引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升語文教師職業(yè)幸福感的思考

郭珍珍

（隴西縣城關(guān)第一小學(xué) 甘肅 隴西 748100）

引言

教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中擔(dān)任著引導(dǎo)和組織的角色，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，可以使得學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在開展小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)語文教師的專業(yè)也需要不停的發(fā)展。通過教師的教學(xué)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的弊端，然后對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化，因此教師只有不斷的進(jìn)行自身專業(yè)能力的發(fā)展，加強(qiáng)自己的幸福感，才能夠更好地開展教學(xué)的工作，使得學(xué)生獲得更好的教育和發(fā)展。從目前的教育現(xiàn)狀可以看出，小學(xué)的語文教師對于自身專業(yè)發(fā)展的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，其還處于以自我為中心的狀態(tài)中，也就嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展。在現(xiàn)代教育中，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫，只有教師的專業(yè)不斷進(jìn)行發(fā)展才可以促進(jìn)我們國家的教育事業(yè)獲得更加優(yōu)良的發(fā)展。

1.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)教師幸福感的重要性

1.1 教師職業(yè)幸福感的重要性

教師是我們國家教育事業(yè)最珍貴的人才財(cái)富，而教師的職業(yè)幸福感是推動(dòng)我們國家教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。教師的職業(yè)幸福感代表著教師在日常生活、工作和心理方面的感受，還會(huì)影響到學(xué)生的幸福感。所以加強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，提升教育質(zhì)量的重要內(nèi)容，也是需要教育部門和學(xué)校提起重視的內(nèi)容。在學(xué)生成長和接受教育的過程中，不僅需要學(xué)生自身及其家長具有良好的心理狀態(tài)，教師的職業(yè)幸福感和專業(yè)水平以及其性格特征都對于學(xué)生的成長具有重要的影響作用。

但是，在目前教師的真實(shí)狀況中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有很多教師因?yàn)楣ぷ鳌⑸詈托睦淼确矫娴膲毫^大使得自己出現(xiàn)焦慮、壓抑、失眠和精神渙散的現(xiàn)象。所以，緩解教師在心理和工作方面的壓力，加強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師擁有幸福愉快的心情以及工作上的成就感是學(xué)校管理工作中的重要內(nèi)容。因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)幸福感不但會(huì)對學(xué)校的工作和發(fā)展造成嚴(yán)重的影響，還會(huì)影響到教師身體和心理方面的健康，如果教師長期處于對工作倦怠和缺乏幸福感的狀態(tài)之下，對自身、學(xué)生以及學(xué)校都會(huì)造成負(fù)面的影響。

1.2 教師專業(yè)發(fā)展的重要性

教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校管理工作中的重要內(nèi)容之一，是教師進(jìn)行知識(shí)的累積、完善知識(shí)的架構(gòu)，加強(qiáng)自身專業(yè)能力的過程，也是我們國家現(xiàn)代化社會(huì)和實(shí)施教育改革和發(fā)展的重要要求。在我國的教育事業(yè)中，教師發(fā)揮著不可取代的重要作用。教師的專業(yè)技能和水平對于教學(xué)的發(fā)展具有直接的影響。從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀可以看出，許多教師在開展教學(xué)時(shí)仍然持有傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，缺乏對教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，而且對于自身知識(shí)架構(gòu)的變化無法進(jìn)行正確的認(rèn)知。但是時(shí)代和社會(huì)是不斷發(fā)生改變的，教育事業(yè)也會(huì)受到其影響而不斷發(fā)生著改變，如果教師固執(zhí)己見、不能夠隨之進(jìn)行改變，忽略自身專業(yè)的發(fā)展，那么也就會(huì)被時(shí)代和社會(huì)所拋棄，從而阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。所以教師的專業(yè)發(fā)展是非常重要的。教師的專業(yè)得到發(fā)展，能夠讓教師及時(shí)地掌握全新的技能和知識(shí)，使得教師能夠符合時(shí)代和社會(huì)的要求，從而更好地開展教學(xué)的工作，提升教學(xué)的效率，促使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)其職業(yè)幸福感的實(shí)施策略

