醫藥衛生類高職院校課程思政體系構建述評

黃海菲，徐國輝，單偉穎

(承德護理職業學院，河北承德，067000)

課程思政是為黨育人、為國育才的重要抓手。全面推進課程思政建設就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，這是人才培養的應有之義，也是必備內容。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“這一戰略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起。”[1]中國共產黨始終堅持人民至上，把捍衛人民健康作為重要的民生大事。醫藥衛生類高職院校課程思政體系的構建旨在形成協同育人機制，實現育才與育人融合，通過協同高效的課程思政體系運行，全面提升人才培養質量，為發展我國人民健康事業提供醫藥衛生人才支撐。

一、醫藥衛生類高職院校課程思政體系的基本內涵

(一)課程思政的基本內涵

1.課程觀：各門課程既要傳授知識又要發揮思想政治教育功能

我國教育學把課程定義為課堂教學、課外學習及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其過程。[2]“思政”是思想政治教育的簡稱，是社會和社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范、法律法規對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德和良好行為規范的實踐活動。課程思政是“高校的所有課程都要發揮思想政治教育作用”[3]。在知識傳授過程中，教師要善于向學生講述做人做事的道理，讓社會主義核心價值觀入腦、入心。

2.教學觀：教學是育才與育人融合的過程

課程思政是在“三全育人”背景下提出的以立德樹人為目標的一種教育理念和實踐。高校立足為黨育人、為國育才，其各類課程既要傳授知識又要承擔育人使命，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。因此，高校要加強課堂教學的建設管理，充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源；要堅持全員、全過程、全方位育人原則，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。[4]課程思政是一種教育理念，更是一種教育實踐，強調以課程為載體，充分挖掘、整合各類課程中所蘊含的思想政治教育元素，將價值塑造、知識傳授和能力培養有機融合起來，通過系統的教育使學生在成長成才過程中既具備精湛的專業知識技能，又具備堅定的理想信念、良好的道德修養和完善健全的人格。

(二)醫藥衛生類高職院校課程思政體系的內涵

1.課程思政體系的基本內涵

以系統化思維推進課程思政建設，就是在全員育人、全方位育人和全過程育人的“三全育人”理念支撐下，為實現思想政治教育在全課程中覆蓋，做到價值塑造、知識傳授和能力培養相融合而構建起的人才培養系統。

2.醫藥衛生類高職院校課程思政體系的基本內涵

醫藥衛生類高職學生不僅要掌握醫學理論知識和嫻熟的操作技能，還要具備“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神。因此，醫藥衛生類高職院校要立足醫藥衛生行業特色，在“大思政”視域下全方位、系統化地整合教育資源，實現專業課程與思政課程同向同行。

基于以上論述，醫藥衛生類高職院校課程思政體系就是提升學生的知識技能和人文修養，為人民健康事業發展培養具有仁愛情懷、技術精湛、甘于奉獻的醫藥衛生人才。

二、醫藥衛生類高職院校課程思政體系構建的問題分析

課程思政是高校立德樹人的主陣地。但是，當前我國醫藥衛生類高職院校課程思政體系的構建仍存在以下兩個方面的問題。

(一)頂層設計層面，系統化推進有待強化

1.課程思政建設的常態化及其長效機制有待完善

目前，醫藥衛生類高職院校大多只是從某個學科或專業角度抓課程思政建設，在頂層設計層面用系統化思維設計和推進的力度有待進一步強化。課程思政體系建設根本上取決于教師的主動性和創造性、課程思政的意識和能力。因此，醫藥衛生類高職院校要建立完整的保障機制，充分發揮制度保障作用，為有效推進課程思政建設提供人、財、物的支持，建立課程思政體系建設的常態化和長效機制。

2.缺乏科學有效的評價，以評促建的作用需要進一步加強

評價是教學活動的“指揮棒”。但是，當前的醫藥衛生類高職院校在課程思政的建設過程中大多尚未建立起科學有效的評價激勵機制。課程思政的效果體現在學生的認知、情感和態度轉變上，具有一定的內隱性，因此，如何評價課程思政建設的實效性就成為深化探索的難點。可見，醫藥衛生類高職院校只有建立起科學有效的評價激勵機制，才能充分調動師生的主動性和創造性，提升課程思政建設的實效性。

(二)在教學過程中，思政元素的融入力度不足

1.專業課教師的思政素養有待進一步提升

醫藥衛生專業知識繁雜。受傳統教育慣性思維的影響，部分專業課教師只重視知識技能傳授，忽視了對學生做人做事的教育。同時，部分專業課教師對大學生思想政治教育并不熟悉，沒有熟練掌握國家關于醫藥衛生的相關政策、法規，以及相關醫藥衛生專業發展的前沿動態，思政素養有待提高。因此，這部分專業教師還不能在專業課教學中讓思政教育如鹽入水般地融入日常教育教學，難以充分發揮課程思政的作用。

