借助“互聯網+”優化初中數學教學

朱勛照

在“互聯網+”時代，數學教學活動與信息技術的多元融合，成為教學改革的主要方向之一。教師在開展課堂教學活動的過程中，需要重點探索信息技術的有效應用，構建信息化數學環境，幫助學生對數學知識進行理解，從而激發學生的數學學習興趣，使學生保持相對積極的數學學習狀態。鑒于此，在數學教學改革過程中，要著力構建信息化數學教學體系，幫助學生從多角度對數學知識加以思考，從而提高數學教學活動的整體質量。本文主要分析借助“互聯網+”開展數學教學活動的優勢，結合教學實際，探討了借助“互聯網+”優化初中數學教學的措施，以促進初中數學教學更好地開展，幫助學生對數學知識進行系統學習。

一、借助“互聯網+” 開展數學教學活動的優勢

“互聯網+”與數學教學的融合，能夠對數學教學活動的開展產生積極的影響，促進數學教學活動改革創新，提高數學教學效果，培養學生的數學素養。新時代，借助“互聯網+”開展數學教學活動的優勢主要體現在三個方面。

（一）營造信息化教學氛圍，激發學生學習興趣

依托“互聯網+”，數學教師能夠構建全新的數學教學模式，在教學活動中將信息技術與數學教學活動深度融合，導入新的課程內容，營造信息化教學氛圍，提高學生學習興趣，激發學生對數學知識的求知欲，使學生在互聯網平臺的支持下產生對數學知識進行主動學習和探究的內在驅動力。學生在興趣的驅動下參與學習活動，能夠獲得很好的數學學習效果，加深對數學知識的理解。

（二）形成引導式教學模式，鍛煉學生思維

在對新時代初中數學教學活動進行改革的過程中，教師引入“互聯網+”，構建信息化教學空間，能夠更加生動形象地展示數學課程內容，引導學生對數學知識進行學習和探索，通過動態的畫面和立體化教學使學生對數學知識進行思考。借助“互聯網+”開展數學教學活動，有助于引導式教學模式的形成，能夠鍛煉學生思維，讓學生積極探索數學知識的實踐應用，在互聯網技術的支持下攻克數學重難點，取得良好的學習成效，從而為數學綜合素質的培養夯實基礎[1]。

（三）豐富數學教學內容，提高教學效率

在對初中階段數學教學活動進行改革的過程中，教師借助“互聯網+”開展數學教學活動，探索互聯網技術的合理化應用，不僅能夠打造全新的教學模式，還能豐富數學教學內容，從多角度為學生呈現與課程內容相契合的教學資源，為學生群體創造良好的學習環境，提高教學效率。在豐富的教學資源的支持下，教師可以引導學生對數學知識進行深層次學習和探究，進一步激發學生的求知動力，促使學生對課程內容的學習更加深入和系統。

二、借助“互聯網+” 優化初中數學教學的措施

在“互聯網+”的支持下，積極探索初中階段數學教學創新策略，能夠有效提高數學教學質量，提高學生的數學能力。教師在教學活動中，應有意識地探索互聯網技術與初中數學教學的融合方式，使互聯網技術深度融入數學教學活動，促進數學教學活動改革創新，對學生進行正確的教育和指導[2]。下文主要對借助“互聯網+”優化初中數學教學的措施進行分析。

（一）借助微視頻，構建數學翻轉課堂

在對數學教學活動進行改革的過程中，教師可以借助互聯網構建數學翻轉課堂教學體系，在教學活動中鍛煉學生的自主學習能力和獨立思考能力，從而提升翻轉課堂教學效果。在實際構建數學翻轉課堂的過程中，教師可以將微視頻作為數學教學的載體，通過微視頻使學生在課前對數學知識進行學習，從而鍛煉學生的自主探究能力。

