藝術類專業聲樂課程思政教學模式的轉型

薛鋒堂

新媒體的廣泛應用為教學活動的開展提供了多元化支撐，但同時也給學生的思政教育帶來了新的挑戰。因此，如何培養專業技能與道德修養兼具的新型人才，成為高校在開展教育活動的過程中亟待解決的重要問題。藝術類專業聲樂課程蘊含著豐富的思政教育內涵，教師應在教學過程中將這些思政教育內涵充分挖掘出來，以實現課程思政教學模式的轉型。

一、課程思政的概念及應用意義

（一）課程思政的概念

課程思政是指在立德樹人理念的指引下，在專業課程教學中有機融入思政教育，從而更好地提升學生的核心素養，培養適應社會發展的新型人才[1]。課程思政建設是新時期背景下人才培養模式的根本變革，是對傳統思政教育的有效補充，是新時期高等教育人才培養體系的基本組成部分。

（二）課程思政的應用意義

在藝術類專業聲樂課程教學活動中，教師要在全面培養學生專業技能的基礎上，使學生更加深入地認識到藝術活動傳承的意義，認識到聲樂藝術在傳承中華民族優秀傳統文化中的作用。同時，教育環境的變化也對教學活動的開展成效具有多方面的影響。因此，教師要構建和完善藝術類專業聲樂課程思政教學模式，深度挖掘聲樂課程教學中所蘊含的思政元素，將專業知識教育與思政教育相融合，提升思政教育水平。此外，在滿足學生核心素養培養的基礎上，高校要更好地提升學生適應社會的能力，依托文化藝術發展，不斷創新社會主義精神文明建設，為新時代社會主義建設作出積極貢獻。

（三）聲樂課程思政教學模式轉型的基本要求

聲樂課程是藝術類人才培養的基礎性課程，是培養學生藝術表演能力、創作能力的支撐性課程。傳統的聲樂課程教學以教師講授為主，多是由教師在完成理論講解和示范講解后，學生進行自主訓練。這種教學模式不僅會使課堂結構產生明顯的割裂，無法有效提升學生的學習積極性，而且還會使教學效果難以達到課程教學目標，無法有效培養學生的核心素養。在新時代背景下，我國藝術類人才培養面臨的形勢更加復雜，并且藝術類人才培養還存在重技能、輕理論的問題，因此教師必須對聲樂課程開展全方位的教學改革，構建完善的課程思政體系，強化學生思想道德素質的培養。

在聲樂課程思政教學活動開展的過程中，專業課教師必須要認識到思政教育的重要性，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，采用多元化的教學模式，在做好專業知識和技能教學的同時，不斷優化課程思政內容的融合路徑，充分實現專業教學與思想道德素質培養的有機統一。同時，教師還應將理論與實踐相結合，引導學生形成思行合一的認知體系，將聲樂表演與文化傳承、藝術創新、思想引領進行有機結合，更好地發揮聲樂藝術在社會發展中的引領作用。

二、藝術類專業聲樂課程思政教學模式轉型面臨的問題

（一）對課程思政建設的重視不足

目前，課程思政建設的重要性已經被廣大教育者所認可，但是在具體落實的過程中，由于受到多方面因素的影響，其具體效果還無法體現出來。教師在開展課堂教學活動時，比較側重于學生的專業技能培養，認為學生只要能夠掌握基礎的聲樂知識，能夠滿足教學考核的要求，就可以達到教學目標。因此，教師不愿積極主動地開展思政教學，學生也對課程思政的接受能力有限，導致課程思政教學質量不高。

（二）課程思政目標導向不明確

教師在將課程思政與聲樂課程專業技能相結合的過程中，要以明確的課程思政目標為導向，將思政元素全方位、全過程地融入專業課程教學的各個環節。然而，在當前的聲樂課程教學活動中，雖然教師能夠將課程思政融入教學目標體系中，但是思政教學目標相對比較模糊，沒有設定具體的要求，對學生思想層面產生的影響不夠深遠。學生在日常學習和實踐中，無法以這些目標為指引，更無法將教學目標落實在日常學習中，從而導致學習效果不佳。

