信息化背景下大學英語第二課堂建設研究

王 蕾 劉新霞

大學英語課堂教學時間有限，教師在課堂上難以為學生提供充足的學習語言和應用語言的時間。英語第二課堂是第一課堂教學的延伸和必要補充，大學英語教師要充分利用第二課堂，這對提高學生的英語學習興趣、培養學生的英語綜合應用能力具有重要意義[1]。

2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0 行動計劃》，該計劃要求到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。這對于廣大高校教師來說，既是一種全新的體驗，也是一種全新的挑戰。大學英語教學對語言的交流溝通有著特殊要求，因此，傳統的課堂教學仍然具有很大優勢。但是，依托現代化信息技術的智慧教學模式以其獨有的互動方式和技術優勢，逐漸被人們所接受。筆者認為，高校要合理地利用在線資源、在線平臺與智能工具建設智慧型大學英語第二課堂，探索大學英語教學的新方向。

一、智慧型大學英語第二課堂建設的可行性

第二課堂是一種新型的教學模式，是指在常規的授課教學活動以外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。第二課堂是第一課堂的拓展與延伸，能夠將課堂理論知識轉化為實踐，旨在培養學生的實踐能力[2]。就當前部分高校英語教學現狀而言，第一課堂以教為主，第二課堂則彌補了第一課堂“教大于學”的不足，能夠為學生提供多種多樣的語言應用環境，從而實現第一課堂與第二課堂的有機融合。第二課堂作為課堂教學的延伸，旨在培養學生的自主學習能力，具有靈活性、開放性和自主性的特點。

當前，部分高校英語第二課堂教學模式以課外英語活動為主，主要包括知識競賽、英語講座、演講比賽、英語角等。這些活動雖然對學生產生了一定的效果，但也存在一些問題。第一，部分高校的第二課堂活動覆蓋面小，這主要是由于活動宣傳的渠道較為狹窄。筆者對河北工程大學會計專業、中文專業和測繪專業大二的學生進行了調查，結果顯示，很多學生獲得第二課堂信息的渠道十分有限，主要為教師告知、班級通知、校園網公告。第二，學生參加第二課堂的意愿不強，人數不多，或是參加的人數不少，但真正參與其中的學生寥寥無幾。很多學生認為參加第二課堂浪費時間，不如自己看書學習。而且很多第二課堂活動內容較為枯燥乏味，無法激發學生學習興趣。因此，如何拓寬第二課堂的宣傳渠道，并使學生在學習與樂趣之間保持平衡，讓學生既樂在其中，同時又能滿載而歸，是高校教師面臨的主要問題。而互聯網和線上平臺的出現，為大學英語第二課堂的建設提供了新的思路和方向。

首先，線上學習平臺具有靈活性與廣泛性的特點，這與英語第二課堂的屬性相契合。第二課堂旨在為廣大學生提供課外實踐活動，引導學生轉變以自我為中心的觀念，學會與人相處。如今，線上英語學習平臺和英語學習工具讓更多學生能夠參與第二課堂活動。筆者對部分高校學生進行了調查，發現大多數學生在日常學習中會用到手機App。超過50%的受訪學生表示，他們每天都會通過網絡平臺或手機軟件學習英語，例如，很多學生會使用U 校園網絡平臺預習或復習知識，使用扇貝英語App 記單詞，使用英語流利說App 練習聽力，使用英語趣配音App 練習口語。該調查表明大多數學生都能接受使用網絡平臺或手機App 進行學習，這也為第二課堂線上活動的開展提供了良好的前提條件。

其次，網絡資源多樣性和開放性的特點為第二課堂提供了豐富的內容。與傳統的英語角、英語講座相比，數字化的第二課堂形式更加多樣，受眾更加廣泛，且內容更具有針對性。第一，將英語角、英語講座、英語競賽等活動搬到線上，可以吸引更多學生參與。同時，回放功能還可以彌補無法及時參與的學生的遺憾。第二，數字化的第二課堂有助于興趣活動的開展。如網絡歌曲大賽、影視配音比賽、口譯比賽等。第三，數字化的第二課堂還可以引領學生根據專業、興趣找到適合自己的資源。這樣一來，學生能夠在娛樂中學習，循序漸進地拓寬自身的文化視野和知識面，提升自身的語言技能[3]。

