高中歷史單元主題教學的實踐路徑

易振文

單元主題教學是一種新的教學模式，要求教育工作者圍繞著明確的教學主題或目標，更加科學、系統地對教學內容、教學資源、教學方法等進行協調，從而幫助學生在掌握基礎知識的同時，提升課程學習的深度[1]。歷史學科作為一門獨特的學科，本身與單元主題教學模式之間存在較高的契合性，將單元主題教學運用到高中歷史學科的教學中，可以幫助高中歷史教師有效地提升課程教學的實效性，但應當如何才能更加科學、規范、高效地將高中歷史教學與單元主題教學進行結合，還需要高中歷史教師進行深度的思考。

一、高中歷史單元主題教學實施的基礎

伴隨著雙減政策的頒布和落實，高中歷史教師進一步提升了對課堂教學改革工作的關注，期冀通過各種先進的教學思想、技術和理念等，完成高中歷史教學工作的改進，讓高中歷史教學工作也可以達到“提質增效”的目標。單元主題教學作為一種先進的教學模式，本身具有較高的教學價值，將之引入高中歷史教學工作，無疑會對高中歷史教學產生較大的影響。從當前相關學者、專家以及一線教師對單元主題教學的研究分析中可以發現，高中歷史單元主題教學實施的基礎主要包含三個層面。

第一，高中歷史教材的編撰方式與單元主題教學之間具備較高的契合性。為了提升高中學生歷史課程學習的效果，教材對歷史教學內容進行了科學、系統的分類，讓學生可以分時間、分類型、分主題、分方向完成歷史課程的學習。引入主題單元教學的形式，只是對高中歷史教材進行科學運用的一種方式。

第二，高中階段學生的學習特點可以滿足歷史單元主題教學的需求。單元主題教學模式的實施對學習者的要求較高，需要學習者在課程學習的過程中，充分發揮出自身的主觀能動性，并運用科學的方法完成單元內容的學習和深度探究。而高中階段的學生已經具備了較高的學習水平和學習能力，可以在教師的引導下完成高中歷史課程的學習。

第三，新課改支持高中歷史教師引入單元主題教學的模式。隨著國家建設和社會發展對人才培養要求的提升，人們對學生的培養工作具有更高的要求，期待教師可以將更多科學、先進的教學理念、技術、方法和模式等引入教學實踐，為更好地引導和培養學生打下基礎[2]。而單元主題教學作為一種先進的教學模式，已經獲得了較為廣泛的關注和運用，高中歷史教師需要在新課改的引導下，及時引入單元主題教學模式，為更好地引導學生打下基礎。

二、高中歷史單元主題教學實施的重點

（一）要關注單元主旨的明確

單元主題教學模式的實施需要高中歷史教師在課程教學中圍繞著同一主旨對單元內的教學內容進行規劃和設計，從而讓學生的學習活動變得更加科學、規范和系統，進而實現高中歷史課程教學質量的提升。同時，隨著現代教育理論和教育技術的不斷發展，越來越多的教學元素逐漸融入高中歷史課程教學工作，給高中歷史課程教學工作帶來了較大的沖擊。對于高中歷史教學工作而言，這種發展趨勢可以讓教師借助更加科學、合理、先進的教學元素對學生進行引導，但同時也會讓高中教師偏離課程教學工作的目標，影響課程教學的質量。且單元主題教學模式本身所牽涉的知識點和教學內容較多，更是給高中歷史課堂教學工作帶來了較大的影響。因此，為了能夠提升高中歷史教學中引入單元主題教學模式的科學性和合理性，高中歷史教師需要明確單元主旨，更有針對性和方向性地對高中歷史教學工作進行規劃。

