“雙減”背景下多元化學(xué)生評價的實施
——以常熟市昆承湖外國語學(xué)校為例

段曉峰

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確指出鼓勵設(shè)置多元化作業(yè)，改善考試模式，堅決克服唯分?jǐn)?shù)的傾向?！半p減”政策清晰明確地指出了教育評價中的“五唯”問題。而“五唯”中的唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)更是學(xué)生評價的頑疾、痼疾。本文在新時代教育背景下，以常熟市昆承湖外國語學(xué)校為例，分析學(xué)生評價改革思路，制定相關(guān)的策略并實施。

一、多元化學(xué)生評價的研究背景

推動“雙減”政策落地見效，必須結(jié)合《深化新時代教育評價改革總體方案》，全面改革教育評價制度，降低考試成績在教學(xué)評價中的權(quán)重。同時，要激發(fā)教師教學(xué)熱情，引入、探索、嘗試其他維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展[1]。

常熟市昆承湖外國語學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的實施、總結(jié)、研究、探索的過程中，注重學(xué)生評價的改革，建立了一系列評價主體多元化、評價方式多樣化的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生評價機(jī)制，有效、合理地使學(xué)生在全面發(fā)展和個性成長之間實現(xiàn)了平衡。

二、多元化學(xué)生評價的研究思路

《深化新時代教育評價改革總體方案》在提出“四個評價”的同時，指出了要建立科學(xué)、專業(yè)、客觀的教育評價體系。在新時代、新教育、新環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)積極思考、探索、嘗試新的學(xué)生評價方法，在保質(zhì)保量地完成國家標(biāo)準(zhǔn)課程教學(xué)的前提下，以學(xué)生全面發(fā)展為教育核心，改革、探索新模式，鼓勵教師嘗試新的教學(xué)思路、評價辦法。在開展評價時，必須通過多種評價形式，利用多元評價主體，采取多種評價方式，讓評價盡量全面、客觀。

（一）注重可持續(xù)發(fā)展

新時代的學(xué)校教育，需要培養(yǎng)的是有家國情懷、有獨(dú)立思想、有集體責(zé)任、有個人擔(dān)當(dāng)?shù)那嗌倌辍＿@一育人目標(biāo)，要求學(xué)校必須注重學(xué)生的個體發(fā)展，注重學(xué)生的均衡發(fā)展，注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步，注重教師工作的可持續(xù)發(fā)展。

為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校、教師、家長要不以分?jǐn)?shù)論成敗，不以知識記憶、背誦程度論英雄，而是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)的習(xí)慣、獲得的學(xué)習(xí)方法、提升的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的個人品質(zhì)[2]。

在學(xué)校，教師在關(guān)注學(xué)生成長、發(fā)展的同時，還要通過階段性的分享、交流，對現(xiàn)有的評價工作進(jìn)行不斷地總結(jié)、更新，注重評價工作的可持續(xù)發(fā)展。

（二）注重正向引導(dǎo)

教育，必須堅持把立德樹人的成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)。立德樹人的核心，就是使學(xué)生樹立正確的“三觀”，正向引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義。因此，學(xué)校承擔(dān)著正向引導(dǎo)學(xué)生身心發(fā)展的重要責(zé)任。

改革學(xué)生評價制度的關(guān)鍵在于正向引導(dǎo)家長。引導(dǎo)家長看到學(xué)生思維的發(fā)散、思想的升華、品質(zhì)的養(yǎng)成、能力的拓展，不把成績、分?jǐn)?shù)的變化作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；引導(dǎo)家長從單一關(guān)注學(xué)生的智，轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞的全面成長與進(jìn)步。

同時，學(xué)?？梢园嗉墳閱挝弧⒁阅昙墳閱挝?、以學(xué)部為單位，樹立典型人物、宣傳典型事跡，樹立正向的引導(dǎo)標(biāo)桿，引導(dǎo)家長、學(xué)生一同轉(zhuǎn)變思維定式。

（三）注重積累激勵

教書育人，不是一蹴而就的，而是需要細(xì)心呵護(hù)、關(guān)懷學(xué)生成長，給予學(xué)生及時的指導(dǎo)、引領(lǐng)、干預(yù)，才能育人成才。這一次成績90分，下一次成績85分，并不代表學(xué)生退步了。如果測驗完全是在兩個階段、針對兩個內(nèi)容進(jìn)行的，便不存在對比關(guān)系。唯分?jǐn)?shù)論者只關(guān)注數(shù)字絕對值的變化，這樣的對比行為本身就沒有科學(xué)意義，而這往往是一些教育工作者與家長評判孩子的標(biāo)準(zhǔn)。

