“科教+產教”雙融合人才培養模式探究

陳佰滿 涂軍令 林有勝 林子淵

自改革開放后，中國的教育事業高速發展，高等教育的辦學質量有了很大提升，辦學規模不斷擴大，辦學條件得到很大改善，培養出了一大批優質人才，推動了社會進步和經濟發展。然而，現階段中國經濟發展進入新時代，科技的發展推動了產業變革，互聯網、大數據、人工智能等技術的全面推廣和應用，徹底改變了人們生活、生產、學習及工作的方式。國家針對高等教育相繼推出了一系列戰略措施，要求高校培養出具備創新能力、創業能力、掌握核心技術的優秀人才。從當前形勢來看，經濟結構和產業的轉型已經成為必然，高等教育必須迎接新的挑戰，通過改革教育體制，優化教育結構和課程結構，培養出具有創新能力的高質量人才隊伍，為社會經濟發展服務，為行業發展和改革提供動力。近幾年，相關部門積極參與和幫助建設應用型高校，在政策上予以大力支持。2014年6月，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》[1]，指出要采取試點推動、示范引領等方式，通過以點帶面的方式，引導一批普通本科高等學校轉型為技術應用型高校，重點舉辦本科職業教育，并使招生、投入等政策措施向應用技術類型高等學校傾斜。2015年10月，教育部、國家發展改革委和財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》[2]，提出了普通本科高等學校向應用型院校轉型的要求，強調堅持試點引領、示范推動、強化評價引導等方式，推動部分普通本科高校轉型發展。2017年12月，國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》 指出：“用10年左右時間，教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局總體形成，需求導向的人才培養模式健全完善，人才教育供給與產業需求重大結構性矛盾基本解決，職業教育、高等教育對經濟發展和產業升級的貢獻顯著增強。”由此可以看出，高校的人才教育目標已經確定，但是如何達到這一目標目前還沒有制定出統一的方法和策略。隨著應用型本科高校改革的不斷深入，許多高校積極摸索教育改革和轉型的路徑，取得了豐碩的成果。如今，產教融合無疑是促進高校成功轉型的重要路徑。但是現階段，部分高校和企業有著不同的發展目標，很難在利益訴求上達成一致，所以產教融合很難進一步深入。

一、“科教+產教” 雙融合人才培養現狀

近幾年，我國高校積極優化教育模式，打造新型教育體系，取得了不錯的成果。比如，合肥學院就根據當地的產業發展特色和教育目標制定了《合肥學院服務合肥行動計劃》，在實施該計劃的過程中與當地優質企業深入合作，追求共贏，最終建立起了具有特色的“合肥模式”[3]。黃淮學院以“三對接”的要求為基礎，打造出了具有特色的“四位一體”人才培養模式[4]。上海電機學院貫徹落實“技術立校、應用為本”的辦學方針，貫徹落實上海市政府對行業所屬院?！懊鞔_定位、辦出特色、強化內涵、服務行業”的指示，依托企業發展資源，建立起了學校與企業聯合培養人才的“三雙四共”教育模式，為學校技術人才培養提供助力[5]。與此同時，我國教育學領域的專家學者也圍繞應用型本科院校的新型教育模式展開了深入探究。學者馮軍、路勝利認為，應該積極汲取德國在這方面的經驗，打造出“六化”的人才培養新模式[6]；學者周震則提出了“2+X”的人才教育模式，要求高校重點培養學生的實踐應用能力、綜合素質及個性[7]；學者胡永生提出“3＋1”人才培養模式，認為學生在校內的前三年應該學習理論知識，最后一年進入企業參與實訓，重點提升自身實踐技能[8]；學者王嘉銘、白逸仙認為，培養出企業需要的一流人才的關鍵在于以產教融合的理念來構建教育制度[9]。2018年6月，筆者所在的東莞理工學院受邀在新時代全國高等學校本科教育工作會議上作專題發言，介紹服務區域產業發展需求、培養知行合一實干型人才的經驗做法。東莞理工學院堅持“知行合一、立德樹人”的理念，著力培養適應現代產業發展需求的勇于擔當、善于學習、敢于超越的高素質應用型創新人才。該校一直在探索“四開放+四融合”科研反哺教學新機制，目的是將優質科研資源轉化為教學和育人資源?！八拈_放”即國家級和省級重點實驗室、工程中心、大型儀器、教師的科學研究課題全部向本科生開放?！八娜诤稀敝笇⒗碚撜n教學，實驗課教學，系列教材、相關課題組的科學研究內容和研究成果，國內外院士學術報告相融合，向學生開放，拓展學生專業視野，啟迪學生思維。眾多學者充分利用個人在教學中積累的豐富經驗，結合現代教育理論與教育要求，為打造應用型本科院校構建了新的人才教育模式。其中有的突出了產教融合思想，有的充分體現了科教融合的觀念，還有的強調產教與科教的融合，重新組織教師隊伍[10]。2017年，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》，強調推進人才的教育供給側結構性改革，深化產教融合，逐步提高行業企業參與辦學程度，健全完善需求導向的人才培養模式，解決人才教育供給與產業需求重大結構性矛盾，顯著增強職業教育、高等教育對經濟發展和產業升級的貢獻。在這一要求下，高校紛紛開始思考如何在立德樹人的前提下使應用型人才教育模式適應不同地區的要求，如何更好地推進產教融合，培養更多的高質量應用型人才。

