精讀細思在小學語文教學中的有效性

龔金鳳

（環縣南關小學 甘肅 慶陽 745700）

隨著小學教育的基礎性逐漸被人們所認知，小學教育在人們心中的重要性與日俱增，語文作為基礎教育階段中非常重要的一門學科，其教學有效性更應該被重視起來。在新課標教學改革背景下，小學語文教學對教師的教學能力提出了更高要求，不僅要將語文基礎理論知識傳授給小學生，而且要注重小學生的課堂學習主體地位，將精讀細思的語文閱讀學習方法教授給小學生，引導小學生愛學習、樂學習、會學習，并且自主進行學習，從而能夠促進小學語文課堂教學效率與教學質量的不斷提高。

1.小學語文課堂教學中精讀細思的重要性

在小學語文閱讀教學過程中，精讀細思是一項基礎的閱讀學習能力，小學語文教師在實際教學中應該重視起小學生精讀細思能力的培養。這樣的教學雖然容易學習，不過很難達到精細化程度，需要教師具備較強的教學能力，并且在教學過程中能夠得到教師自身以及小學生的更多關注與重視[1]。與此同時，在小學語文閱讀教學課堂上，精讀細思實是一種比較實用的課堂教學技術，如果能夠盡早讓小學生掌握這一閱讀學習方法，對閱讀文章進行深刻思考，那么就更有助于小學生基礎觀察能力與鑒賞能力的培養與提升，從而能夠更好地培養小學生的語文學科核心素養。另外，提高小學語文閱讀教學中精讀細思的有效性，可以讓小學生對基本的文本知識更加了解，同時也能夠在精讀細思過程中增進師生之間的關系，提高小學語文課堂教學的整體教學效果[2]。

2.在小學語文教學中，提高精讀細思有效性的具體策略

2.1 指導學生閱讀鑒賞，激發精讀細思的興趣

要想讓小學生更加高效地進行小學語文閱讀學習，就需要將小學生的學習興趣有效地激發出來，使其能夠在興趣的驅動下更加積極主動地進行語文知識的探索與學習。在語文閱讀教學過程中，教師既要讓小學生掌握閱讀中所蘊含的基礎知識點，又要引導小學生掌握精讀細思地閱讀學習方法，使其注意力能夠始終集中于閱讀學習上，從而能夠始終處于高效學習狀態。因此，小學語文教師在課堂教學中，要引導小學生對課堂教學內容進行真正的理解與掌握，指導小學生進行閱讀，并從不同角度、不同方面進行閱讀鑒賞與分析，讓小學生能夠在抽絲剝繭地閱讀鑒賞分析中體會到語文閱讀學習的樂趣，從而更加主動地進行探究與學習。倘若小學語文教師在閱讀教學過程中，課堂教學氛圍比較沉悶，講課方式比較傳統、呆板，像“念經”一樣了無生趣，那么小學生在學習時也就味同嚼蠟，不會對教師所講內容認真聽，只盼著能夠早點下課，這樣的小學語文閱讀教學就與高效課堂相去甚遠。倘若小學語文教師在閱讀教學課堂中講得繪聲繪色，根據教學內容與小學生的階段發展特征，創設出輕松和諧的教學課堂氛圍，那么課堂教學也就會呈現出另一番景象，小學生能夠在教師的引導與提示下進行自主探究，緊隨教師的教學思路進行思考，這樣既有利于激發小學生的語文閱讀學習興趣，又能夠讓小學生更容易理解課文內容，使其能夠更好地進行課文閱讀品讀。因此，小學語文教師應該積極引導小學生一起進行課文閱讀、鑒賞、品味以及探討，并安排小學生根據課文內容進行分角色朗讀，調動其自身情感，使得小學生對課文內容學習產生極大的學習興趣，進行閱讀課文的初讀、略讀與精讀，進而會讓小學生自主地進行探究與學習，并產生精讀細思興趣[3]。

比如，在引導四年級小學生學習人教部編版小學語文教材中《小田鼠弗雷德里克》這一篇閱讀課文時，教師就可以在教學過程中，先讓小學生進行課文初步閱讀，并且在閱讀過程中標注出小田鼠弗雷德里克以及其他田鼠在冬天快來臨之際都在做什么，而教師在小學生進行閱讀時，將小田鼠弗雷德里克與其他田鼠分別在黑板上列出來，在閱讀完之后，讓小學生以搶答的方式將黑板上的板書補充完整，這樣的方式既有利于調動小學生的探究學習興趣，又能夠讓課堂教學變得更加活躍。當小學生補充完，教師就可以“拋磚引玉”讓小學生以小組合作的方式討論自己對“弗雷德里克，你是個詩人”這句話的理解，并且在第三自然段找出與之相關的句子閱讀，然后再讓小學生默讀課文中的其他自然段，并引導小學生提出一個或多個有價值的問題，記錄下來，進行全班提問、交流與反饋。通過這樣的方式能夠讓小學生對自身在課堂教學中的主體地位有著更深入的理解與認識，使其在像教師一樣提出有價值的問題，并得到教師的認可與表揚，可以讓小學生的自豪感油然而生，并增強其學習信心，從而對語文閱讀精讀細思更加感興趣，也更有助于讓小學生從不同角度進行思考，從而能夠更好地發現問題、思考、分析問題，并將問題有效解決。