最后，依托互聯網和線上平臺的智慧型第二課堂能夠切實提升學生的學習能動性和積極性。智慧型第二課堂能夠滿足學生對知識獲取途徑多元化的要求，而網絡學習資源的獲取方式日新月異，且創新性強。在此環境下，學生的學習積極性將會得到極大的提升，學生將成為自己學習的主人。依托網絡的智慧型第二課堂有單人的學習模式和多人的“拼團學習”模式，學生可以自主選擇學習模式，自由控制學習時間，這在一定程度上滿足了學生“實時學習、學以致用”的意愿。智慧型第二課堂能夠引導學生較好地完成學習任務，并增強學生對大學英語學習的積極性，提高學生的英語應用能力。

二、構建智慧型第二課堂的途徑

（一）搭建智慧學習平臺，擴大英語第二課堂輻射范圍

在高校，大學英語是一門必修課，所有學生都需要參與考核。而英語第二課堂則沒有對學生提出硬性規定，這導致很多學生參與第二課堂學習的積極性并不高。此外，部分學校并沒有一個統一的數字化學習平臺，不能把學生集中在一起，這使得這些高校第二課堂活動的輻射范圍有限。因此，搭建數字化學習平臺，并利用海量的互聯網資源實現學生和第二課堂的雙向選擇，能夠讓每個學生都可以選擇參加自己感興趣的課堂活動[4]。

如今，許多高校都開始推廣大學英語線上教學平臺或其他教學平臺。在外研社的幫助下，河北工程大學搭建了U 校園教學平臺。近年來，雨課堂、學習通等學習軟件也陸續在全校范圍內得到了推廣，每個教師都可以利用已有的教育平臺來設計第二課堂活動。例如，教師可以在遵循教學計劃的前提下，緊扣教學進度，在教學平臺設計、推送、補充相關的教學內容，及時更新學習資訊或相關的教學內容，幫助學生在課余時間完成自學任務。教師將線上學習作為線下學習的補充和拓展，不僅有利于打造翻轉課堂教學模式，還可以幫助學生養成自主學習的良好習慣。此外，教師還可以在班級內開展獨具特色的專業英語ESP（English for Specific purposes）活動，滿足學生對英語學習實用性和職業性要求，落實培養復合型國際人才的育人目標。

筆者在講授《新視野大學英語教材》第三冊讀寫教程第三單元的奧黛麗·赫本相關課程時，提前在U 校園網絡平臺與學生分享奧黛麗·赫本成名前的相關紀錄片，并讓學生分組對奧黛麗·赫本進行討論，引導學生用一個主題將奧黛麗·赫本的人生貫穿起來。該堂課取得了較好的教學效果。此外，在線平臺還有助于教師針對專業特點設計ESP 學習內容。筆者擔任中文專業學生的大學英語教師，針對中文專業學生的專業特點，組織了漢語古詩詞的翻譯比賽和英文詩歌的朗誦比賽。

教師除了可以在各自班級范圍內開展線上第二課堂活動，還可以與其他專業教師合作，在全校范圍內開展第二課堂活動。高校可以嘗試通過公眾號發布活動信息、學習資料、精品課程、影音資源，也可以打造網絡社區，組建聽、說、讀、寫不同板塊，定期發布學習任務。教師還可以通過網絡平臺組織英文演講比賽或歌唱比賽，鼓勵學生積極參與。總之，高校教師要充分發掘新媒體平臺的優勢，提升英語第二課堂活動的關注度和參與度。