（二）要關注學生啟發的工作

將單元主題教學模式引入高中歷史教學工作，不單是為了讓學生完成歷史學科知識點的學習，同時也是為了更為有效地引導和培養學生，從而讓學生實現知識與能力的同步發展。為此，在高中歷史教學工作中引入單元主題教學模式時，高中歷史教師應當注重啟發學生，最大限度地發揮出單元主題教學工作的價值。以高中歷史課堂中的師生互動為例，高中歷史教師在采用單元主題教學模式時，要摒棄類似于“是不是”“對不對”等封閉式的提問方式，要以“會有什么影響”“是什么原因造成的”“有什么歷史意義”等問題對學生進行引導，讓學生可以對課程中學習到的內容進行深入的探究和分析，逐步實現課程教學質量的提升。

（三）要關注實踐活動的創設

實踐活動的創設可以給學生提供一個綜合性的鍛煉場所，讓學生可以充分應用歷史課程中所學的知識以及習得的技巧，更為有效地進行學習。將單元主題教學模式引入高中歷史課程教學工作，對高中歷史課程教學工作提出了更高的要求，高中歷史教師要想充分地發揮出單元主題教學模式的作用和價值，不僅要引導學生積極、自主地對單元內容進行歸納、探索和學習，還要在具體的教學實踐中進行深入的分析，從而逐步實現教學質量的提升。而實踐活動的創設可以為教師提升單元主題教學模式運用效果提供助力，幫助高中歷史教師完成對學生的有效培養。因此，高中歷史教師有必要在單元主題教學模式中加強對實踐活動創設的關注。

三、高中歷史單元主題教學模式的實踐路徑

（一）優化教學氛圍，提升學生課程參與度

優化課堂的教學氛圍，不僅可以激發學生課程學習的興趣，還能讓學生積極主動地參與教師所創設的教學實踐活動，促進課堂教學實效性的提升[3]。高中歷史教師要想引導學生更為科學、合理、有效地參與高中歷史教學工作，有必要提升對教學氛圍優化工作的重視程度。為此，在高中歷史單元主題教學實踐工作中，高中歷史教師可以從以下角度進行思考：第一，重新審視師生之間的關系，高中歷史教師需要秉持平等、尊重的交流原則與學生進行溝通，拉近師生之間的距離，讓學生可以認真思考教師提出的問題，積極地與教師或其他同學進行交流；第二，融入新的教學元素，高中歷史教師需要在課堂教學工作中加強對學生的關注，引入能夠激發起學生興趣的教學元素，不斷優化高中歷史課堂教學氛圍。

以統編版高中歷史必修一中“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一”單元教學為例，隨著各種古裝劇熱度的不斷提升，“遼、宋、夏、金、元”等逐漸成為學生日常生活和學習中可以接觸到的熱詞。但是，學生真的對這些朝代有所了解嗎？他們知道每一個朝代之間有什么差別嗎？影視劇中發生的事件是否與歷史一致？這些問題始終值得商榷。在高中歷史課程“古代東方”中，教材將整個單元的內容分為四部分，分別為“兩宋的政治和軍事”“遼宋夏金元的統治”“遼宋夏金元的經濟與社會”“遼宋夏金元的文化”。為了實現課堂教學氛圍的優化，高中歷史教師可以考慮以播放相關視頻的方式作為單元主題教學的切入點，而后逐漸從政治、經濟、社會、文化四個層面引導學生進行學習，讓學生對課程內容有更深的了解。

（二）突出學生主體，強調學生學習的自主性

當高中歷史教師將單元主題教學模式引入高中歷史課堂教學時，勢必要在課程教學中引入更多的教學內容，以確保單元主題教學模式實施的質量。但高中歷史教師需要注意的是，無論高中歷史教學中引入的教學元素有多少，學生始終都是課堂學習活動的主體，教師需要將學生作為課堂教學設計的中心，將學生課程知識的學習和綜合能力的提升作為課程教學的目標，為更好地引導和培養學生打下基礎[4]。

