尊重差異，因勢利導
——差異化教學在小學數學教學改革中的運用

李玉霞

差異化教學不僅僅指人為地將學生劃分成幾個不同層次后開展的教學，更重要是指教師通過差異化教學讓每個學生都能找到適合自己的學習方法。一方面，小學生數學學習效率的提升需要建立在其濃厚的學習興趣的基礎上，而差異化教學能夠避免學生學習進度與教師教學節奏之間產生脫節；另一方面，差異化教學方式有助于教師深入挖掘數學教材內容，不斷探索趣味性教學模式，以幫助學生養成良好的數學學習習慣。因此，差異化教學具有學習目標明確、學習任務匹配度高的特點，有助于教師實時掌握學生的學習情況。

一、差異化教學在小學數學教學中的運用價值

（一）尊重學生的主體地位，激發學生自主學習、積極探索的興趣

我國當前教學改革的重心是發展素質教育。在素質教育理念下，教學方式已經悄然發生改變。在傳統的教學課堂上，教師往往循規蹈矩，按照教材編排的內容將所要教授的知識一一講給學生，然后再輔以習題練習，讓學生對知識進行鞏固。此時學生完全處于被支配的地位，在課堂上很少有發言權，對于教師講的內容，學生往往照單全收，教師在學生心目中是很權威的存在。新時代素質教育要求學生全面發展，學習成績只是一部分，學生需要在品德、素質、體育、美術、勞動等各方面實現均衡發展，學校要培養出綜合素質過硬的學生，而不是只會拿高分的“考試機器”。由于每個學生的基礎是不同的，個性差異、家庭背景差異、生活環境差異等都會導致學生與學生之間存在差別。因此在小學數學教學中，教師不能使用一成不變的教學方法來面對所有的學生，因為這對有的學生來說是不公平的。

（二）合理運用問題導學教學方式，提升學生的數學學習興趣

讓學生的智慧和教師的激情成為提升數學課堂教學成效的關鍵。首先，課堂效果好不好，不能單純地以分數定義，也不能僅僅由教師的教案與測評來決定，作為學習主體的學生應該更有發言權。教師要善于從學生的角度去思考問題，把握教學進度，注重差異化教學方法的運用，通過讓學生積極發言來助推數學課堂教學成效的提升，利用課堂使學生在獲得基礎知識和能力的基礎上培養自身的情感、態度、價值觀等，從多方面去思考問題，激發學習興趣[1]。其次，教師的言行舉止、教學方式以及各種鼓勵小技巧對學生來說都有著重要的意義，更是關系到學生學習的積極性和主動性。教師要做好課堂氛圍的調節工作，設置具有啟發性的問題，以飽滿的激情投入教學工作。

例如，在進行“認識鐘表”有關內容數學作業輔導的過程中，教師應幫助學生明晰“學畫表盤、理解雙針、知道讀表順序”的學習思路，這樣能讓學生在完成數學作業的過程中全面了解自身問題出現的根源。教師應及時對學生出現的問題進行收集、整理、歸類，并思考解決的對策。對于學生出現的不同類型的錯誤，教師可在后期的作業設計、個性化學習思維培養方面，與學生家長保持溝通，為學生創設高效學習的環境。同時，教師在設計數學作業時，也應充分認識到學生個體的差異性，確保學生能夠更自然、自主地融入數學作業的完成過程。比如，有的學生對于鐘表表盤上兩個數字之間代表五分鐘的知識理解不清楚，這時教師可以開展差異化教學，為這部分學生制作生動的微課教學視頻，并鼓勵學生在課下對比電子表與鐘表上的時間，進而深刻理解鐘表上兩個數字之間的時間差。