2.實踐中存在“表面化”“硬融入”的問題

思政育人與專業知識學習的結合模式有待完善，存在“貼標簽”“兩張皮”現象，在實踐中存在“表面化”“硬融入”的問題。這主要是因為部分醫藥衛生類高職院校尚未建立起思想政治理論課和醫藥專業課之間的互聯互通機制，教育資源的整合力度不足。事實上，醫藥衛生類高職院校如果解決了課程思政建設過程中的“孤島效應”和“兩張皮”問題 ，將取得思想政治理論課重引領、觸及靈魂，專業課有情懷、播撒信仰，思想政治教育從“專人”轉向“人人”、從“專課”轉向“全課”、從“專段”轉向“全段”的效果 。同時，思想政治理論課在與各門課程合唱中的領唱作用得以發揮，合唱頻率共振“課程門門有德育，教師人人講育人，通過教學活動潛移默化地影響學生”[4]。

三、醫藥衛生類高職院校“4321” 模式課程思政體系構建評析

基于課程思政的重要性，本研究以系統思維推進課程思政體系建設，探索構建 “4321”模式課程思政體系，具體內涵如下：把課程思政建設作為一個動態交互的生態系統，緊緊圍繞培養高素質新時代醫藥衛生人才的核心目標，構建適應學生成長成才規律和符合認知科學要求的系統、科學、規范、多維的課程思政體系。其中，“4”是四大體系構建，即從頂層設計著眼構建制度體系、組織體系、資源體系、課程體系，確保高質量推進課程思政建設；“3”是從三個教學的關鍵環節抓落實，即立足專業育人特點，抓好教學的設計、實施與反思；“2”是二類課程形成合力，即專業理論課和實踐課融合，同向同行、協同育人；“1”是一個核心目標，即為服務人民健康培養造就技術精湛、有良好的道德素質、敢于擔當的醫藥衛生專業人才。

(一)“4”即四大體系：抓好制度體系、組織體系、資源體系、課程體系建設

1.制度體系建設：課程思政建設做到有章可循

醫藥衛生類高職院校要發揮制度的根本作用，由學院黨委統籌做好頂層設計，完善課程思政建設實施方案，建立各項相關制度，形成推進課程思政高質量建設的長效機制。同時，促進顯性與隱性教育的結合，完善各類課程和思政課程的協同發展機制，既要抓顯性教育又要抓隱性教育。此外，醫藥衛生類高職院校還要充分整合專業課教師、思政教師、輔導員、班主任、管理人員力量，實現專業發展和德育培養協同進行，達到既立德又樹人的目的。[5]具體來說，就是要完善教師評價體系，把課程思政建設能力及成效納入教師的評價體系，把教師參與課程思政建設的情況和教學效果作為教師考核評價、評優評先、職稱評聘的重要依據，在教學的督導評估中專設教師課程思政能力素質評分項目，將教學評價從單一的專業維度擴展到人文素養、社會責任感等價值引領維度。在教學中，醫藥衛生類高職院校需要設置思政評價指標，引導專業課教師積極挖掘思政教育資源、實踐課程思政，實現以評促教、以評促改、以評促建。

2.組織體系建設：課程思政建設的人才支撐

醫藥衛生類高職院校要建立上下貫通、多元參與的組織體系，打造課程思政建設的精兵勁旅。在學院黨委領導下成立課程思政小組。小組成員的遴選工作需要本著政治堅定、視野廣、思維新、甘于奉獻的原則，選擇教書育人水平高的各專業課教師和思政課教師。此外，醫藥衛生類高職院校可以通過集體學習討論與自學相結合的方式，建立集研究、宣傳、教學示范引領于一體的課程思政建設咨詢團和指導組。課程思政小組跟進學習解讀課程思政建設的政策文件，對接系部共同研討在人才培養方案、專業建設、課程改革、實施教育教學活動中有效融入思政元素，使“同向同行、協同育人”的理念和舉措真正落到實處。

3.資源體系建設：有效實施課程思政的基礎保障

為解決教師開展課程思政教育資源缺乏和專業課思政元素挖掘困難的現實問題，醫藥衛生類高職院校可以依托數字化校園平臺，建立“便利實用、豐富精準、學科融通”的課程思政教學資源庫。針對專業課教師對專業知識與思政教育契合度把握不準的問題，課程思政資源庫可以為專業課教師備課提供全面、準確的課程思政素材資源。專業課教師使用的素材應結合專業課特點、思維方法和價值理念，實現思政元素的有機融入。為此，課程思政資源庫要實現分類專設：政策法規新聞庫收納與醫藥行業相關的政策文件、法律法規、新聞事件等；醫學各學科思政資源庫收納醫藥衛生類相關學科中的思政元素，包括婦產科、護理學、藥學等各學科中先進典型的人物故事、學科發展前沿動態等；優秀教學案例庫用于展示供教師觀摩、學習、借鑒的示范教學設計、課堂實錄等。