作為教師，不但需要具有較強(qiáng)的責(zé)任心，還需要擁有極為專業(yè)的教學(xué)能力，具有較強(qiáng)專業(yè)能力的教師可以保證我國教育事業(yè)獲得良好的發(fā)展，而且促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展也是我國現(xiàn)階段教育事業(yè)發(fā)展的重要工作內(nèi)容。而小學(xué)的語文教師對學(xué)生具有啟蒙的作用，想要促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，就需要教師對于自己的專業(yè)能力進(jìn)行全方位的加強(qiáng)。教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的方式有兩種，一是師范學(xué)校的教育，二是在工作中獲得的提高。而當(dāng)教師真正進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，其所需要完成的任務(wù)不單單是要進(jìn)行教學(xué)這一項(xiàng)內(nèi)容，還有來源于家庭和社會(huì)等方面的任務(wù)。而這兩種發(fā)展方式都屬于集體性質(zhì)的教育培訓(xùn)模式，對于許多在職的教師來說，并沒有充足的時(shí)間參加相關(guān)的教育培訓(xùn)。所以學(xué)校可以通過在職培訓(xùn)和個(gè)人的教育結(jié)合在一起的方式對教師進(jìn)行專業(yè)的發(fā)展，使得教師通過實(shí)踐加強(qiáng)自身的專業(yè)能力，從而提升在教學(xué)中的幸福感。

2.1 讓教師對自身的專業(yè)發(fā)展有正確的認(rèn)知

對于小學(xué)語文教師而言，想要進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，可以先從教師自身的專業(yè)發(fā)展認(rèn)知方面開始，當(dāng)教師自己認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要，才會(huì)不斷的進(jìn)行努力，從而實(shí)現(xiàn)對自身專業(yè)的發(fā)展，不停地尋找促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的方法。這方面就需要教師自身具有較強(qiáng)的職業(yè)道德和緊迫感，重視學(xué)生的發(fā)展，明白自己的專業(yè)素質(zhì)對于學(xué)生進(jìn)行發(fā)展的重要作用。與此同時(shí)，學(xué)校還需要制定健全的競爭和評(píng)價(jià)制度，對教師進(jìn)行激勵(lì)，使得教師能夠進(jìn)行良性的競爭，通過外部的因素促使教師建立進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的觀念，真正明白自身專業(yè)發(fā)展的重要性，只有這樣才能夠真正使得教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，從而獲得職業(yè)幸福感。

2.2 為教師開設(shè)相關(guān)的校本網(wǎng)絡(luò)教育課

對于已經(jīng)參加教學(xué)工作的小學(xué)語文教師而言，其缺少足夠的時(shí)間進(jìn)行自身的專業(yè)發(fā)展，也就不能很好的加強(qiáng)自己的職業(yè)幸福感。因此學(xué)校可以利用具備適應(yīng)性較強(qiáng)的實(shí)用課程，讓教師利用業(yè)余的時(shí)間進(jìn)行自身專業(yè)的發(fā)展，而校本網(wǎng)絡(luò)教育課程就可以充分滿足這一要求。而且校本網(wǎng)絡(luò)教育課程是學(xué)校按照自身的語文課程教學(xué)的實(shí)際需求所開設(shè)的專業(yè)教育課程，其具備實(shí)用性、可操作性和適應(yīng)性的特點(diǎn)，學(xué)校只需要在其系統(tǒng)中設(shè)置相關(guān)的教育培訓(xùn)要求。或者是將其課程的資源發(fā)送給教師，再統(tǒng)一的說明培訓(xùn)要求并且進(jìn)行考察。這樣就可以使得教師按照自己的時(shí)間安排對培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)培訓(xùn)課程的有效性，是可以防止因?yàn)閰⒓拥慕處熖僭黾优嘤?xùn)課程開展的難度，或是造成其他方式培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。而且這種課程資源可以進(jìn)行重復(fù)的利用，在日后的使用中只需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改變就可以了。

2.3 開展具有針對性的小型培訓(xùn)