2.2 引導學生帶著問題進行精讀細思，并對文章主題思想進行深刻領會

隨著新課程教育教學體制改革的逐漸深入，小學生在課堂教學中的學習主體地位越來越被重視，為了能夠在小學語文閱讀教學中將小學生的主觀能動性充分調動起來，小學語文教師就需要根據教學內容以及小學生的實際情況設計出具有針對性的教學方式，讓小學生能夠真正成為課堂教學中的主人。問題導向教學法是一種比較有效的教學方法，也就是在教學過程中，設計并提出合理的教學問題，引導小學生進行思考，使其注意力能夠集中于問題的解決中，從而能夠讓小學生的精力更集中，并自覺主動地進行問題思考、分析與探究，將問題有效解決。因此，小學語文教師就可以在小學生進行語文閱讀之前，為其設計相應的思考問題，使得小學生能夠帶著問題進行精讀細思[4]。

比如，在引導四年級小學生學習人教部編版小學語文教材中《“諾曼底”號遇難記》這一篇閱讀課文時，教師就可以在小學生進行閱讀時，設置一下幾個問題：“第一，哈爾威船長說一定要將60人全都救出去，而文章中指出船上總共有61個人，船長把他自己給忘了，船長真的將自己忘了嗎？第二，哈爾威船長在船沉沒之前，真的沒有救出自己的辦法嗎？第三，在閱讀完這篇課文后談談對船長這一形象的看法。”這三個問題的設計主要是為了能夠讓小學生在進行閱讀時能夠抓住文章中的關鍵點，并且在整篇閱讀結束后能夠得到一定的想法與啟發，然后以小組為單位將自身的想法進行分享、表達與討論，之后推薦一名或兩名代表在全班同學面前發言。學生只有在進行精讀課文后，才能夠對這兩個問題有著更深刻的理解與感悟，這樣在小組交流與討論中就能夠有理有據地將自己的觀點表達出來，這篇課文的主要教學目標就是引導小學生對文章中的人物以及故事情節與環境等弄清楚，并且在閱讀過程中讓小學生將自己感受最深的地方表達出來，從而能夠更好地把握人物形象特點，對于突然降臨的災難有著更多的認識。所以在教學過程中，教師還可以利用多媒體設備，將有關災難的影片《泰坦尼克號》《緊急迫降》等影片片段為小學生進行播放，使得小學生對沉船以及飛機遇難時的情形有著更深刻地了解，然后將其與本文進行比較，使得小學生能夠對課文理解得更加容易且深刻。另外，教師還可以引導小學生注意生活中的各種各樣危險，讓小學生學會一些基本的自救方式，保護好自己，對身邊的危險進行更好地感知與防范，提高小學生的安全防范意識，從而更好地學習與生活。

2.3 優化創新教學方法與技巧，為精讀細思創造良好條件

小學語文閱讀教學中的精讀細思，其實也就是對小學生的發現問題、分析問題、解決問題等能力進行有效培養，并且在發現問題到解決問題這一過程中能夠促進小學生創新能力、合作探究能力等綜合能力的培養。因此，小學語文教師在教學過程中，要根據不同的閱讀文體采用不同的閱讀方法，并創新教學方式，以激發小學生的閱讀學習興趣，讓小學生更高效地完成閱讀學習任務。在語文閱讀課堂教學過程中，小學語文教師要注重課堂互動。小學這一階段的學生注意力很容易被外界環境所吸引，很難在學習時集中注意力，所以教師要讓小學生的學習興趣被有效激發出來，全身心地投入到課堂學習之中，就需要增加與小學生之間的交流與互動，這樣既有利于創造出良好的閱讀教學氛圍，又能夠將課堂教學效率提高，從而為精讀細思創造良好的條件[5]。