（三）差異化教學方式有助于實現全體學生共同發展的教學目標

在小學數學課堂中實施差異化教學，能充分發掘每個學生的長處，讓教師看到每個學生的閃光點。“天生我材必有用”，每個學生生來都帶著這樣或那樣的缺點與優點，教師不能只看到學生淘氣、搗蛋、沒禮貌的一面，而要用發現美的眼光捕捉學生身上的點滴光彩，并將其不斷放大，發展為學生的長處。這樣學生的自信心就會逐漸增強，并且在學習上也會更加用功。如果每一個學生都實現了充分發展，自然而然也就能實現全體學生共同發展的教學目標。小學數學教學中教師要采用差異化教學方式，千人千面，針對每個學生要采取對應的、合適的教學方式，只有這樣，才能真正發揮學生的優勢，實現高效教學。同時，教師要秉持差異化教學理念，從心理教育視角鼓勵學生自主學習，并以發展的眼光看待學生的數學學習，幫助其樹立數學學習自信心。差異化教學方式能夠讓學生彼此之間相互信任，促使學生之間形成“傳幫帶”式的學習機制[2]。

二、差異化教學在小學數學教學改革中的運用策略

（一）深入調研學生的學習現狀，科學設計數學教學方案

一名教師如果不了解自己的學生，就如同一個運動員不了解自己的身體狀況，那么對于發揮自身特長，達到最佳的鍛煉效果更無從談起了。要想提高教學成效，首先，教師應該充分了解自己的學生，通過入戶走訪、與學生交流溝通、觀察學生的平常表現等方式，對學生有較為深入的了解；其次，對學生進行分類，以更好地針對學生的具體情況制定可行性較強的教學目標和計劃，從而調動每個學生的學習積極性。教學目標不必是統一的，要符合每個學生的具體情況。例如，在講解一年級數學下冊“認識人民幣”的知識時，教師可以制定如下教學目標：一是會認人民幣；二是在認識人民幣的基礎上，會對各種面值的人民幣做簡單的拆分和組合；三是在拆分和組合的基礎上，會分析一般的應用題；四是會分析比較較難的價格計算題目，并能在生活中加以運用。不同的教學目標，對應著基礎不一樣的學生，教師應爭取讓每個學生都能學有所得、快樂學習、輕松成長。

（二）真正尊重學生，實施數學分層式教學方案

誠然，教師需要平等看待每一位學生，小學生很在乎教師對自己的看法，如果教師因自己的一些不當行為而對一個學生造成了心理傷害，那么傷害幾乎會伴隨這個學生的一生，導致學生否定自己或產生厭學心理，不想學習，不想上學，走上不好的道路。因此，教師一定要做到尊重學生，尊重學生間的個體差異，用欣賞的眼光看待學生之間的不同之處。每個學生都是與眾不同的存在，他們的接受能力肯定也會有所不同，因此教師要在數學教學中實施分層教學。在課堂上，教師要將最基礎的知識分條列項地講解清楚，讓每個學生都能夠學懂弄通，從而為學生的后續學習打下堅實基礎，然后針對不同層次的學生，將他們分成若干小組進行討論學習，讓每個小組討論稍微超出他們知識范圍的論題，設計讓學生“跳一跳，夠得著”的教學內容，讓每個學生都能有所得，知識不斷增長，思維不斷發展[3]。

（三）科學評價學生，分層布置數學作業

教師對于學生的認知不能一直固定不變，隨著教學的進展，需要對學生進行動態評估，以隨時看到學生的進步情況，及時發現學生學習當中的問題，并找出問題出現的原因，然后與學生進行討論，商討出解決辦法，將問題在課堂上進行解決，讓學生更好地學習和成長。另外，給學生布置的作業也不能是一模一樣的，要針對學生的具體學習情況進行分層作業設計。例如，在教授小學數學教材中“比的化簡”內容時，教師可以這樣布置作業：基礎較好的學生作業題目為4.5 噸∶460 千克∶240 克，中等學生作業題目為7.5∶3/5、4/12∶9，基礎一般學生作業題目為69∶33、3.5∶15，基礎較差學生作業題目為15∶30、11∶550。這樣分層布置作業，不會讓學生知難而退，學生只要稍微努力一下，就能夠按時并保質保量地完成作業，能大大地激發學生的學習主動性和積極性。學生一旦產生“我能行”的想法，就會更加努力地學習，主動探尋未知的世界，充實自己，滿足自己的求知欲，從而達到提高教學效率、促使素質教育目標穩步實現的目的。