在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師需要做的便是激勵。而激勵又分正向激勵、反向激勵。正向激勵即正常的鼓勵，比如口頭表揚(yáng)、班級獎勵等；反向激勵即適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)、制定計劃、明確實際與目標(biāo)之間差距等，激發(fā)學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感。

（四）注重全面發(fā)展

五育并舉、“雙減”、“雙增”，都是為了學(xué)生更好地全面、綜合發(fā)展，所以學(xué)校所使用的學(xué)生評價體系也需要關(guān)注學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。

有些學(xué)校的教育評價體系，表面上注重學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，實際上卻把德、智、體、美、勞分開評價，這樣的做法已經(jīng)自相矛盾。對教育評價體系的改革只能整體展開，不斷完善。正如有的學(xué)者提出：要不斷拓展評價內(nèi)容，保證客觀性；構(gòu)建評價思路，保證可行性；完善評價方式，保證合理性；建立評價監(jiān)督機(jī)制，保證公平性。

但在學(xué)生評價改革之初，首先要明確以學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)，探索、嘗試五育的融合、融通，拓展評價內(nèi)容、完善評價方式，避免把德、智、體、美、勞分開單獨(dú)評價。

三、多元化學(xué)生評價的實施策略

常熟市昆承湖外國語學(xué)校在實施、實踐學(xué)生評價改革時，根據(jù)上述的思路，制定了五條相應(yīng)的實施策略。

（一）調(diào)整結(jié)果性評價地位

學(xué)業(yè)成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。常熟市昆承湖外國語學(xué)校實行美好教育，踐行“擁有好心情、掌握好方法、養(yǎng)成好習(xí)慣”的三好理念。學(xué)校在開足、開齊、上好國家標(biāo)準(zhǔn)課程外，通過開展獨(dú)具特色的校本課程、豐富多彩的校園活動，讓學(xué)生通過活動逐步養(yǎng)成好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

組織、開展這些活動，意在讓學(xué)生全面參與，實現(xiàn)個性發(fā)展，也意在讓家長了解、認(rèn)同成績不是唯一重要的學(xué)業(yè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校通過各種各樣的活動，調(diào)動起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，才是讓學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展的根基。

（二）擴(kuò)展過程性評價內(nèi)容

常熟市昆承湖外國語學(xué)校為了使過程性評價更加切實、可行，分析、整理了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的幾個重要的過程性維度，包括課堂參與度、課堂紀(jì)律、小組學(xué)習(xí)參與度、小組學(xué)習(xí)完成度、團(tuán)隊合作配合度等，并且將其應(yīng)用于過程性評價考核。

教師可以通過增強(qiáng)課堂觀察、二次評價及延遲判斷等途徑，強(qiáng)化對學(xué)生的過程性評價。同時，學(xué)生自評、學(xué)生互評機(jī)制可以作為過程性評價的補(bǔ)充內(nèi)容。

從過程性評價方法的實踐中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知、合作、習(xí)慣的養(yǎng)成有明顯的變化，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打好了堅實基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建增值性評價方法

常熟市昆承湖外國語學(xué)校對增值性評價的定義主要是學(xué)生學(xué)到了什么、新學(xué)習(xí)了什么、新掌握了什么、掌握得比之前好多少等，包括知識、方法、習(xí)慣、技能、個性等方面。

對于學(xué)生已掌握的能力，教師可以利用等級進(jìn)行定量評價；而對于學(xué)生獲取的新能力和新方法，以及品德素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面，教師可以利用語言進(jìn)行定性評價。定量和定性評價相結(jié)合，也是很多學(xué)者建議采用的評價方式方法[3]。

通過增值性評價，教師對學(xué)生各個方面的每個進(jìn)步、每點(diǎn)提升、每次飛躍都可以給予較為客觀、全面的記錄，并進(jìn)行及時指導(dǎo)或褒揚(yáng)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而在班級里形成健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）重組綜合性評價項目

德、智、體、美、勞五育并不完全獨(dú)立。常熟市昆承湖外國語學(xué)校在改革學(xué)生評價體系之初，對五育進(jìn)行了一定的融合、融通。

一是將德育、智育融合。根據(jù)不同學(xué)科，設(shè)置單一學(xué)科類、跨學(xué)科類的小組活動、團(tuán)隊項目，設(shè)置多元化的作業(yè)，比如匯報、演講、劇目等形式。這樣既能促進(jìn)學(xué)生智力通過多種方法得到發(fā)展，又能增加學(xué)生在校、離校的交互時間，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的能力，并且使學(xué)生將所學(xué)的德育知識運(yùn)用到合作中。