以高中歷史課程“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”為例，在該單元課程的教學中，高中歷史教師需要引導學生學習“從明朝建立到清軍入關”“明朝前中期的鼎盛與危機”和“明至清中葉的經濟與文化”。當前學生的實際生活與明清等朝代等并沒有直接的關聯，即使部分學生通過影視作品對明朝和清朝有所了解，但學生所了解的內容與教材中的知識點之間并沒有太多的重合，要想引導學生更為有效地完成高中歷史課程的學習，存在較大的困難。為此，在高中歷史課程教學工作中，高中歷史教師可以學生的實際生活為切入點，創設出適宜學生學習的教學情境，給予學生一個感受“明清中國版圖奠定過程”的機會，讓學生在對中國版圖奠定過程有一定了解的基礎上，再融入單元主題教學模式，真正促進學生學習水平的提升[5]。

（三）創新教學模式，調整課程教學的方向

現代科技和教育理論的發展給高中歷史單元主題教學的實施提供了充足的條件，為了提升高中歷史課程的教學質量，高中歷史教師有必要加強對現代科技和教育理論的研究，將更多有利于學生學習和發展的教學模式與單元主題教學模式進行結合，逐步提升歷史課程教學的實效性，如微課教學模式。微課教學模式主要是借助短視頻開展教學活動的教學方式，要求教師根據教學的實際需求，及時對各種教學資源進行整合，從而制作出時長為3—5分鐘的教學視頻，而后教師再借助短視頻本身所具備的時長短、針對性強、靈活度高的特點與教學活動進行有效的對接，以此實現課程教學實效性的提升。

以高中歷史課程“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”為例，這些教學內容均是學生在生活實踐中接觸較少的內容，直接采用單元主題教學模式對學生進行教學，不僅會給學生帶來較大的學習壓力，還會影響學生的學習興趣。為了提升課程的教學效果，教師可以從教材和網絡中搜集相關教學資源，而后將其制作成3分鐘左右的教學視頻，在課堂教學環節，教師可利用微視頻對課程內容進行較為系統的介紹。之后在其他的教學環節，教師再根據實際教學需求，適當地對其他短視頻進行運用，讓短視頻成為單元主題教學的一部分，在不知不覺中幫助學生提升課程學習的深度。

（四）豐富教學方法，豐富高中歷史課堂

豐富的教學方法是提升高中歷史單元主題教學模式實施水平的重要基礎，高中歷史教師只有采用豐富的教學方法，才能讓學生對單元主題教學模式始終抱有較高的期待，確保高中歷史單元主題教學模式始終具備較好的教學效果。為此，在高中歷史單元主題教學工作中，高中歷史教師應當加強對不同教學方法的研究，借助多種不同的教學方法，更為科學、系統地對學生進行引導。

以高中歷史課程“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”為例，在該章節課程教學中，學生需要在教師的引導下明確中華文明起源的過程，以及中華文明在不同歷史時期的文化特征。為了提升高中歷史單元主題教學工作的質量，高中歷史教師可以考慮引入“項目學習法”，將整個單元的教學活動視作一個完整的項目，而教師則需要根據單元主題教學的需求，將整個單元的學習活動劃分為“由淺入深，由簡單到復雜”的階梯型項目任務，而后再引導學生根據自己所給的任務要求逐步完成課程內容的學習。如教師可以提出如下學習任務：第一，通讀單元內容，厘清中華文明的起源；第二，結合史料，分析每個朝代的特征；第三，分析從史前時期到夏、商、西周王朝過渡的主要驅動力。

單元主題教學模式本身具備一定的先進性和科學性，將其引入高中歷史課程教學工作，可以幫助高中歷史教師實現課程教學工作的改進，促進課堂教學實效性的提升。為此，在高中歷史單元主題教學模式實施時，高中歷史教師不僅要掌握教學實踐中的重點，還需要從優化教學氛圍、突出學生主體地位、革新教學模式以及創新教學方法等多個角度進行思考，真正有效地提升高中歷史單元主題教學工作的科學性和規范性。