當(dāng)前很多地區(qū)的教育部門所組織的小學(xué)語文教師的專業(yè)培訓(xùn)課程，都是采用的集體培訓(xùn)的形式，由地區(qū)或是縣市定時(shí)開展相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)課程，將教師集中在一起實(shí)施培訓(xùn)，雖然這種培訓(xùn)形式的效率較高，能夠節(jié)省教學(xué)的資源，而且在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，能夠促進(jìn)教師之間專業(yè)方面的交流，可以幫助教師擴(kuò)展專業(yè)的眼界，增進(jìn)教師之間的情感。但是這種培訓(xùn)形式并不是對每位教師都能進(jìn)行有效的培訓(xùn)。而在學(xué)校內(nèi)部或者是不同的學(xué)校之間組織進(jìn)行具有針對性地培訓(xùn)形式，可以更加具體和精準(zhǔn)地幫助教師解決在進(jìn)行專業(yè)發(fā)展過程中所出現(xiàn)的問題，能夠促使教師得到更好的專業(yè)發(fā)展。在這些小型培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)校可以與相關(guān)教育部門進(jìn)行聯(lián)系協(xié)調(diào)，邀請教育專家來校進(jìn)行指導(dǎo)，在專家指導(dǎo)過程中，可以與專家展開互動(dòng)，就當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探究與請教，也可以邀請專家深入課堂，征求專家的評(píng)點(diǎn)，以更好的完成與優(yōu)化教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，小型培訓(xùn)活動(dòng)比較靈活，可以結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)踐展開，如在確定了教育教學(xué)課題之后，教師之間可以進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)，這樣使小型培養(yǎng)與教師的教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，使培訓(xùn)更富有針對性與實(shí)效性。

2.4 利用教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行閱讀，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展

小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展并不是單純依靠教學(xué)實(shí)踐就可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的發(fā)展，還需要教師以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)繼續(xù)進(jìn)行讀書和學(xué)習(xí)，然后在此過程中將自己所獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和總結(jié)，從積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展對教學(xué)進(jìn)行研究。還可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的閱讀。小學(xué)的語文教師想要加強(qiáng)自己在語文方面的素養(yǎng)以及自身的教學(xué)能力，但是因?yàn)楣ぷ鞯膲毫^大，缺少充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，根據(jù)這種情況，教師就可以利用在教學(xué)的過程中進(jìn)行閱讀。因此，學(xué)校可以營造濃厚的讀書學(xué)習(xí)氛圍，并且組織教師進(jìn)行讀書匯報(bào)活動(dòng)，開展讀書經(jīng)驗(yàn)交流沙龍等，不僅提高活動(dòng)的探究性，還要結(jié)合語文教師的學(xué)習(xí)心理需求，設(shè)立探究主題，讓教師們暢所欲言，對于探究主題做創(chuàng)新式解讀，以促進(jìn)教師更深入地進(jìn)行閱讀，為平日教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

2.5 對實(shí)際的教學(xué)行為進(jìn)行反復(fù)思考

對于任何一個(gè)教師來說都不可能在教學(xué)的時(shí)候做得十分完美，小學(xué)語文教師可以利用實(shí)際的教學(xué)過程進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且想要使得學(xué)生獲得很好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也離不開教師對于自身教學(xué)的自省和思考。對教學(xué)進(jìn)行自省指的就是教師對于自己所實(shí)施的教學(xué)進(jìn)行反復(fù)地思考，從中找到自己的弊端，有助于對教學(xué)進(jìn)行改善，從而實(shí)現(xiàn)對自身專業(yè)能力的加強(qiáng)。因此，任課教師需要注重對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，反復(fù)的對自己在教學(xué)中的行為、所采取的措施以及獲取的結(jié)果進(jìn)行思考，認(rèn)真地對自己所組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和研究，并對其采取相關(guān)的優(yōu)化措施。比如在講解《祖父的院子》時(shí)，任課教師在教學(xué)完成之后，需要及時(shí)地對這堂課進(jìn)行思考和總結(jié)，尋找在教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，將其記錄下來，以防在下次教學(xué)中再次出現(xiàn)類似的問題。從而促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)自身的職業(yè)幸福感。實(shí)際上，教師在備課中的教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在上課的過程中展現(xiàn)出來，并且達(dá)到理想的教學(xué)效果，這是十分幸福的，也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教師對于自身積極性的提高。但是為了使教學(xué)更加完善，需要教師在教學(xué)中不斷反思，尤其是在課后環(huán)節(jié)，教師要對自身整體過程進(jìn)行反思，對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，為了提高反思效果，教師要養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，這樣通過對教學(xué)的持續(xù)的反思，可以使教師對于語文教學(xué)有更好地把握，有更深的思考。寫教學(xué)反思，可以是教師對于某一教學(xué)環(huán)節(jié)的反思，通過細(xì)致而深入的剖析，找出問題的所在，即找出存在問題的原因，然后就要分析原因，并且針對原因找出應(yīng)對性解決策略。寫教學(xué)反思的形式也是多種多樣的，可以是小論文的形式，可以是案例呈現(xiàn)形式，也可以設(shè)計(jì)課后反思環(huán)節(jié)，將反思寫在課時(shí)備課本上。

