游戲化教學在小學數學課堂中的應用探索

陳麗燕

作者單位：廣東省廣州市白云區江高鎮中心小學

小學數學教學的效率和質量直接取決于學生的課堂參與程度，而學生是否能積極地參與課堂學習，則取決于教師的教學方法是否具有吸引力。傳統“灌輸式”教學方式雖然能夠使學生掌握一定的數學知識和技巧，但卻容易導致學生出現學習興致不高的問題，所以在課堂學習中處于被動狀態，也不能靈活地應用所學數學知識解決生活實際問題。而想要解決這一問題，教師可嘗試應用游戲化教學方式。游戲化教學方式可使數學教學變得更加形象生動，具有趣味性，有利于學生學習興趣的激發和課堂學習氛圍的活躍，可獲得事半功倍的教學效果。

一、游戲化教學在小學數學教學的作用

游戲教學是指在課堂教學中通過游戲組織教學活動的模式，教師結合教學實踐和教材內容，科學合理地利用游戲開展數學教學活動。通過此種實踐方式輔助數學教學，可使數學教學更具有競爭性、趣味性。小學生正處于身心發展的初級階段，活潑好動，注意力難以長時間集中在某一項事物上，所以在小學數學教學時一定要先將學生的興趣激發出來。在課堂教學中可將游戲化教學作為重要教學方式，為學生創建愉悅的教學環境，激發學生的課堂參與興趣，進而使學生獲得更多的知識與技能。

（一）有利于增強師生互動

傳統數學教學中教師和學生之間很少進行溝通互動，雖然有部分教師也能意識到互動交流對數學教學的積極推進作用，但和學生的互動僅僅停留在課堂提問和回答上，導致互動處于淺層。而游戲化教學模式則要求教師和學生共同投入游戲的各個環節中，雙方在游戲中處于平等的地位，教師要參與其中，而不是作為旁觀者或局外人。在小學數學教學中學生是主體，教師一定要意識到這一點，并要轉變以往的觀念，將自身從主導者逐漸地轉變為引導者、合作者。在游戲教學的過程中，教師應有針對性地啟發和引導學生，當學生出現錯誤時教師也不應打斷學生的游戲，而是要在結束游戲之后再引導學生改正，避免挫傷學生的學習積極性。

（二）有利于課堂教學效率和質量的提升

通過在課堂教學的不同階段科學合理地選擇相應的游戲開展數學活動，往往可以獲得事半功倍的教學效果。教師可在數學課堂教學的導入環節為學生創建游戲情境，迅速吸引其注意力，使其能快速投入數學課堂學習中；小學生在課堂上學習十幾分鐘之后就會出現思想不集中、注意力分散、思維不活躍的問題，這時教師便可結合教材內容引入游戲，活躍課堂氣氛，使學生的注意力再度集中在課堂上，進而獲得良好的學習效果；此外，教師還可在課后組織數學游戲活動，讓學生對在課堂學習到的新知識進行鞏固和深化[1]。

（三）有利于學生思維能力的培養

選擇游戲的形式開展數學教學，還有利于學生數學思維的發展。教師在利用游戲法開展教學時不但要引導學生完成教學任務，還要注重對其思維能力的培養，通過訓練學生思維，提升學生理解復雜問題的能力，并能利用自己的思維去分析、思考和解決問題。

二、游戲化教學在小學數學課堂中的應用策略

（一）轉變觀念，明確游戲化教學內涵

隨著新課改的推行，小學數學教學方式也發生了較大的變革，而這也使得傳統教學方式存在的弊端逐漸顯現出來。在傳統數學課堂教學中，主要是以教師傳授知識為主，學生在課堂上多為被動聽講，而教師在教學過程中和學生缺乏互動，對于學生掌握知識的情況并不完全了解，導致課堂教學無法獲得良好的效果。小學生年齡較小，注意力無法長時間集中在課堂上，再加上課堂上師生缺乏互動，久而久之很多學生就會對提升數學學習充滿抵觸情緒。而想要將游戲化教學更好地應用在數學教學中，并獲得良好的教學效果，教師就必須轉變原有的教學理念，明確游戲化教學對提升數學教學效率、質量以及促進學生思維發展的重要性，并結合教材內容及班級學生的實際情況，在游戲化教學的基礎上引入重難點知識，為學生創建一個良好的環境，使其能快速掌握所學數學知識[2]。