二是將智育、體育融合。設(shè)置木工制作、體適能闖關(guān)等活動，讓學(xué)生將行動與思考結(jié)合起來，完成設(shè)置的任務(wù)目標(biāo)或者解決實際問題。

三是將體育、美育融合。在常規(guī)的體育教育教學(xué)之外，組織開展健美操比賽、韻律操比賽、水上普拉提比賽、話劇表演、歌舞劇表演等活動，讓學(xué)生通過不同的方式發(fā)現(xiàn)美、理解美、展示美、表達(dá)美，豐富學(xué)生的課余生活。

四是將美育、勞育融合。設(shè)置創(chuàng)意美術(shù)、創(chuàng)意手工、非遺學(xué)習(xí)等主題活動，鼓勵學(xué)生參與教室裝扮、校園裝扮，在大幅度增加學(xué)生動手機(jī)會、培養(yǎng)學(xué)生勞動能力的同時，提升學(xué)生的自信心、自豪感。

五是將勞育、德育融合。融入國學(xué)文化體驗、文明楷模學(xué)習(xí)、紅色文化傳承活動，讓學(xué)生在切實感受中華民族傳統(tǒng)美德的同時，對現(xiàn)在的美好生活充滿感激，積極參與勞動教育，樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀[4]。

對五育進(jìn)行一定的融合、融通的嘗試，可以將對學(xué)生德、智、體、美、勞的綜合評價，分到各項教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生在各個活動中的參與、表現(xiàn)、完成情況，給予學(xué)生定量、定性的綜合性評價。目前，教師正在通過實踐、改進(jìn)，逐步嘗試賦予綜合性評價與學(xué)業(yè)考試成績相近的分值和權(quán)重。

（五）嘗試差異性評價模式

常熟市昆承湖外國語學(xué)校的情況和很多學(xué)校類似，即學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上出現(xiàn)分層的情況。因此，學(xué)校要求教師在課程任務(wù)設(shè)置上，根據(jù)個體發(fā)展的差異，設(shè)置多元化的作業(yè)任務(wù)。比如，數(shù)學(xué)課程可以設(shè)置基礎(chǔ)知識訓(xùn)練、計算訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練等作業(yè)任務(wù)，英語課程可以設(shè)置基礎(chǔ)知識訓(xùn)練、詞句積累訓(xùn)練、mini speech創(chuàng)作等作業(yè)任務(wù)。此外，鑒于學(xué)生的吸收水平有差異，教師可以實施分層布置作業(yè)、設(shè)置選做作業(yè)等措施，通過多元化的任務(wù)設(shè)置，給予學(xué)生相關(guān)的評價和引導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教。

在評價方面，教師首先使用即時評價，通過課堂上的面批、指導(dǎo)及時指出錯誤，幫助學(xué)生改正。其次，使用分層評價，比如對同一內(nèi)容進(jìn)行評價時，面對不同層次的學(xué)生要選擇不同的評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)，以適合該學(xué)生自身特性的發(fā)展。再次，擇機(jī)引入自我評價，給出一些維度，讓學(xué)生嘗試自我評價并且進(jìn)行反思，讓學(xué)生提升自我認(rèn)知的同時，獲得進(jìn)步。最后，引入交互評價，鼓勵師生之間、生生之間進(jìn)行交互評價，這樣既可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式、方法，又可以讓學(xué)生之間分享有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

學(xué)生評價的改革與發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)校的教育理念、培養(yǎng)理念，也在于學(xué)校現(xiàn)有的資源和現(xiàn)有的師資水平。學(xué)生評價改革，是基礎(chǔ)教育改革中重要的一步，更是必行的一步。

時代已經(jīng)呼喚教育要“歸正”，而這正是要各學(xué)校大力嘗試、探索新的評價體系，來培養(yǎng)全面發(fā)展、具備家國情懷、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的新一代人才。新的評價體系的可操作性、可實踐性更是各學(xué)校需要考慮的重要因素。評價體系，不一定是一個類似于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的靜態(tài)體系，相反，其可以是一個動態(tài)系統(tǒng)，在符合新時代教育目標(biāo)的前提下，因校制宜，不斷進(jìn)化、不斷更新[5]。只有適合學(xué)生發(fā)展的、適合學(xué)校校情的評價體系，才是能夠適應(yīng)新時代不斷發(fā)展、變化的評價標(biāo)準(zhǔn)。