例如，在講解“二元一次方程組”這部分內容的過程中，數學教師設計教學活動時，可以利用微視頻完善數學翻轉課堂，在教學活動中將二元一次方程組知識的講解錄制成微視頻，引導學生對微視頻進行學習，初步了解課程內容，了解課堂學習的重點，這樣有利于后期學生對數學知識進行系統的探究。在微視頻導學過程中，教師可以嘗試導入生活化素材，將生活中的數學素材以視頻的形式呈現在學生面前，輔助學生對二元一次方程組知識進行有效學習，發揮微視頻導學的重要作用，對初中學生的數學課堂學習能力進行培養和鍛煉。這樣能夠提高學生學習效率，加深學生對數學知識的理解，有效提高數學教學活動的整體質量[3]。

（二）引入平板電腦，動態化呈現數學內容

在“互聯網+”時代背景下，要想促進初中數學教學活動改革創新，數學教師可以應用互聯網技術，引入平板電腦，對教學活動進行設計，在平板電腦的支持下動態化講解數學教學內容，幫助學生對數學知識進行系統探究。平板電腦的應用，能使數學教學內容更加直觀形象，為學生對數學知識的深入探索提供支持，從而有效提高數學教學成效[4]。因此，在進行教學活動設計時，可以引入平板電腦，動態化展示數學教學內容，創設數學教學情境，將靜態化教學轉變為動態化教學，促進學生對數學知識的理解。

例如，教師在講解“二次函數”這部分內容的過程中，可以引入平板電腦設備，構建“互聯網+”的教學組織空間。在實際開展教學指導活動的過程中，數學教師應合理應用平板電腦，向學生展示二次函數的相關知識點，讓學生通過操作平板電腦上的相關軟件，在改變二次函數中參數值的情況下，認識和了解參數變化對拋物線的影響，通過觀察拋物線的變化，對數學知識形成新的認識。在此過程中，初中數學教師需要對教學活動進行靈活調整，幫助學生掌握數學要點，引導學生對數學知識進行深入思考和探究，保持積極的學習狀態，形成對數學知識的系統認識，有效提高教學活動的質量和成效[5]。

（三）創設虛擬情境，深化學生數學感知

初中數學教學的目的之一是提高學生對數學知識的應用能力。教師在教學活動中，要樹立生活化教學理念，可以利用互聯網技術，構建生活模擬類型的數學教學空間，有效引導學生對數學知識進行深入探索和實踐，深化學生對數學知識的理解和感知。“互聯網+”時代背景下，教師在對數學教學活動進行改革的過程中，要充分利用互聯網的優勢，可以嘗試構建生活化虛擬空間，為學生學習數學知識提供便利，有效引導學生對數學知識的應用進行深度思考[6]。

例如，教師在講解“相似三角形”這部分內容的過程中，可以應用信息技術，以三維立體成像的方式助力學生對相似三角形知識的學習，促進學生對數學知識的系統探究，使學生的空間觀念和想象能力得到高質量培養。在教學活動的設計和規劃中，初中數學教師可以聯系日常生活和課程內容，創設生活化模擬情境，引導學生思考如何將知識應用于實際。在設計虛擬情境時，教師可以結合相似三角形知識，在教學活動中為學生創建工程測量方面的虛擬場景，對工程測量方面的情況進行立體化和動態化還原，然后讓學生在虛擬情境中學習相似三角形知識及其應用，探索工程測量的技巧和要點，完成教師發布的具體工程測量任務。在此過程中，借助互聯網技術和信息技術，教師能夠為學生立體化地展示相關數學知識和內容，也能引發學生在虛擬現實空間中對數學知識應用的思考，有效引導學生對相似三角形數學知識的學習和實踐應用，對學生的知識應用能力和學習探究能力加以鍛煉，提高信息化數學課堂教學質量[7]。

（四）運用直播教學模式，共享數學教學資源

在基于“互聯網+”對數學教學活動進行創新的過程中，為了進一步增強教學實效性，引發學生對數學知識的深度思考，可以嘗試構建直播教學模式。在直播教學活動中邀請名校教師對數學重點知識進行講解，讓學生從不同的維度探索數學知識的實踐應用，在資源共享的支撐下引導學生對數學知識進行科學探索，從而提高數學教學質量。在直播教學模式下，不僅學生能通過直播對課程知識進行學習，而且教師也能借鑒名校教師的講解方法和教學經驗，提高數學教學活動的整體質量[8]。