（二）借助游戲化教學導入新課

有效的課堂導入可迅速激發學生的學習興趣，使其快速投入課堂學習中，獲得良好的學習效果。目前大多數教師在數學課堂導入環節都會運用提問的方式，讓學生對前面的學習內容進行回憶，之后再進行此節課程內容的學習。但因小學生年齡較小，自身思維能力有限，所以很難有效銜接新舊知識，也無法有效融合前一節課的知識點與本節課程的內容。要解決這一問題，教師可嘗試著用游戲教學的方式導入新課，迅速吸引學生的注意力，使其能全身心投入數學課堂學習中。如在“大小比較”相關知識的教學中，教師便可借助游戲教學法來導入新課。在課堂教學之前可準備一些數字的圖片，并將這些圖片發放給每一位學生，之后再引導學生參與比大小的游戲。教師可先隨機抽取一名學生，讓這名學生告知大家自己所拿的數字是什么？之后再提出如下問題：“哪一個同學拿到的數字比他的還要大呢？”這時學生的學習興趣就會被充分調動起來，紛紛舉手，教師隨機向一個舉手的學生問道：“你拿到的是什么數字呢？”學生回答完之后，教師又繼續提問：“還有誰拿到的數字比這位同學的更大呢？”以此類推，直到選出拿到最大數字卡片的學生。通過這一游戲教學法引入新課可迅速吸引學生注意力，使其積極投入課堂學習中，獲得良好的學習效果。

（三）借助游戲化教學組織課堂

傳統單一的教學方式無法激發學生的課堂學習興趣，甚至還有部分學生會抵觸此種教學方式，而這對小學數學教學效率和質量的提升是非常不利的。想要改變這一現狀，教師可借助游戲化的教學形式來開展課堂教學，突破傳統教學的弊端。

如在教學“認識圖形”的相關內容時，為了使學生快速認識圖形，教師便可以選擇玩積木的方式開展教學。可事先準備好不同形狀的積木，之后將學生分為不同小組，給每一個小組發放一定數量的積木，讓學生自由搭積木，當課堂氛圍活躍之后，教師便可以引導學生對積木進行分類，讓學生觀察不同形狀的積木，并在此過程中進行圖形知識的教學。通過游戲化的教學方式開展教學，可迅速激發學生的學習興趣，使其全身心地投入課堂，并積極自主地對積木的形狀進行探討和分析，而這對數學課堂教學效率和質量的提升是非常有利的。

（四）借助游戲調動各層次學生學習數學的興趣

不同學生的學習基礎、學習能力都會存在較大的差異性，而教師要能正視學生之間存在的差異性，借助游戲教學法調動起各個層次學生的學習積極性，確保班級學生的整體數學水平得到有效提升[3]。如在“長方形與正方形”這一知識點的教學過程中，教師便可通過游戲活動的方式開展分層教學。可在課堂內開展“我有一雙巧手”的游戲活動，引導學生用硬紙板裁剪正方形和長方形，使學生在參與實踐活動的過程中全身心地投入課堂中，完成裁剪之后教師再和其他學生共同評價學生的最終作品，對于裁剪出最為標準的正方形和長方形的學生給予一定的物質獎勵，如橡皮、鉛筆等。這樣學生便可獲得一定的成就感，逐漸對數學學科充滿自信心和興趣。此外，學生在裁剪過程中還會對這兩個圖形的基本特征有深入的了解，教師再結合學生的實際情況設置分層問題：對學習基礎較為薄弱的學生，可要求其分析總結這兩個圖形的基本特征；可要求中等生在總結分析圖形特征的基礎上，概括出長方形和正方形邊長的區別；對于學習能力強、基礎扎實的學生，則可引導其對長方形與正方形周長計算公式進行探究。通過開展游戲活動設置分層任務，激發各個層次的學生學習數學的積極性，使其在自身原有基礎上獲得一定的進步，并逐漸樹立起數學學習的自信心。