（二）利用社交軟件，打造“云接觸” 的交互學習環境

如今，社交軟件已經成為非常便捷的交流工具。很多高校教師會使用騰訊會議、釘釘等軟件來開展課堂活動。在這種情況下，不同的學生即使相隔千里，也能“齊聚一堂”。相比于傳統課堂，大學英語第二課堂更適合借助社交軟件來開展。

據了解，部分高校學生不愿意參加演講比賽、英語角之類的現場互動型活動，一個重要的原因就是他們對自己的英語水平不夠自信。而高校教師如果把表演類活動由線下開展轉變為線上進行，將有效改善這些問題。因為線上社交可以幫助學生克服社交恐懼，消除他們的緊張感，讓他們以更加輕松的狀態投入活動。教師可以讓學生以提交音頻或視頻的方式參加演講比賽，還可以通過組建在線聊天室取代傳統的英語角，通過英語趣配音App 舉辦語音模擬比賽、英語歌曲大賽等。這些線上活動不僅可以解決現實中場地選擇、時間協調、人群密集等問題，還可以通過設置學生點評、投票等方式增強互動。此外，網絡媒體具有很強的互動性，無論是教師組織學生開展學習活動，還是學生自由組建學習小組，網絡上良好的學習氛圍都可以使學生更加充分地發揮他們的主動性和能動性。學生之間可以相互啟發，進行批判性的學習和交流，這樣不僅可以使個人學習活動逐漸向群體性發展，還可以使線下第二課堂活動常態化。

以筆者為例，筆者使用頻率最高的兩個軟件是學習強國和騰訊會議。為了慶祝中國共產黨成立一百周年，筆者特地在學習平臺上為學生開辟“思政板塊”“黨史板塊”“新聞板塊”。筆者要求學生從學習強國App 上選取與英語相關的內容，并分成小組，通過騰訊會議輪流向大家播報，全班定期投票評選“學習標兵”。和以往傳統課堂的小組報告相比，學生對線上活動的參與積極性更高，且創新爭優的意識更加強烈，這充分展現了線上學習平臺的優越性。

（三）加強第二課堂數據管理，構建形成性評價

教學評價是教師獲取教學反饋信息、優化教學模式的有效手段，也是學生調整學習方法、提高學習效率的有效途徑。形成性評價是指教師對學生在學習過程中的表現、取得的成績和學生所反映出來的情感、態度、策略等進行的綜合性評價[5]。

對部分高校來說，第二課堂只是學生自發參與的一項活動，并不屬于考核內容，因此，很多學生對第二課堂不夠重視。為了進一步強調第二課堂的重要性，高校教師有必要對第二課堂的數據進行管理，并將其作為考核學生專業水平和能力的形成性評價因素之一。這樣不僅可以提高學生參與第二課堂活動的內驅動力，還有助于第二課堂的正規化建設[6]。

智慧課堂能夠科學且精確地反映學生的參與度、活躍度和具體分數。智慧型第二課堂可以實時記錄學生參加各項活動的數據。因此，根據第二課堂的相關數據信息，教師可以了解在線課堂、在線討論、在線競賽的開展情況和學生的參與情況，從而判斷學生的興趣愛好和學生的語言能力，并以此為依據開展第二課堂活動。教師通過對學生的學習行為和學習內容進行數據分析，能夠準確把握學生對知識的掌握程度，并據此不斷地對活動內容進行優化調整。教師可以借助網絡平臺豐富互動互評功能，設立英語學習評價表，建立學習評價小組，這樣既可以實現學生自評、小組互評，也可以讓教師對學生的表現進行評估。這種多元化評價標準可以為大學英語的形成性評價提供科學的參考依據，也能為今后持續開展有意義的學習活動提供保障[7]。

綜上所述，在線教育在過去的幾年里快速發展，且信息技術和課堂教學相融合是今后教學改革的一個方向。高校教師要讓在線教育與傳統教育相結合，并充分發揮網絡資源和線下資源各自的優勢，不斷推動學生全面發展，促進教師教育專業技能提升。