小學(xué)音樂課堂中合唱教學(xué)的指導(dǎo)策略探究

周江華

合唱教學(xué)一直是音樂教學(xué)工作中的重要部分，合唱教學(xué)工作的開展不僅可以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進(jìn)學(xué)生演唱能力的提升。小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的初始階段，這一階段強(qiáng)調(diào)合唱教學(xué)的改善與優(yōu)化，可以有效提升合唱教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。由小學(xué)合唱教學(xué)的現(xiàn)狀可知，雖然小學(xué)音樂教師逐漸提高了對(duì)合唱教學(xué)工作的重視程度，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在著較多的問題，導(dǎo)致合唱教學(xué)本身的價(jià)值并未得到充分的展現(xiàn)。因此，小學(xué)音樂教師仍有必要加強(qiáng)對(duì)合唱教學(xué)工作的研究。

一、小學(xué)音樂合唱教學(xué)的原則

在素質(zhì)教育背景下，新課改對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)工作提出了新的要求，教師需要站在學(xué)生學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念全面發(fā)展的角度進(jìn)行思考，以更好地培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)提供基礎(chǔ)。考慮到學(xué)生個(gè)體間存在較大的差異，小學(xué)音樂教師在合唱教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生共同進(jìn)步、全面發(fā)展的個(gè)性化培養(yǎng)角度，貫徹落實(shí)生本性原則、主體性原則以及個(gè)性化原則[2]。

（一）生本性原則

小學(xué)是學(xué)生音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的初始階段，引入較高難度的教學(xué)內(nèi)容不僅會(huì)給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，而且也會(huì)影響學(xué)生音樂合唱學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在小學(xué)音樂合唱教學(xué)工作中，音樂教師需要提高對(duì)生本性原則的重視程度，先掌握學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況，而后再將學(xué)生作為整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，讓音樂合唱教學(xué)的內(nèi)容、資源、方法以及模式等符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而在降低學(xué)生課程學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)音樂合唱的興趣，間接地提升小學(xué)音樂合唱教學(xué)的效果。

（二）主體性原則

在現(xiàn)代教育理論的支持下，小學(xué)音樂教師逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課程學(xué)習(xí)的主體，倘若無法在音樂合唱教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不僅難以提升學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)的深度，還會(huì)影響合唱教學(xué)的效率，制約學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)音樂合唱教學(xué)工作中，音樂教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行合唱的學(xué)習(xí)和練習(xí)，逐步提升音樂課程教學(xué)的實(shí)效性。

（三）個(gè)性化原則

世上沒有完全相同的兩片葉子，忽略學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，不僅會(huì)影響合唱教學(xué)工作的質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生共同進(jìn)步、全面發(fā)展，以及個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。因此在小學(xué)音樂合唱教學(xué)工作中，音樂教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在實(shí)際教學(xué)中獲得成長(zhǎng)。

二、小學(xué)音樂合唱教學(xué)的難點(diǎn)

（一）學(xué)生興趣激發(fā)難

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮音樂合唱學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的重要基礎(chǔ)，但就目前小學(xué)音樂教學(xué)的情況而言，學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異，分別體現(xiàn)在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力、音樂學(xué)習(xí)水平、音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣、音樂學(xué)習(xí)心理需求等多個(gè)方面，教師要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要盡可能考慮不同學(xué)生對(duì)合唱教學(xué)的需求，這樣才能為學(xué)生構(gòu)建出更加高效的音樂合唱教學(xué)課堂[3]。而如何才能在小學(xué)音樂合唱教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，始終是困擾教師的關(guān)鍵問題。

（二）教學(xué)資源建設(shè)難

在小學(xué)音樂合唱教學(xué)中，音樂教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材的要求，選擇合適的曲目對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)合唱的過程中，實(shí)現(xiàn)自身音樂核心素養(yǎng)的提升。在新的教學(xué)背景下，社會(huì)對(duì)小學(xué)音樂合唱教學(xué)提出了更高的要求，為滿足實(shí)際教學(xué)工作的需求，音樂教師需要及時(shí)完成多種不同教學(xué)資源的整合，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。反觀小學(xué)音樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的發(fā)展雖然給小學(xué)音樂合唱教學(xué)工作的開展提供了支持，讓音樂教師可以有效地完成教學(xué)資源的創(chuàng)新，但應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的篩選、整合和運(yùn)用卻成為音樂教師在合唱教學(xué)中不得不去思考的新問題。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新難