（五）借助游戲化教學激發學生課堂反饋的積極性

學生的課堂反饋體現著教師的教學成效，學生是否能夠熟練掌握知識和靈活運用知識是對數學課堂教學最直觀的體現，所以教師一定要高度重視學生的學習反饋，教師可以通過游戲教學法激發學生的反饋積極性。

如在“時分秒”相關知識講解完成之后，教師可以通過“傳遞鐘表”的游戲來檢驗學生的學習情況。教師先在黑板上寫出11：15，之后將鐘表遞給第一排的學生，讓學生在鐘表上撥出黑板上的時間，若某一學生撥錯，教師可在黑板上再寫出一個時間，讓這個學生繼續撥鐘表，直至撥正確為止，然后再將鐘表傳遞給下一個學生，以此類推，直到所有學生完成這一游戲為止。通過這種方式可激發學生的參與興趣，教師不僅可以獲得學生的學習反饋，還可活躍課堂氛圍，培養學生的觀察能力。通過這種方法，教師可快速掌握學生的學習情況，還有利于學生思維能力、競爭意識的培養。

（六）借助游戲進行課后練習

數學作業是對課堂學習知識的鞏固和延伸，如果只是通過課堂講解，學生無法對所學知識進行深入掌握，也不能靈活運用所學知識解決實際問題，但通過布置數學作業卻可使其在“做”的過程中，深入掌握所學知識，并能做到學以致用。但傳統作業布置的形式過于單一化，導致部分學生對數學作業充滿抵觸情緒，因此無法獲得良好的鞏固效果。教師一定要轉變以往的作業布置形式，通過設計趣味性的作業內容，使學生能對作業產生濃厚的興趣，自主完成數學作業。如教師可向學生布置游戲形式的課后作業，在完成“單位換算”相關知識的教學后，為了使學生進一步鞏固所學的知識，靈活運用長度單位，可以讓學生在家長的指導下，通過參與“星球大戰”游戲來對所學知識進行鞏固。這一游戲操作起來非常簡單，且畫面具有較強的童趣性，而學生在實際操作過程中能很好地鞏固相關知識。學生對此種形式的作業的參與積極性也很高，因此往往能獲得事半功倍的效果。

三、游戲化教學需要注意的問題

（一）游戲的設置要有目標性

游戲教學法并不是盲目地在課堂教學中引入游戲，而是要使學生的注意力高度集中在課堂上，快速對所學的知識進行掌握。因此教師在實際教學時一定要注重游戲的設計要有目標性，結合教材內容設計游戲，避免游戲目標和教學內容這二者之間出現沖突，從而導致學生的學習進度受到影響。

（二）游戲教學要貼合學生的生活實際

數學學習的目的是使學生掌握豐富的數學知識，并能靈活運用自身所掌握的數學知識解決生活中存在的數學問題。而只有結合學生生活實際開展游戲教學，才能將數學知識和學生的實踐經驗有機聯系在一起，激發其學習興趣，使其具備較強的數學應用能力。因此在數學游戲教學中教師一定要注意結合學生的生活實際來開展。

（三）游戲教學的開展要具有紀律性

想要獲得良好的教學效果就必須要有一個好的課堂紀律，而是否具備良好的紀律意識也會對學生步入社會后的發展造成直接影響。同樣，游戲教學的順利開展也需要良好的紀律作為保障，這樣才能使學生在參與游戲的過程中快速完成學習目標。

（四）游戲開展時間的把握

小學數學課堂教學內容較多，但課堂時間有限，所以不可能給學生過多的時間進行游戲，因此，教師要注意對游戲和教學時間的比例的把握。教師要在課堂教學中尋找合適的時間開展游戲，并要結合教學內容來選擇游戲內容，與此同時還要對學生的學習基礎、認知情況進行綜合考慮，這樣才能獲得良好的教學效果。

綜上所述，在小學數學課堂教學中游戲化教學有著重要的推動作用，可有效激發學生的學習積極性和探究欲望，使其全身心投入課堂學習中，快速掌握所學知識。因此，教師一定要結合學生實際情況，根據教材內容科學合理地選擇游戲，在課堂導入環節、教學環節、鞏固環節以及課后訓練環節應用游戲教學法，使學生能在愉快的氛圍中學習、訓練、復習和鞏固，進而獲得良好的數學學習效果。