專創融合背景下學習成果追蹤及評價體系研究

秦富貞 陳繼濤 李媛媛

在專創融合的教學體系中，如何評價學生的學習成果，實現閉環教學，及時調整教學方法，更好地培養創新型、應用型人才，是當前應用型高校比較重視的課題。課程教學是由“教”與“學”同時進行的，但“教”與“學”的目標與效果并不完全一致。應用型高校在以往的教學質量評價與監控中，比較著重強調“教”，對“學”并沒有非常重視，使得評價結果并不客觀全面。

一、專創融合教學體系下學習成果評價體系的意義

應用型高校以培養學生創新能力為目標完善教學體系，重點實現理論與實踐教學活動、課外實踐活動、校外實習和社會實踐活動等方面的有機結合，形成教育合力[1]。課程教學過程通過引入項目、案例等方法，利用這些項目的實施結果來考核學生，同時可以檢驗專創融合教學體系下的教學成果，提高學生的創新創業能力。加強師生同創、企業導師和學生共創、學生自創等多元創業的專業工作室建設，建立健全幫扶體系，為學生提供資源、平臺、載體、項目、案例、訓練、政策等全要素創新創業服務，構建學科競賽、大學生創新創業訓練計劃和科技創新活動實施體系。

基于專創融合的學生學習成果評價體系與以往的傳統學習成果評價體系有所不同，要著力考慮到創新能力培養如何評價。評價體系最終要達到的效果是讓學生的學習態度變成“我要學”，提高學生的學習興趣。另外，要形成閉環，讓教師也能從評價結果中調整教學方法和思路，以評促教，提高教師的教學水平。因此，對于專創融合的課程體系的設置合理性及效果的評價有重要的意義。

二、專創融合教學體系下構建學習成果評價體系的重要方法

（一）課程考核重過程

課程考核主要考查教師的教學設計及內容，學生能否理解并學以致用，以及達到何種程度，側重于教學效果是否達到預期的情況。

目前，高校大部分課程都已經進行了教學改革，課程考核也要隨之改革，二者要相輔相成。根據考核檢測學生的學習效果，及時調整教學方法。針對課程考核的內容，整體方向為加大平時成績的占比數，包括平時的章節測驗、隨堂檢測、課題表現等，期末的最終考核只占總成績的40%～60%。根據課程性質不同，平時考核內容方式也可不同，可以涉及研究報告、課程設計實施情況、項目實施情況等。如電氣類專業，為加強對學生的創新能力的培養，在過程性考核中，還可以融入科技創新項目的實施。總之，課程考核要加大過程考核成績比例，從專業知識和創新能力方面進行多元化考核。

（二）重視學生多元發展

專創融合的教學體系中注重學生的實踐教學、創新能力的培養。以電氣專業為例，根據學生的認知水平，在教學體系模塊中融入平時的各種學科競賽、綜合實驗、課程設計、專業綜合設計、畢業實習等實訓實踐環節，從而提高學生的實踐、創新能力。人才培養融入工程教育認證理念，從培養目標到畢業要求再到課程體系都緊緊圍繞“以學生為中心、以成果為導向”的理念展開，構建專業導師和學長導師共同指導的培養模式。教學模式上把教學、創新活動和競賽融為一體，把創新精神培養和實踐能力培養貫穿四年“不斷線”，加強技能、創新能力的考核，從而達到工程實踐技能、創新能力、協作能力綜合培養的目的，培養創新型、應用型人才。

針對改革人才培養模式，提高人才培養質量，學校可以從學生在校期間從事研究與發明創造、參加競賽、社會實踐，參加創新創業培訓、創新創業實踐等方面所取得的成果，經評審認定學分。創新創業評價計入學分可以從八方面考慮。

第一，學生公開發表論文或公開出版學術著作。第二，取得各類發明專利、實用新型專利。第三，經學校批準參加國家級、省部級，納入教學質量檢測體系的學科類競賽（含體育競賽）獲得獎項，競賽等級的確定參照學校有關規定執行。第四，主持和參與國家級、省級、市級大學生創新創業訓練計劃項目并通過結題驗收，參與教師主持的國家級、省部級科研類或教學改革類的課題項目并承擔實質性工作。第五，科技成果類，如項目研究、發明創造、開發軟件、獲獎課件等。第六，參加由學校組織的創業培訓、專業技能培訓16 學時以上并經考核合格。第七，經工商部門批準創辦企業且正常開展經營活動3 個月及以上。第八，計算機等級考試、外語考試、職業資格認證考試等。其中，創新創業學分可以與公共選修課程和相關專業類課程學分進行置換。

三、多元化學習成果評價

（一）以學生為中心原則

改變以課程、教師為中心的評價方式，以學生為中心，促使學生學習效果達到專業培養標準所規定的要求，要有落實措施，將學習結果量化成學生要達到的水平及應具備的程度。在以學生為中心理念下，學生不僅要有自主學習、團隊協作的能力，還要有評價他人、評價自己的能力，要根據教師的反饋進行反思并改進。以學生為中心的學習成果評價能促進學生積極參與學習過程，與教師、同伴一起對學習過程、學習成果進行評價與反思，共同構建學習共同體。

倡導學生自主性學習，就需要學生在學習之前樹立目標，制定有效的學習計劃，并做好進度安排。學習過程中要重視學習方式，對學習的進展、效果要及時自我監控，進行自我檢查、總結、評價，并形成閉環，進行調整并自我補救[2]。

