“雙減”政策助力數學教學評價優化

連小星

從“雙減”政策的頒布和落實情況來看，“雙減”已經成為我國現代基礎教育教學改革的重要指導，真正將“減負增效”作為教育教學工作開展的核心，將教育教學質量提升路徑鎖定在了課堂教學、課程內容、教學內容、課后作業方面。依托“雙減”政策的實施，教學將回歸本質“課堂”，學生將回歸“教學主體”的本位。數學教學一直以來都是素質教育、課程改革的“重頭戲”，數學教學評價是教師教學成效和學生學習質量的反饋，也是學生數學學習過程中數學學科核心素養培養的最終結果呈現，考查了學生的學法、教師的教法，起著促進教師教學水平提高、學生學習質量強化的雙重作用。因此，結合“雙減”背景，有的放矢地開展數學教學評價優化，是當前數學教學改革和“雙減”政策執行落實過程中的重要課題。

一、“雙減”政策對數學教學評價優化的助力作用

“雙減”政策之下，數學教學的關鍵在課堂教學。傳統的數學課堂教學因為數學知識的邏輯性強、理論知識多、數形結合頻繁等特點，不免會讓學生在學習過程中產生枯燥感和乏味感，難以調動學生的學習積極性和主動性。“雙減”政策下，利用數學教學評價，教師可以及時發現課堂教學過程中學生的“小動作”，也能對學生的注意力、信息獲取成果進行客觀評價，學生的數學學習態度、數學學習行為、數學學習思維便能及時得到引導和矯正[1]。最為重要的是，通過數學教學評價的實施，師生之間形成了一種良性溝通和良性互動，改善了課堂教學氛圍，讓學生能夠積極主動地參與課堂教學過程。借助“雙減”政策優化數學教學評價，能夠進一步推動課堂教學氛圍的活躍，改善學生學習過程中的心理狀態，在完成課堂教學的評價和監督的同時，也可以調動學生的數學學習興趣和學習主動性。比如，數學教學評價優化之后，教師在實施評價時多以鼓勵性語言、表揚性語言、引導性語言與學生進行溝通和交流，讓學生在感受到尊重、鼓勵、鞭策的基礎上樹立學習自信心，提升學習主動性[2]。

因為“雙減”政策的執行，數學教師務必將教學理念優化、教學手段創新、教學模式改革等集中到課堂教學之中，引導學生在數學課堂教學中以新穎、獨特以及創意性的數學學習方式獲得數學知識。因此，數學教學評價也應涵蓋對課堂教學新穎度、創新度、拓展度、延伸度等的評價，教師得到教學評價反饋之后便能引導學生從極具創新性的角度進行問題思考和問題解決。長此以往，學生的數學思維便能得到發展，推動學生數學學科核心素養的提升[3]。

對于數學教師來說，受到升學率、教學合格率等壓力的影響，他們長期以來面臨以成績為重心、升學率為主導，評價手段單一、評價指標片面等情況，導致數學教學評價沒有對數學教師教學水平、教學創造能力、教學科研能力等的發展產生積極作用和正面影響。“雙減”政策的頒布和逐步落實，要求數學教師解決學生課業負擔過重的問題，有策略地實施教學優化和作業設計改革。因此，數學教師必須重視課堂教學，尤其是務必注重課堂的育人特色、育人功能、素質教育特色、教育質量等。

依據“雙減”政策實施數學教學評價優化，能夠讓數學教師認清自己在數學教學過程中的一些問題，進而在“雙減”政策下有的放矢地開展教學，從根本上推動數學教學的減負、增效、優化，實現自身的綜合發展。

二、小學低段數學教學評價存在的問題

（一）觀念傳統陳舊

現階段數學教學評價過程中，評價觀念傳統陳舊是數學教學評價質量低下、評價價值無法發揮的主要原因。這是因為在傳統數學教學過程中，數學教師是主體，且大多數情況下將數學考試作為重要評價手段和策略，教學多是“填鴨式”、機械式的[4]。盡管“雙減”政策已經頒布并實施，但是部分數學教師沒有深刻領會“雙減”政策的要義和理念，只是直接將課后作業取消，課堂教學評價還是沿用了考試模式，使得評價結果缺乏真實性和客觀性，不僅難以提升學生的學習質量，還不能反饋教學中存在的不足，影響了課堂教學過程中學生核心素養的培養，也阻礙了“雙減”政策的真正落地。

（二）實踐效果偏低

盡管我國開展教學評價多年，但是部分教師和學生沒有從根本上認識到教學評價的重要性，教學評價存在流于表面的問題，教學評價的價值無法發揮。具體來說，數學教學評價現階段存在兩個方面的問題。其一，數學知識本就“牽一發而動全身”，教師的課堂教學時間緊、任務重，所以在實際開展教學評價的時候，評價內容呈現出了格式化、統一化、寬泛化的特征，學生無法通過教學評價認識到自己在學習過程中的缺陷。其二，由于數學知識具有較強的嚴謹性和邏輯性，傳統數學課堂刻板嚴肅，所以大部分數學教師也自帶“嚴肅”屬性，學生對數學教師存在一種天然畏懼的心理。這就導致學生在評價教師教學內容和教學成效時模棱兩可，無法將自己的真實想法和真實意愿表達出來，教學評價結果缺乏真實性。