2.6 增進(jìn)與其他教師之間的交流和互動(dòng)

每位教師在教學(xué)中都有自己的優(yōu)勢，小學(xué)語文教師應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，可以在教學(xué)的過程中積極的和其他的任課教師進(jìn)行交流和討論，吸取其他任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。比如在教授《田忌賽馬》時(shí)，語文教師可以先去其他教師的課堂上進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，然后和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較和分析，尋找到自己和其他語文教師之間不同的地方，吸取其他語文教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而對自己的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。而且還可以在課后時(shí)間，和其他的語文教師針對教學(xué)工作進(jìn)行討論和研究，在進(jìn)行討論的過程中促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展。

2.7 在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是沒有終點(diǎn)可言的，而且學(xué)習(xí)是人們促進(jìn)自己發(fā)展，發(fā)揮自己價(jià)值的重要途徑。小學(xué)語文教師在促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過程中，需要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要作用，并且要將自己作為學(xué)習(xí)者，不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而豐富自身的知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展。任課教師可以通過去觀摩學(xué)習(xí)其他教師的課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸取其他教師在教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)，還可以通過教研工作，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和教學(xué)方法，并且樹立終身教育的理念，對自己專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃，不停地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)自己的專業(yè)技能。在現(xiàn)代的教育中，小學(xué)語文教師還需要擅長運(yùn)用多媒體的技術(shù)對自己的教學(xué)進(jìn)行豐富，通過利用多媒體的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)到更多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方法，從而更好地開展教學(xué)的工作。讓自己的教學(xué)更加符合時(shí)代的需求。比如任課教師可以利用多媒體觀看教育專家的教學(xué)視頻，吸取教學(xué)專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以和教育專家進(jìn)行連線互動(dòng)，在進(jìn)行互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面的缺陷，并針對這些缺陷進(jìn)行改善。

2.8 加強(qiáng)校本的培訓(xùn)

只有教師得到了良好的專業(yè)發(fā)展才能推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展也是小學(xué)語文課程教學(xué)改革的潛在要求，推動(dòng)教師的專發(fā)展具有重要的作用。校本培訓(xùn)也是教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的一種重要方式，利用校本培訓(xùn)，能夠推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，其最主要的目的就是要加強(qiáng)教師的教學(xué)能力。學(xué)校需要積極地運(yùn)用校本培訓(xùn)來推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，幫助教師處理在其進(jìn)行專業(yè)發(fā)展中所遇到的問題。在開展校本培訓(xùn)的時(shí)候，需要建立相關(guān)的培訓(xùn)目標(biāo)，不但要對教師的品德進(jìn)行培訓(xùn)，還要對教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力進(jìn)行培訓(xùn)，可以將課堂作為培訓(xùn)的主要場地，加強(qiáng)教師在課堂上的實(shí)踐能力，解決教師專業(yè)發(fā)展問題。

結(jié)束語

總而言之，在教育事業(yè)中，教師作為主要的引導(dǎo)者，對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有極其重要的作用，隨著小學(xué)語文課程教學(xué)改革的不斷實(shí)行，對于教師的要求也更加的嚴(yán)格，使教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力得到發(fā)展，加強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，能夠使得小學(xué)語文的課堂教學(xué)更加高質(zhì)、高效，也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極正面的影響。