有效理解重難點知識，在課堂中可以通過實踐的過程中促進學生將知識轉化成自己的能力。

例如，在學習各類體裁知識時，教師可以將體裁的種類及如何區分講解制作成短視頻，比如古代散文體裁的學習，教師可以將先秦歷史散文、先秦諸子散文、漢魏散文、唐宋散文、元明清散文、現代散文的講解與特點進行講述并錄制成視頻，上傳至新媒體內由學生自主觀看并學習，并讓學生在學習中存在問題時可以在視頻下留言或者私信交流，教師則不定期地觀看視頻下的留言與私信，及時了解學生存在的問題，再通過與學生在新媒體內交流的過程解決學生存在的問題。同時，教師需要對學生提出的問題進行分析與總結，總結出共性問題并思考視頻講解中存在的問題，有效解決問題并提升微課教學效果。然后，在課堂教學中則對學生共性問題、個性化問題逐一講解。另外，教師可以根據學生自主學習的效果，對課堂教學的內容進行靈活化調整，圍繞學生實際調整課堂教學內容與方式，進而達到“活”的教學策略并提升教學效果。

3.3 隨堂練習——利用教育APP促進學生實踐

在信息技術快速發展下，教育APP營運而生并為教師、學生的教學與學習提供了方便。因此，大學語文教師在課堂教學中，可以利用教育APP讓學生隨堂實踐，進而實現讓學生在學習知識后及時應用于實踐中，達到促進學生內化知識的目的。大學語文教師在應用教育APP時，可以根據本節課的內容對APP上提供的實踐內容進行分析，要站在學生角度分析，實踐的內容是否能夠滿足每位學生的學習需求，包括學習能力較弱、學習能力一般、學習能力較強的學生，可以選擇出從簡入難的實踐內容，讓學生逐一回答，學習能力較弱的學生可根據自己的能力完成可以完成的內容，還可以對較難的問題進行試答，對學生能力的成長具有一定的促進作用。在學生完成后，可以自主閱讀答案并分析自己錯誤的內容，對于不理解的內容可以記錄下來，并利用微信等社交軟件與教師交流，教師可采取引導的方式讓學生自主思考，進而理解答案內容并提升學生學習效果。在課堂中，教師可對學生存在的共性問題進行詳細講解，并采取再次實踐的方式促進學生掌握這類知識點，進而實現促進學生快速成長的教育目標。

3.4 個性化成長——利用新媒體推送相關領域

每位學生擁有著各自不同的優勢，雖然學習同一語文知識，但是喜好的領域卻存在著差異化。目前，我國教育注重學生個性化成長與發展，教師在教育教學中應積極促進學生個性化成長，可以利用新媒體向學生推送喜好的領域信息，并讓學生通過模仿或者自主創新的方式，創作出相應的內容，教師則對學生創作的內容進行審閱并給出相應的意見，達到促進學生個性化快速成長的目的。

例如，教師可以通過調查的方式了解學生喜好的領域，比如朗誦、主持、演講、辯論、推銷、談判、律師、記者、編輯等，凡是與語言相關的領域都可以引入調查中。然后，教師可以在日常瀏覽新媒體時，將相關領域的知識與視頻下載下來，并利用微信或者新媒體定期向學生推送，并在推送給學生后為其布置相應的作業，要求學生根據所學創建相關的內容，如果是可以進行表演的領域則采用表演的方式完成，比如朗讀，學生可自主創建朗誦的內容并演繹出來；主持，學生可以主持一場自己喜愛的晚會或者會議；演講，教師可為學生指定內容，由學生進行演講稿的創作并將演講過程錄制成視頻；推銷，教師可隨意引入生活物品，讓學生進行推銷詞匯的創作，并向同學進行推銷及錄制成視頻等。通過這樣的措施，可以促進學生個性化成長并為學生未來發展奠定良好的基礎。

3.5 活動開展——開展網絡活動，提升學生綜合能力

目前，我國教育的目標是促進學生綜合能力快速成長，大學語文教師在教學中應開展豐富的綜合性活動，讓學生在綜合性活動中提升各項能力，進而達到不斷提升學生綜合能力的目標。教師在創建活動時可以利用網絡開展，可采取每周一次綜合性活動的方式，讓學生將一周內學習的知識及提升的能力在活動中體現出來，對學生的學習與成長效果具有檢驗作用。同時，教師要對學生完成的過程與結果進行評價，并從中掌握學生存在哪些不足，再通過教學、開展活動的方式改善學生存在的不足。

例如，教師可開展辯論類的活動，可將學生進行分組，讓小組內學生通過協作的方式獲取辯論資料，再通過辯論的過程完成活動。這一活動可在網絡中開展，可有效避免在課堂中開展影響教學與學生學習，具體措施為：首先，教師可辯論、具有分析的內容，通過引入案例等方式形成視頻并上傳至新媒體內。其次，將學生分組，并讓小組內學生通過探討確定自己的結論，并根據自己的結論利用新媒體搜集相應的“證據”，進而為自己的言論提供證明，達到辯論勝利的目標。最后，可利用新媒體開展辯論的過程。教師要對小組內學生的協作能力及其他各項能力進行評價，并從中挖掘出學生存在的不足，并針對不足開展教育引導過程，在有效彌補學生不足的同時，促進學生各項能力全面快速成長。同時，教師還應采取學生自評、學生互評的策略，利用多元化評價的措施促進學生客觀了解自己、注重自身不足的改善，進而達到促進學生全面快速成長的教育目標。

結語

大學語文是全面、系統性傳授學生語文知識的課程，語文知識內容較多，若只依靠教材、課堂教學，學生的學習與成長會受到較大的限制，應積極引入新媒體并充分發揮出新媒體的作用，達到拓展知識并豐富學生知識、靈活化的開展教育教學、及時解決學生存在的問題、促進學生個性化成長與發展、提升學生綜合能力的目的。同時，教師還應積極創新新媒體教學方法，達到不斷提升新媒體教學效果及學生成長質量的目的。