另外，要鼓勵學生開展合作性學習。如針對某一個項目或課題，劃分模塊，讓學生分組進行，每組都有明確的責任分工，為了達到共同的目的，小組成員互助學習。合作學習能夠培養學生的溝通交流能力、互相協作能力、組織管理能力以及自我學習、創新的能力。

（二）評價內容多元化

一是理論課程學習評價。在理論課的評價中，除了傳統的平時作業、考勤、期中考核、期末考核之外，應重點關注過程性考核，包括線上資源的學習情況、翻轉課堂教學中的課堂表現、項目的任務實施完成情況等都可以作為考核內容。在案例教學設計中，可以把學生的案例分析、設計、實施、報告等作為過程性考核內容。

二是實踐課程學習評價。在實驗、實踐課學習成果評價中，以培養學生的創新創業能力為核心，以學生自我學習為主要方式，課程團隊精心設計教學內容，結合大學生創新項目、學科競賽等內容，以及與實際生產、生活相結合的課程案例，讓學生學以致用，以小組學習的方式展開實驗課堂。為了避免出現有的學生“搭便車”的情況，每一個小組針對項目可以進行任務的分工。從問題的提出、學生搜集整理材料、項目分組或類型分組最后到方案設計的提出，通過分享教學創新設計過程、學生學習效果反饋來調整考核形式、課程結構。重點分享多樣化設計的方法，以及如何利用過程性考核激發學生聯系實際解決問題的學習熱情。

三是綜合素質評價。在培養學生社會責任方面，還可以考慮以學生群體的學習行為特征為基礎，將其在創新創業項目、學科競賽、第二課堂活動、社會活動等方面取得的成績作為對學生的評價內容。從教師層面看，可以把輔導員、學業導師、班主任對學生的評價納入考核，從學生的道德認知、社會責任感、心理健康狀況等方面進行考查。

四、學習質量評價機制的建設

（一）建立以成果為導向的課程質量評價機制

傳統的人才培養方式是以課程為中心的教學體系，是從課程體系開始，反向到畢業要求、培養目標，再到需求，以學生對“培養目標—畢業要求—課程目標”的達成情況為評價對象，專業教師全面參與學生學習指導，重視過程學習成效，定期開展課程質量評價工作。以成果為導向的人才培養理念的核心為：教學設計要以學生認知、能力達到既定標準而設計，教學隊伍等資源要以實現學生的學習目標為導向，質量保障與評價以學生學習結果為唯一標準。

（二）全方位進行課程教學質量評價

應用型本科高校課程教學質量考核從教師層面來看，應該是一個多層次、多目標的評價問題，除了從學生的學習效果方面考評，還可以從教師的知識水平、認識能力等方面考評。教師評價應從多個層面進行考慮，將教師教學水平考核、領導同行督導評議、學生評教等幾個方面相結合，綜合分析給出最終評價。這樣可以避免片面的、有失公平公正的評價，提高教師的工作積極性和創造性。

（三）建立校院系三級督導的教學質量跟蹤反饋機制

通過三級教學督導、學生評教和階段性檢查等工作，及時反饋教學中存在的問題，并落實到教師個人，促進其教學水平的不斷提高。教學工作若要有序順利進行，必須有教學督導檢查環節。教學督導不僅能起到監督指導的作用，還能夠把控教學改革的先進性、方向的正確性。同時，也促使教師采用現代教育教學方法，推進教育的發展，保障日常教學管理的正常進行。

（四）建立信息化、系統化的教學質量持續改進和保障機制

以大數據技術為支撐，通過網絡平臺建設、數字化辦公等方式，完成教學資源建設、教學效果的分析和質量報告發布等工作，建立起常態化、系統化的持續改進機制。

（五）建立畢業生質量跟蹤和社會評價反饋機制

通過問卷調查、座談和走訪等形式，定期對畢業生、用人單位及企業專家進行調研，對畢業生的教學培養質量進行跟蹤評價，并用于培養方案和教學模式的持續改進。

應充分利用學生調查的形式，評價課程教學質量，但是也不能完全將其作為唯一的評價標準。學生調查的內容和調查題項要從課程教學質量的內涵、合理性出發，結合我國應用型本科高校的自身特點來體現，構建更為完善的基于專創融合的課程教學質量評價。

本文提出“以學為本”的教學質量評價框架。“學”即學生、學習、學問，也是學者、學校、學術。在這個基礎上，以學生創新創業能力的培養為出發點，整合教師、學生、學習、學校等多個方面的學習成果追蹤及評價機制，以評促學、以評促教。“以學為本”的理念能夠體現出應用型本科高校培養專業知識和創新創業相融合的課程教學體系，以實現應用型、創新型人才的培養。除此之外，還要體現主體性和社會性，在教學實施過程中，要涵蓋基礎性、綜合性，突出創新性，根據教師反饋和學生學習成果反饋，進行及時的教學方法調整，實現學生、教師和學校的共同發展。在學生感知的學習目標方面，還要考慮學生的讀寫能力、創新能力、綜合應用能力、溝通能力等。在教學過程方面，以學生是否能夠主動學習、師生互動的效果為依據，反映應用型本科高校高質量課程教學的基礎性、挑戰性和創新性。

評價體系中學生學習成果的多元是促進應用型高校教學形式改革的重點，是提高學生素質的重要手段。高校要構建科學嚴謹的教學評價體系，要從高校實際角度出發，結合學校發展的特殊性，學習最新實踐理論與其他高校的優秀經驗，堅持以學生教育為本的理念，不斷創新，才能建立真正為培養高質量應用型人才服務的教學評價指標體系。