三、“雙減”政策助力數學教學評價優化的實施路徑

（一）借助“雙減”政策，構建教學評價體系

“雙減”政策強調了教育教學過程中的“適中”“適量”“優化”，要求課后作業“減負”“創新”。因此，“雙減”政策的出現，實際上是倒逼學校回歸教育本質，強調了學生在整個教育教學活動中的主體地位。因此，“雙減”背景之下的數學教學應當充分關注學生在課堂學習過程中的主動性、積極性和融入性，教師應當構建趣味化、輕松化的深度學習情境，讓學生能夠沉浸到數學課堂學習過程當中[5]。數學教學評價優化，務必要借助“雙減”政策的指導，構建符合數學學科特征的教學評價體系。具體來說，數學教學要讓學生成為“核心”，那么教育目標就應當鎖定在學生的全面發展上，教學評價體系的側重點應當涵蓋數學課堂教學涉及的教學準備、教學導入、教學實施等部分的內容。與此同時，評價體系應當摒棄傳統、陳舊的評價內容，以符合“雙減”政策要求、提高教育質量為核心，將重點落到數學教學過程中的教學手段、授課特色、授課質量、知識傳達、學生獲取知識等方面，突出評價體系的創新性、真實性、務實性，讓教師能夠通過評價體系完成教學評價，進而提高自身教學水平和學生學習成效。

比如，“雙減”政策要求作業設計“適量”“適中”，那么教學評價體系中教學實施部分的評價，應當包含數學課堂教學的重難點內容、理論知識傳遞、解題思路引導、課后作業分層設計等。針對理解能力較差和學習水平相對不高的學生，作業內容主要是讓學生了解基礎概念和數學理論等；針對理解能力強、學習水平相對較高的學生，作業內容主要是讓學生自主解答數學習題；對于數學核心素養高的學生，作業內容可以是讓學生在運用數學知識的基礎之上進行數學小實驗的設計。在評價過程中，針對理解能力較弱的學生，應當以“恭喜你進步”“明天也要加油”等對其進行鼓勵；針對數學核心素養較高的學生，應當以“如果再拓展一下思維，你將獲得更多的體會”等引導其開拓思維。

教師以鼓勵、幫助、理解為主的評價形式，能讓學生找到數學學習自信心，讓學生可以“知難而上”，不斷攻克數學學習難題。

（二）強化評價實踐效果，推動師生共同進步

數學知識源于生活而又廣泛地應用于生活當中。數學教學的核心在于引導學生利用習得的數學知識解決生活難題和學習難題，并在潛移默化之中構建數學學習思維、數學運用思維、數學創新思維，推動自身邏輯能力、空間想象能力、數量關系分析能力等數學學科核心素養的提升。數學教學在一定程度上強調了應用性和實踐性。數學教學評價的優化也需要強化評價的實踐效果，讓師生共同進步，一起成長。而且，“雙減”背景下，學生的在校學習時間、作業完成時間得到了優化和調整，且課業負擔大幅減輕，留給學生進行實踐的時間較多。因此，“雙減”政策助力數學教學評價優化，還應當積極廣泛地開展教學評價實踐，通過教學評價實踐讓教學評價的價值進一步展現出來，為學生學習和教師教學服務。

比如，“雙減”背景下，小學低段數學教師的數學作業設計優化應當著眼于“作業體量”和“作業難度”上，按照科學規劃、合理選擇的原則適度進行優化設計。因為“雙減”政策的實施，課外補習班、學習加強班等均被取締。學生因為數學思維能力、邏輯能力、學習水平等存在差異，逐漸拉開學習差距，所以教師在作業設計上還需要注重差異化、個性化和分層化，以保證每個學生都能通過作業進行學習鞏固。教學評價實踐的過程中，評價應當圍繞學生的作業完成過程、作業完成結果、作業完成困惑等內容進行考核，對于學生作業中的問題，教師都需要逐一提出改進建議，并指導學生進行糾正。這樣，數學教學評價的實施效果才能更好，學生通過評價獲知了自己真實的學習情況，教師也能明白教學重點應當劃定在什么范圍。

（三）加強師生溝通交流，實現多元多維評價

數學教師與學生之間的溝通和交流是教師獲知學生數學學習困惑、學習優勢、學習劣勢、學習缺陷的過程，也是教師獲取教學優化建議的最佳渠道。“雙減”政策助力數學教學評價優化的過程中，借助師生溝通和交流，實現評價的多元化，進而讓評價結果更具有指導性和針對性。具體來說，評價優化需要教師遵循公正、合理、優化、減負、有效的原則，引入多元化的評價主體，參考“雙減”政策下教育教學改革的具體要求，讓教師評價教師、學生評價學生、教師評價學生、學生評價教師。

“雙減”政策助力數學教學評價優化，要摒棄傳統評價機制中教師評價學生的單一評價主體形式，緩解教師的教學壓力、被評恐慌情緒等，緩解在評價過程中師生的消極情緒和負面情緒，將教師自我評價、其他教師評價、學生評價、家長評價等納入數學教學評價中。比如，在小學數學中“時針、分針、秒針”的課堂教學完成之后，為了達到知識鞏固和知識復習的目的，讓學生對時間有一個明確的認識和感悟，教師可以利用課余時間帶領學生通過數數、拍手、跺腳等生活化的數學活動感受時間的長短和時間的流逝。在教學完成后的評價中，教師就可以生活化的語言與學生進行交流溝通，以“老師這么教學可以嗎”“通過數數、跺腳、拍手學習有困難嗎”等語言引導學生進行評價。

作為中小學教育教學體系中較為核心的學科，數學學科的教學評價直接影響了小學低段學生數學學習的維度發展、成效提升、持續化進度等。“雙減”背景下，數學教學評價的實施是必要的，也是必需的，只有依托科學合理的數學教學評價，才能有效促進數學課堂的“教與學”。因此，數學教師需要在充分認識“雙減”政策的基礎之上，認識到數學教學評價優化的價值，借助“雙減”相關政策，有的放矢地進行教學評價優化，探索教育教學過程中存在的弊端和問題的解決方式，讓教學評價發揮價值，推動數學教學質量的穩步提升，滿足“雙減”背景下數學教學的要求。