（三）教學方法的應用體系不完善

在聲樂課程中融入課程思政需要以相應的教學方法為支撐。聲樂教學以理論結合訓練的方式為主，而思政教育活動更多是純理論性的教學，將二者相互結合存在一定的難度。雖然多數高校聲樂課程教學已經開始實施教學改革，將思政教育與專業教育結合在一起，但是部分教師在開展課堂教學時，選用的教學方法不當，片面地將聲樂教學與思政教學割裂開來[2]。同時，很多教師無法構建出以學生為主體的教學模式，無法使學生真正地融入課堂學習中，導致教學質量不高。

（四）教師思政教學能力存在不足

聲樂教學本身具有較強的專業性，部分教師在學習和教學的過程中，很少會涉及思政教學內容。因此，在改革聲樂課程思政教學模式時，教師多是以自身對思政教學內容的認識為出發點，圍繞教學內容簡單地組織思政教育活動，在教學過程中融入思政教育采取的方式比較牽強，使得學生不愿意積極主動地接受思政教育。同時，部分教師在組織開展課程思政教學活動時，認為思政教學會影響到聲樂教學環節的轉換和學生的技能學習，因此不愿意在課程教學中融入思政教學內容。還有部分教師對思政教育的內涵理解不夠深入，思政元素導入與專業技能教學之間缺乏銜接，導致學生對課程思政的認識存在偏差，無法實現課程思政教學目標。

（五）教學評價體系不夠完善

藝術類專業聲樂課程教學評價是以學生的理論學習和學生的演唱表演為主要評價內容的，評價活動的開展以終結性評價為主，即學生在學習完一學期的內容后，教師給予學生整體性的評價。而學生的思想政治素養是動態發展的，因此教師需要在教學中根據實際情況對學生進行評價和指導，以達到良好的教學效果。目前，部分高校的課程思政評價體系不夠完善，教師對學生的思想動態把握不足，無法科學地組織課程思政內容，導致課程思政實效性不強。

三、藝術類專業聲樂課程思政教學模式轉型的路徑

（一）認識到強化課程思政建設的重要性

在新時代背景下，高校不僅要強化學生的專業技能培養，而且還要全面加強學生的思想道德素質培養。藝術類專業學生肩負著藝術傳承和精神文明建設的雙重任務，因此對藝術類專業課程思政建設也提出了更高的要求。高校和教師必須站在時代發展和歷史傳承的角度，認識到課程思政建設對學生核心素養的培養所起到的支撐作用，認識到新時代學生成長所面臨的復雜環境，緊扣立德樹人根本任務，全面提升課程思政在課堂教學中的比重，切實將思政教育落實到學生學習與生活的各個環節，達到新時代人才培養的目的。

以鋼琴課程教學為例，教師在授課的過程中，要在完成專業理論和技能教學的同時，踐行以學生為本的教學理念，尊重學生的身心發展特征，結合當前課程教學實際情況開展教學活動。在選擇鋼琴教學曲目時，要更加側重于我國傳統的民族音樂，使學生更好地接受傳統文化教育，提升學生的愛國主義意識與民族自信心，不斷促進學生思政素質的養成和發展。此外，教師應不斷提升自身的思想政治素養，堅持言傳身教，以高尚的道德情操和師德師風為學生樹立良好的榜樣。

（二）合理界定課程思政導向目標

構建科學的課程思政導向目標，實現思政引導與專業課程教學要求的有機統一，是確保充分體現聲樂課程思政效能的基本要求。教師在設計課程思政教學目標時，應結合每一個章節的教學內容和教學要求，將德育教學目標進行細化，并將合適的德育內容納入教學目標體系。在確定好知識與技能目標的基礎上，不斷完善情感目標和行為目標要求。以民族舞課程思政教學目標設計為例，在知識與技能目標體系中，教師應明確學生的抗挫折能力、堅持力、意志力培養要求；在情感目標體系中，教師應明確學生對民族文化傳承的要求，激發學生民族自豪感，培養學生的愛國主義精神；在行為目標體系中，教師應引導學生正確認識形體美與行為美之間的關系，在追求形體美的同時，還要將舞蹈學習與樂觀、堅毅的性格培養有機結合在一起，培養學生良好的思想道德品質。