二、“科教+產教” 雙融合人才培養創新模式的探索

現階段，本科高校在開展教學工作的過程中存在一些問題，比如教學內容與社會實際需求脫節、學校與企業之間缺乏溝通、教學研究與教學實踐不統一等，導致部分學生在畢業后無法達到崗位要求。本文結合立德樹人根本要求，探索“科教+ 產教”雙融合的人才培養創新模式。

（一）“科教+產教” 雙融合頂層設計策略

高校在積極開展教育改革的過程中，需要根據社會發展和產業需求不斷調整改革方向和策略，做到與企業共同進步。同時，高校要明確自身基本定位，突出辦學特色，避免在改革發展的過程中偏離重心。應用型本科高校致力于培養服務社會的技能型人才，所以必須與產業需要緊密對接，使企業為學生提供實踐的機會，促進學生成長和進步，加快培養技術應用型創新人才，使人才適應產業發展需要。在“共同利益、開放辦學、融合發展”理念指引下，應堅持維護企業與高校的共同利益，采用多樣化的辦學手段和開放融合的教育理念，將“科教+產教”雙融合的教育體制建立起來，并與社會各界聯手，豐富教育資源，拓寬教育渠道和教育空間，增強學校辦學實力。同時，還要建立起“科教+產教”雙融合的共享機制，真正實現學校與企業共同育人、產業與教育充分融合、學校與企業協同發展，使學校、二級學院、教師與企業之間建立起緊密聯系，相互影響，相互促進[11]。

（二）樹立新的 “科教+產教” 雙融合觀念

一些教師的教育觀念較為陳舊，認為自身的職責就是將知識傳授給學生，至于學生能否將知識用于實踐就要看他的個人能力，自己概不負責。這種重理論、輕實踐的教學理念和教學模式令學生普遍缺少較強的工作能力和創新力，只是掌握了書本知識。還有一些教師認為，大學是專門進行學術研究的場所，應集中精力鉆研理論，減少與外界的聯系，做好“分內事”。此外，在教師評價機制導向下，部分教師更注重科學研究而忽視教書育人、科技成果轉化，出現重科研輕教學、重成果數量輕成果轉化的情況。上述陳舊、封閉的教學觀念在歷經社會的變革后必須進行改變，否則“科教+ 產教”雙融合的人才培養模式是無法在高校中順利推廣的。如今，高校教師必須轉變陳舊的教學觀念，在“共同利益、開放辦學、融合發展”理念指引下，樹立新的教學思想觀念，打造出與之相對應的教育模式。

（三）“科教+產教” 雙融合人才培養模式的三個基點

新時代，高校被賦予了三大職能，分別是育人、科研及社會服務，這充分體現出應用型院校的辦學宗旨。育人是學校最基本的職能，也是發揮其他職能的基礎，科研是育人的重要保障，將二者相結合才能實現服務社會的目標。其實，高校的三大職能的發揮都有一個共同的出發點，那就是培養出能夠建設社會、促進產業發展的人才。實施“科教+產教”雙融合人才培養模式的基點就是教育、科研及成果轉化。高校主要通過教學和科研的形式來培養人才，最終的成果轉化作為人才培養的間接形式，同樣至關重要。從根本上來看，“科教+產教”雙融合肯定了上述三點在高校人才培養模式中的基本作用。學生的理論與實踐學習成果受教師知識水平的影響較大，而科研活動是教師主動補充新知識、更新個人知識結構的行為，能夠為教學帶來更多新思路和新素材，對學生的發展意義重大。將教學與科研充分融合，將打破教師在教學水平上的局限，使校內教育知識的范圍被拓寬，豐富學生的學習體驗和知識積累，從而有效提升其創新創業能力、實踐就業能力。教師開展的科學研究要與當地經濟發展聯系緊密，在教學過程中做到以實際為基準，從產業需求出發，有針對性地進行人才培養。這樣學生可以將科研知識轉化成服務社會的技術、技能和產品[12]。

站在高校的視角上看，目前教育發展動力不足的問題可以從內部和外部兩個方面著手解決。“科教+產教”雙融合的人才培養模式，重點在于如何去“教”。教師和學生作為教學活動中的兩個主體，應該充分認識產業和社會需求，以知識應用和創新為目標，尋找雙融合人才培養模式的入手點[13]。要實現產業與教育的深度融合，高校要從頂層設計出發，轉變思想，形成“科教+產教”雙融合的新觀念，根據一線工作的職業素質需要，建立起創新型、復合型、實踐型人才的教育機制，解決教育與工作相矛盾的問題，利用教學、科研以及成果轉化這三個基本手段實現培養應用型人才的教育目標，使高校畢業生能夠更好地適應社會經濟結構調整及產業改革的要求。