例如，在講解“三角函數”這部分內容時，由于這部分內容學習難度相對較大，如果按照傳統的教學方法開展教學，將無法使學生形成對課程內容的形象化感知，影響學生對數學知識的探索，所以學校可以構建直播教學模式，共享數學教學資源，提升學生學習效果。在直播教學模式下，學校教師在直播平臺為學生講解三角函數方面的知識點，回答學生在學習過程中提出的問題，并為學生動態演示三角函數方面的知識，將信息化教學與傳統課堂教學融合在一起，形成互動溝通的教學組織空間，從而使學生扎實掌握三角函數知識，提高學生的數學能力。在“互聯網+”時代背景下的數學課堂教學活動中，要借助新媒體的優勢，構建完善的直播教學體系，以豐富的資源支持學生對數學知識的深入思考和學習，順應教學信息化發展趨勢，增強教學成效，切實改善學生對數學知識的學習狀態，助力學生對數學知識的深度探索[9]。

（五）引入智能評價，優化教學評價體系

在對初中數學進行改革的過程中，信息化教學評價體系的構建是較為重要的一環。教師在教學中可以借助“互聯網+”，引入人工智能教學評價系統，智能化地對學生的課堂學習態度、學習表現、學習行為等進行科學、客觀的評價，為教師課堂教學評價活動的組織實施提供重要輔助。教師要真正發揮智能化評價的價值和作用，引發學生對數學知識的思考和探究，使學生對數學知識的學習更具針對性，在科學評價的基礎上使學生保持相對積極的數學學習狀態，真正提高學生的數學探究能力。

例如，在進行“直角坐標系”這部分內容的教學評價時，首先，教師需要對學生課堂學習情況作出基本判斷，使學生了解自己在課堂中的表現，認識到自己在課堂學習過程中的不足。其次，教師可以結合信息技術，引入智能評價系統。該系統能夠充分發揮人工智能和大數據技術的作用，結合數據信息對學生的課堂表現、學習態度、自主學習效果等進行客觀評價，幫助教師了解學生在學習“直角坐標系”這部分內容時遇到的問題。最后，教師整合主觀評價和客觀評價，對學生學習情況進行更加準確、全面的評價，充分發揮綜合評價的作用，引導學生對數學知識進行深度探究，從而使課堂教學效果得到明顯的提升。

綜上所述，“互聯網+”與數學教學的融合，能夠對數學教學活動的開展產生積極的影響，促進數學教學活動改革創新，提高數學教學效果，培養學生的數學素養。借助“互聯網+”開展數學教學活動，有利于營造信息化教學氛圍，激發學生的學習興趣，形成引導式教學模式，鍛煉學生思維，引導學生對數學知識進行深層次學習和探究，并豐富數學教學內容，提高教學效率。在“互聯網+”時代背景下，要想對初中數學教學活動進行改革創新，教師需要應用互聯網技術構建全新的教學體系，借助微視頻，構建數學翻轉課堂，引入平板電腦，動態化呈現數學內容，激發學生對數學知識的學習興趣，同時增強數學教學活動的科學性和合理性，引導學生對“互聯網+”時代數學知識進行系統的學習和探究，提高學生的數學素養。新時代，要正確認識到“互聯網+”對初中數學教學改革的影響，明確教學改革的方向，探索信息化和數字化數學教學活動，創設虛擬情境，深化學生數學感知，改善學生的數學學習狀態，使學生對數學知識的學習和探索更加深入、系統。此外，教師可以運用直播教學模式，共享數學教學資源，引入智能評價，優化教學評價體系，智能化地對學生課堂學習態度、學習表現、學習行為等進行科學、客觀的評價，真正提高學生的數學探究能力。