（三）創新課程思政教學方法

教師在開展課程思政教學的過程中，要確保將課程思政教學的效用真正體現出來，確保思政教育內容能對學生的健康成長起到積極的促進作用。因此，教師要革新傳統的“灌輸式”教學模式，堅持以學生為主體，強化新型教學方法的應用。比如在進行歌曲教學之前，教師可以讓學生提前查找與歌曲相關的背景材料，深入分析歌詞所蘊含的意義，在學習和討論的過程中，對學生進行分組，引導學生對歌詞進行翻譯，從而使學生更富有感情地將歌曲演唱出來[3]。此外，教師可以依托學生對新媒體的應用較為廣泛的特征，設計專門的歌曲學習模塊，引導學生在課余時間進行自主學習，以此來提升學生的審美能力。舞臺實踐是聲樂教學的基本形式，在這一教學環節中，教師可以通過集體觀念培養和自由創作等形式，為學生參與實踐提供多元化的空間支撐，進而達到聲樂專業技能教學與思政教育的有機統一。

以紅色文化歌曲教學內容為例，教師在開展教學之前，可以提前查找與歌曲相關的資料，或者邀請思政教師為學生講解曲目的創作背景和相關的紅色文化知識，使學生更加深入地理解曲目中蘊含的情感。在部分曲目教學中，教師還可以引導學生組織研討活動或藝術實踐活動，并結合不同曲目的創作背景和創作內涵，引導學生通過網絡平臺、圖書館等渠道查找相關的歷史知識，組織學生分組進行討論并做好總結，提升學生對紅色文化中思政元素的認知，并結合多種形式的實踐活動，將思政教育導向與自身的日常行為相融合。

（四）提升教師的綜合素養

要在聲樂類課堂教學中更好地融入思政教育，教師就需要從自身層面出發，全面提升自身的綜合素養。首先，學校應組織統一的培訓，以國家相關政策、精神為基本引領，引導教師更加深入地把握新時代思政教育的脈搏，從而為教學模式的改革奠定基礎[4]。其次，教師應強化互動溝通，專業課教師積極向思政課教師學習，加強交流，對學生思想道德素質培養中存在的一些共性問題進行深入探討，以提升教育效果[5]。再次，教師要加強與學生的互動交流，準確地把握學生的思想動態變化，為教學策略的應用奠定良好的基礎。只有這樣，才能實現對學生思想道德培養的正確引導，培養出更多適應社會主義建設要求的創新型藝術類人才。

（五）完善教學評價體系

完善教學評價體系可以從過程性考核和考評形式多元化兩個方面著手：過程性考核是指在學生日常訓練考核中，教師要注重對學生思想政治修養方面的考核，分析學生在專業學習中存在的問題，并且明確問題產生的原因[6]；考評形式多元化是指考核活動不應僅僅局限于月考和期末考試，而是要將考核貫穿學生學習的全過程，覆蓋專業學習的各個方面，在全面培養學生專業素養的基礎上，滿足學生核心素養培養的要求，實現學科間的相互交融，為社會培養出更多優秀的聲樂人才。

綜上所述，聲樂課程思政教學模式的轉變是一個長期性、系統性的教學工作，需要學校、教師和學生之間的深度溝通和配合。因此，聲樂教師應在提升課程思政建設的基礎上，從教學方法改進、思政內容組織、評價體系完善等多個方面入手，實現教學模式的創新與轉型，培養出真正能夠適應社會發展要求的創新型聲樂人才，不斷促進聲樂藝術的發展。