伴隨著我國教育事業(yè)發(fā)展水平的不斷提升，小學(xué)音樂教師可以借助多種不同的教學(xué)方法完成合唱教學(xué)實(shí)效性的提升，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需求。需要注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生本身處于成長(zhǎng)和發(fā)展的初期，思維水平和認(rèn)知水平較低，多種不同教學(xué)方法的引入雖然能夠優(yōu)化合唱教學(xué)的過程，促進(jìn)課程教學(xué)實(shí)效性的提升，同時(shí)也可能給學(xué)生帶來新的干擾，模糊學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，影響合唱教學(xué)的效果[4]。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，在課程教學(xué)中進(jìn)行深入的思考與探索。

三、小學(xué)音樂合唱教學(xué)的指導(dǎo)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化合唱教學(xué)氛圍

學(xué)生之間的個(gè)體差異性較大，給小學(xué)音樂合唱教學(xué)工作的優(yōu)化帶來了較大的壓力。小學(xué)音樂教師如果在課程教學(xué)中將教學(xué)的焦點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)體間的差異上，容易讓小學(xué)音樂合唱教學(xué)偏離教學(xué)的方向。因此，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以考慮從合唱教學(xué)氛圍優(yōu)化的角度進(jìn)行思考，使學(xué)生在潛移默化中受到影響，在提升學(xué)生課程體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣[5]。

以湘藝版小學(xué)四年級(jí)音樂上冊(cè)教材中的歌曲《茉莉花》為例，相較于學(xué)生在日常生活中聽到的各種音樂而言，該歌曲本身的音樂節(jié)奏較緩、情感的變化較小，學(xué)生在學(xué)習(xí)合唱的過程中，容易因缺乏充足的學(xué)習(xí)興趣而使學(xué)習(xí)效果不佳。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化，小學(xué)音樂教師除了要始終堅(jiān)持平等、尊重的教學(xué)原則之外，還要從賞識(shí)教育的角度進(jìn)行思考，肯定學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，從而提升小學(xué)音樂合唱教學(xué)的效果。如在小學(xué)音樂合唱教學(xué)中，音樂教師可以根據(jù)教學(xué)情況將全班學(xué)生分為A、B兩組，先系統(tǒng)地對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握歌曲《茉莉花》的節(jié)奏和基本唱法，而后再讓兩組分開演唱，教師再根據(jù)不同小組演唱的效果，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行鼓勵(lì)。為了提升該教學(xué)方法的可操作性，教師可以在A、B兩組合唱的過程中，通過彈唱的方式與不同的小組共同完成曲目的演唱。這樣教師不僅可以優(yōu)化教學(xué)氛圍，還可以讓學(xué)生在演唱的過程中進(jìn)行感受，掌握《茉莉花》的音樂節(jié)奏和情感，助力音樂合唱教學(xué)實(shí)效性的提升。

（二）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

豐富、多樣的教學(xué)資源不僅可以降低小學(xué)音樂合唱教學(xué)的難度，還可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，助力小學(xué)音樂合唱教學(xué)水平的提升。為此，小學(xué)音樂教師在合唱教學(xué)工作中可以從兩個(gè)角度進(jìn)行思考。第一，教學(xué)資源的類型。教師可以考慮從文字、圖片、視頻等多個(gè)角度入手，利用更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，降低學(xué)生小學(xué)音樂合唱學(xué)習(xí)的難度[6]。第二，教學(xué)資源的內(nèi)容。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教材的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，選擇更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。必要時(shí)，教師也可以考慮重新對(duì)合唱的曲目進(jìn)行選擇，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升小學(xué)音樂合唱教學(xué)的效果。