比如，在引導五年級小學生學習人教部編版小學語文教材中《什么比獵豹速度更快》這一篇閱讀課文時，教師首先要帶領學生通讀課文，并將這篇課文中的生僻字標注出來，讓學生會認會寫，然后快速地進行課文閱讀，使得小學生能夠對這篇說明文的內容有著初步的了解，然后緊隨著教師的教學思路對本文進行思考和分析。通常情況下，說明文都會有著明確的寫作順序以及具體的說明方法，而且每種說明方法都會發揮出不同的作用，所以在安排小學生進行閱讀時，就應該引導小學生注意文章的寫作順序，并找出文章中所用到的說明方法。對于五年級小學生而言，將說明文學習好有著一定的難度，而且說明文本身就具有較強的邏輯性，在學習時會相對無聊。為了能夠激發小學生的學習興趣與熱情，小學語文教師就可以在課堂導入環節開始，就設計出充滿趣味性的教學方法，也就是根據本節課所講內容的，用多媒體設備將一個關于獵豹的謎語投放出了，讓小學生進行猜謎搶答，這樣的方式不僅能夠吸引小學生的注意力，使其更好地進入到學習狀態，而且還能夠讓課堂氛圍變得更加輕松活躍，讓小學生能夠集中精力進行閱讀課文的探究與學習。當小學生初讀課文后，能夠對文章大致內容有著初步了解，此時教師就可以引導小學生再讀課文，使其對文章主要內容進行分析和掌握，也就是讓小學生進行默讀課文，讀完后全班共同討論文章各個自然段主要講的內容，在這一過程中，教師要將說明文的閱讀分析方法與技巧滲透其中，使得小學生能夠在學會總結、概括一個自然段內容時舉一反三，快速準確的概括出其他自然段的主要內容。在這一環節結束后，教師可以引導小學生選擇出自己喜歡的內容在小組中進行閱讀分享，并以小組為單位將文章進行概括分段，劃分為不同的部分，共同探索、討論每個部分的主要內容，在小組討論結束后由教師引導學生共同展示與探討。

2.4 引導學生在閱讀中“字斟句酌”，精讀細思課文中的重點詞句

小學語文教師在教學過程中，要想更好地引導小學生進行精讀細思，就可以引導小學生學會找出文章中的關鍵詞句，通過對重點詞句的分析與鑒賞讓小學生由點及面的進行整篇課文的學習、理解與掌握。不管在什么情況下，一篇文章中都不可能從頭到尾全都是重點學習內容，而且有些閱讀文章篇幅比較長，有些文章的篇幅比較短，這樣在進行學習時，如果不能抓住其中的重點，那么就會容易造成時間浪費，并導致無效學習。為了能夠避免這一教學情況的發生，就需要中小學教師引導小學生學會找出文章的關鍵句與關鍵詞，對文章進行精讀，這樣才能夠讓小學生在文章閱讀學習中更有側重點，也能夠將閱讀學習能力整體提高。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師可以舉出與教材中閱讀課文相類似的文章，將大多數關鍵句出現的位置以及特點讓小學生能夠理解并掌握住，這樣小學生就能夠在遇到類似的文章時快速地找出中心句，進而更好地對文章的整體內容有著大概了解。這樣在進行精讀時，也就會更加容易，并且對文章作者所要表達的思想情感也能體會得更加深刻，另外，讓小學生掌握良好的閱讀學習方法，也有助于促進小學生寫作能力的提高[6]。

比如，在引導六年級小學生學習人教部編版小學語文教材中《狼牙山五壯士》這一篇閱讀課文時，教師就可以通過多媒體設備將本篇課文的背景展示出來，讓小學生能夠對本篇課文中故事發生背景有著初步了解，這樣在進行整篇課文閱讀時就能夠更容易理解并抓住文章的關鍵內容。由于這篇課文的篇幅比較長，所以要引導小學生進行全文閱讀，并找出其中的中心句與關鍵詞，然后將其劃分為不同的部分，再對每個部分內容進行總結概括，如第一部分可概括為接受任務，第二部分可概括為誘敵上山，第三部分可概括為接受任務跳崖等。這樣可以將本篇課文分為三大部分，這幾個部分中有精讀部分，也有略讀部分，教師要側重于讓學生進行精讀部分的閱讀、分析與鑒賞，如分析與思考文章中的“斬釘截鐵”“臉上露出勝利的喜悅”等，并引導小學生采取小組合作的方式進行共同探討與分析，這樣既能夠讓小學生對文章中五壯士的高大形象有著更深刻的印象，并且能夠從這五位壯士的英勇事跡中體會他們的思想感情以及偉大的精神。通過對本篇文章的精讀細思，還能夠讓小學生從中學習到狼牙山五壯士愛護群體、仇視侵略者，勇于為祖國和人民獻身的偉大精神，激發出現小學生的愛國情感與愛國熱情。

結束語

綜上所述，隨著新課標教學體制改革的逐漸深入，小學語文教師在閱讀教學過程中，一定要對精讀細思在小學語文教學中的重要性有著充分的認識，積極地轉變并更新自身教學觀念，結合小學語文課程的實際教學目標、教學內容以及教學生的具體情況，制定科學合理的教學計劃，優化教學設計方案，引導小學生進行有側重點地進行學習。首先，要指導小學生進行閱讀鑒賞，將小學生精讀細思地閱讀學習興趣激發出來；其次，要設計相應的問題，引導小學生帶著問題進行精讀細思，從而能夠讓小學生對文章的主題思想有著更深刻的理解與感悟；再次，就應該優化教學方法與教學技巧，為小學生進行精讀細思創造良好條件；最后，就要引導學生在閱讀中“字斟句酌”，精讀細思課文中的重點詞句，讓小學生能夠抓住閱讀學習重點，逐漸養成良好的閱讀學習習慣，從而促進小學生語文綜合素養的培養，使得小學語文課堂教學效果能夠顯著提高。