（四）融入生活化教學元素，激發學生的學習樂趣

小學數學知識與實際生活之間的聯系十分緊密，教師在設計差異化教學方案的過程中應把生活化數學元素融入課堂教學。尤其是對小學生來說，生活化教學元素能夠讓其從自身日常經常接觸到的內容入手，積極參與數學課堂互動[4]。例如，教師在講授“觀察物體”這部分知識時，可以引導學生從生活的視角出發認真觀察思考。教師可運用差異化教學思維，把觀察物體與學生的數學知識學習相結合，利用多媒體設計數學合作學習任務。教師可讓學生以小組合作學習的形式，在課下選取一個物體，并讓小組成員之間彼此配合好，從不同位置觀察物體，分配好小組成員的學習任務，讓一些學生負責記錄，一些學生負責錄視頻，做好輪換工作，讓學生相互監督、幫助。

再如，教師在講授“比”相關知識時，有的學生對單位“1”的選擇容易混淆，如對于“小明比小華體重多1/10，小華比小明體重少1/10，判斷兩種情境中小明與小華的體重是否一致”這個問題，很多學生不假思索便回答出了答案。此時教師可以運用差異化教學方式，為學生設計趣味化、生活化教學案例，幫助學生理解。教師還可利用信息化教學方式，為學生講解假設法和替代法。在本題中教師可以把題目轉化成：“已知一瓶礦泉水的重量為100克，一杯奶茶的重量為90 克，那么礦泉水比奶茶重幾分之幾？奶茶比礦泉水輕幾分之幾？”這樣能夠讓學生更形象、直觀地理解在解答與“比”知識點相關的題目時，“比”字之后的主體作為單位“1”的真正含義，在本題中其單位“1”先是奶茶，之后變成了礦泉水。

（五）構建差異化教學評價體系，利用思維導圖幫助學生高效學習

差異化教學評價體系能夠科學引導學生認識到自身不足，并積極調整自己的學習方式。傳統的小學數學評價方式多以教師評價為主，而差異化教學評價體系中教師應積極引入自評、他評機制，讓學生轉變自身角色，以融入評價教學體系。例如，教師在給學生講授“簡易方程”相關內容時，很多學生習慣運用數學列式求解，而不習慣使用未知數進行列式，但其自身并沒有意識到直接列式與利用未知數列式有什么不同，因此，教師可以讓學生通過相互評價來感受在復雜數學題目中使用方程思維列式的重要性。這樣學生經過學習小組組內與組間的互評，能夠系統、全面地學習別人的優點，直觀地體會到自己在方程知識學習中存在的問題。教師應結合學生互評結果，幫助學生突破傳統學習思維的束縛，進行創新學習。

（六）培養學生的數學語言能力

教師要學會運用數學語言，正確運用數學教學模式，提高學生的數學語言能力。在閱讀教學中，應注重對學生數學思維的培養。通過閱讀教學，使學生對數學語言的特點、表達方式等有更深刻的認識，對數學的基礎知識有一定的了解。只有參與實踐，學生的數學語言能力才會得到有效提升[5]。教師必須認識到數學的重要性，必須使學生對數學的基本符號、術語、重要的理論和邏輯關系有很好的理解。數學符號、概念和數學術語都是非常準確的，不應有模棱兩可的表述，所以學生必須在日常的學習中，對知識點進行深入研究，提升自身的思考能力。

總之，教師要認識到差異化教學對課堂的積極作用，對學生進行分層教學，從教學目標、課堂教學、布置作業、學生評估等方面對學生進行差異化教學。明晰學生之間的差別，不輕視任何學生，要做到充分尊重每一個學生，關愛學生的學習和日常生活，及時發現學生遇到的問題，幫助學生有效解決，促進學生健康、陽光成長。