4.課程體系建設：更新教育教學理念，整合優化資源、創新育人手段

在高職院校的課程設置中，專業課程的課時一般占比較高，學生需要將大量學習時間投入專業課的學習。因此，課程思政建設的主戰場就是專業課。課程體系建設貫穿培養高素質醫藥衛生人才這條主線，旨在以課程思政帶動課程供給側結構性改革，優化教學設計，全面準確地挖掘思政元素，巧妙生動地融入思政元素，凸顯課程的價值引領功能，實現思政教育與專業知識教育的有機統一和深度融合。

(二)“3”即從三個關鍵環節抓落實：立足專業育人特點，抓好教學的設計、實施與反思

課程思政建設要真正發揮立德樹人的作用，就要在以下三個關鍵環節落實、落細。

1.教學設計要目標明確

課程思政建設要實現“學院—系部—教研室”的縱向延伸。學院要把課程思政建設上升到人才培養質量的高度，明確醫學類專業課程育人的總目標，為各個系部結合專業課程特點實施課程思政指明方向。系部在制訂人才培養方案、開展專業建設和課程改革中要充分體現思政育人與專業知識技能的深度融合。教研室作為基層的教學組織機構，在集體備課中要把專業課程中思政元素的挖掘與融入列為重點議題，在教學設計中突出知識目標和能力目標基礎上的思政育人目標，在聽、評課的過程中重視價值塑造、知識傳授與能力培養相結合的作用。

2.課堂教學中要自然巧妙地融入思政育人元素

《健康中國 2030》明確了醫藥衛生類高職院校學生是人民健康事業的接班人和建設者。因此，教師在進行課堂教學的過程中，要將課程理論知識與國家大健康戰略結合在一起。課程思政不僅不會削弱專業知識技能的學習，反而會引導學生用更加廣闊的視角去理解專業知識技能的社會價值，激發學生學好專業知識的使命感和內驅力。

3.做好教學的總結和反思

課程思政建設的關鍵在于教師的創造性和自主性，及其對教學內容進行智慧化整合、重構的能力。總結和反思教學活動，有利于教師從教學活動中發現、提煉和總結符合醫學生成長成才的教學規律。通過教學反思，教師可以及時補足教學中的短板，積累優秀的教學資源，豐富教學經驗，不斷提升教書育人的能力。

(三)“2”即兩類課程形成合力：專業理論課和實踐課融合，同向同行、協同育人

1.在專業理論課的學習中融入思政元素

在各門專業課的教學中，專業課教師可以適當融入醫學政策法規、新聞事件，以及各學科中先進典型的人物故事、學科發展前沿動態，以此增強學生的職業信仰，培育良好的職業精神。例如，在護理學的教學中，教師可以穿插講述百年黨史背景下的中國護理事業發展史，并組織“傳承紅色基因，創新發展護理”等演講活動，激勵學生奮發學習、忠誠服務人民健康。

2.開設緊扣專業特色的實踐課

醫藥衛生類高職院校可以充分考慮學生的專業特長，開設緊扣專業特色的實踐課，建立實踐課的設計、實施、總結檔案，組織學生利用醫藥衛生專業技能服務人民健康，開展“送健康”等社會實踐活動。學生參加“送健康下鄉”、社區義診、抗疫防疫、健康科普宣傳等社會實踐活動，可以實現理論聯系實際，實現學以致用、知行合一，在實踐中體會理論知識的作用。這樣的實踐活動可以提升學生服務人民健康的能力，在服務人民的實踐中形成吃苦耐勞、細致嚴謹、服務奉獻的高尚品格。

(四)“1”即達成一個核心目標：培養高素質的醫藥衛生人才

醫藥衛生類高職院校承擔著培養高素質專業人才的重任，有效推進課程思政體系構建正是回應教育部等九部門關于《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》要求的“育人為本，質量為先，加強黨對職業教育工作的全面領導，圍繞培養高素質醫藥衛生人才”的核心目標。在“大衛生”“大健康”理念的指導下，構建內容充實、形式多樣、運行高效的課程思政體系是醫藥衛生類高職院校培養具有仁愛情懷、技術精湛、甘于奉獻的醫藥衛生人才的必由之路，也是為人民健康事業發展源源不斷地提供人才的重要保障。

要實現這一目標，課程思政建設作為醫藥衛生類高職院校內涵建設的重要抓手，是全面提高人才培養質量的重要保障。因此，醫藥衛生類高職院校應在專業課的教學過程中始終貫穿對學生的仁心仁術教育，在培養學生精湛醫術的同時，引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，學會尊重患者、積極溝通，提升學生的綜合素養和人文修養。

四、結語

立德樹人是高校的根本任務，培養高素質人才需要不斷優化課程思政建設。醫藥衛生類高職院校要以大視野、大格局、大情懷，用系統思維建立有效的課程連接，推進醫藥衛生類高職院校課程思政體系構建，實現育才與育人的融合，在課程思政體系的良性運轉下培養塑造政治堅定、業務過硬、勇于擔當的醫藥衛生人才，為發展人民健康事業提供人才支撐。