如當(dāng)小學(xué)音樂教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)湘藝版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)歌曲《我的家鄉(xiāng)日喀則》時(shí)，為了提升小學(xué)音樂合唱教學(xué)的效果，音樂教師除了可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行演唱之外，也可以考慮在實(shí)際教學(xué)工作中引入視頻教學(xué)資源，讓學(xué)生了解日喀則的環(huán)境，從而幫助學(xué)生融入音樂情境，更好地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，以提升小學(xué)音樂合唱教學(xué)的質(zhì)量。另外，為了讓教學(xué)資源的建設(shè)和小學(xué)音樂合唱教學(xué)的需求更加適配，音樂教師可以在教學(xué)視頻中加入不同的符號(hào)，用符號(hào)的變化表示歌曲節(jié)奏和曲調(diào)的變化，從而引導(dǎo)學(xué)生更為有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師可以考慮在音樂合唱教學(xué)視頻中放一只小鳥，而后在小鳥飛行的路線上畫出一條水平線。當(dāng)音樂的曲調(diào)升高時(shí)，小鳥飛在水平線之上，當(dāng)音樂的節(jié)奏降低時(shí)，小鳥及時(shí)下落，提醒學(xué)生注意音調(diào)的變化和變化程度。而當(dāng)小鳥始終飛翔在同一高度時(shí)，則需要提醒學(xué)生保持音高。此外，雖然《我的家鄉(xiāng)日喀則》是符合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的歌曲，但日喀則這個(gè)城市并不是學(xué)生日常生活中可以接觸到的。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程中缺乏情感上的共鳴，尤其是對(duì)福建省福州地區(qū)的學(xué)生而言。因此，教師可以結(jié)合本地的民歌或兒歌進(jìn)行思考，用更加貼近小學(xué)生實(shí)際生活的樂曲對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助其更好地融入小學(xué)音樂合唱教學(xué)的活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)音樂合唱教學(xué)實(shí)效性的提升。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的影響作用是極其明顯的，小學(xué)音樂教師需要在實(shí)際教學(xué)工作中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究，更加科學(xué)、合理、規(guī)范地引入不同的教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提升小學(xué)音樂合唱教學(xué)工作的質(zhì)量。以湘藝版小學(xué)三年級(jí)音樂下冊(cè)歌曲《三輪車》的教學(xué)為例。

一是情境教學(xué)法的引入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的引入，往往能夠給學(xué)生帶來較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)音樂合唱教學(xué)內(nèi)容的理解和印象。但情境教學(xué)法的形式較多，包含故事情境、生活情境、問題情境以及游戲情境等多種不同的教學(xué)情境，小學(xué)音樂教師在教學(xué)中需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需求，選擇合適的教學(xué)情境，從而實(shí)現(xiàn)音樂課程教學(xué)實(shí)效性的提升。如在歌曲《三輪車》的學(xué)習(xí)中，雖然三輪車是學(xué)生日常生活中可以接觸到的事物，但學(xué)生本身對(duì)開三輪車或坐三輪車并沒有多少體驗(yàn)，教師如果利用生活情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)效果可能會(huì)較差。為此，小學(xué)音樂教師可以考慮從故事情境的角度進(jìn)行思考。如教師可以借助多媒體設(shè)備，用聲光電等元素為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)故事情境，讓學(xué)生在故事情境中感受歌曲的內(nèi)容，提升課程教學(xué)實(shí)效性。

二是柯爾文手勢(shì)的引入，引導(dǎo)學(xué)生掌握音高。柯爾文手勢(shì)是一種將抽象的音高變得直觀、形象的手勢(shì)，小學(xué)生可以在柯爾文手勢(shì)的幫助下理解音高體系中中高音之間的關(guān)系，助力學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。教師可以借助柯爾文手勢(shì)打牢學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而達(dá)到降低音樂合唱教學(xué)難度的目的，間接促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在小學(xué)音樂合唱教學(xué)活動(dòng)中，音樂教師可以考慮加強(qiáng)對(duì)柯爾文手勢(shì)的運(yùn)用，讓學(xué)生在柯爾文手勢(shì)的助力下更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三是身體律動(dòng)的有效引入，幫助學(xué)生掌握音樂節(jié)奏。在小學(xué)音樂合唱教學(xué)中引入身體律動(dòng)，可以給學(xué)生的合唱提供一個(gè)新的“信號(hào)”，除了更加便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之外，同時(shí)也能有效提升小學(xué)音樂合唱教學(xué)的豐富性和學(xué)生的體驗(yàn)感，對(duì)課程教學(xué)實(shí)效性的提升具有不可忽視的作用，所以，小學(xué)音樂教師有必要加強(qiáng)對(duì)身體律動(dòng)融入的重視。如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《三輪車》時(shí)，當(dāng)唱到“三輪車，跑得快，上面坐著老太太”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用左手和右手進(jìn)行比畫，表示出“三輪車上坐著個(gè)老太太”的內(nèi)容。而后在唱到“依歪歪，轱轆轱轆猜，依歪歪，轱轆轱轆猜”時(shí)，學(xué)生再用身體的搖晃模仿坐三輪車的感覺。這樣不僅可以豐富合唱教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以借助這種方式提升學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的掌握，讓學(xué)生唱得更整齊，唱得更標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，合唱教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的融入，可以幫助小學(xué)音樂教師更好地培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，提升音樂課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)音樂課程教學(xué)工作中，音樂教師有必要加強(qiáng)對(duì)合唱教學(xué)指導(dǎo)的研究，找到更多有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓合唱教學(xué)的價(jià)值在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中可以得到充分展現(xiàn)。