利用繪本開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略研究

陳惠玲

作者單位：福建省尤溪縣坂面中心小學(xué)

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語(yǔ)扮演著愈加重要的角色，人們也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教育的重要性。要想提升小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，那么必然離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面內(nèi)容的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，恰當(dāng)?shù)貙⒗L本引入英語(yǔ)課堂，這樣不僅能充分吸引學(xué)生的注意力，而且能夠通過(guò)豐富的內(nèi)容提升學(xué)生的綜合水平。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本使用方面存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏對(duì)繪本的重視

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式多是以教師為課堂主體，教師根據(jù)考試大綱制定相應(yīng)的教學(xué)策略，用單一的方式向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，比如依賴粉筆和黑板向?qū)W生展示課程重點(diǎn)內(nèi)容。教師在課堂上通常以講解教材內(nèi)容為主，缺乏對(duì)繪本的重視。其次，以提高考試成績(jī)?yōu)槟康牡慕虒W(xué)往往過(guò)于枯燥，無(wú)法營(yíng)造輕松、愉快的班級(jí)氛圍，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生抗拒心理。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中多是將繪本當(dāng)作學(xué)生的課外讀物，沒(méi)有對(duì)其中的單詞和句型進(jìn)行重點(diǎn)講解，忽略了它們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用。小學(xué)生的詞匯量和理解能力都還處于基礎(chǔ)時(shí)期，正需要大量知識(shí)的積累來(lái)提升英語(yǔ)綜合水平，而教師僅讓學(xué)生將繪本當(dāng)成漫畫欣賞，大大降低了它的作用，故而無(wú)法保證繪本在課程教學(xué)中作用的發(fā)揮。

（二）忽略構(gòu)建學(xué)生的精神世界

英語(yǔ)教材既是教師的教學(xué)工具，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介，然而在日常教學(xué)中許多教師較少重視對(duì)學(xué)生精神世界的建構(gòu)。依靠英語(yǔ)教材開(kāi)展教學(xué)雖然能在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，但對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造作用不大。繪本內(nèi)容豐富，形式多樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力、邏輯思維能力和想象力。目前，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)把繪本引入了課堂教學(xué)，但是作為一種新興的教學(xué)手段，繪本還有許多未被發(fā)掘的優(yōu)勢(shì)和使用方式，因此小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極思考與探索小學(xué)英語(yǔ)繪本在教學(xué)中的發(fā)展之路。此外，學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)就會(huì)難以準(zhǔn)確把握繪本中蘊(yùn)含的深意，會(huì)造成很多學(xué)生只看圖片不看文字，或者只看文字不看圖片的情況出現(xiàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（三）繪本教學(xué)缺乏連續(xù)性

連續(xù)性是指利用直觀的教學(xué)手段在一段時(shí)間內(nèi)頻繁、多次地結(jié)合繪本開(kāi)展教學(xué)，可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。為了將繪本的內(nèi)容與教學(xué)相結(jié)合，教師可以在教學(xué)中拋出一些問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生思考，使其在思考的過(guò)程中有所收獲，這對(duì)繪本教學(xué)很重要。但是在實(shí)際的連續(xù)性教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中還存在著一些不足，比如教師的主觀想法會(huì)融入教學(xué)，不利于學(xué)生進(jìn)行理性思考，還會(huì)影響學(xué)生的思考方向。因此，教師應(yīng)該從主觀和客觀兩個(gè)角度出發(fā)理性提出問(wèn)題，從而使繪本教育充分發(fā)揮作用，以便有效、快速地提高學(xué)生的認(rèn)知能力與水平。

二、利用繪本開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

繪本的選擇會(huì)直接影響教學(xué)內(nèi)容作用的發(fā)揮，也會(huì)在一定程度上影響英語(yǔ)教學(xué)效果。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該以繪本為基礎(chǔ)，要考慮繪本的內(nèi)容與學(xué)生的接受程度是否匹配，從而為教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。展開(kāi)來(lái)說(shuō)的話，首先，繪本要具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，要能對(duì)教學(xué)有很好的輔助作用；其次，繪本內(nèi)容不能太死板，缺乏趣味的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)降低學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力；最后，繪本內(nèi)容應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了，難度過(guò)大的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生退卻心理，會(huì)打擊學(xué)生的自信。以上是選擇繪本時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格遵循的三項(xiàng)原則。

例如在外研版小學(xué)英語(yǔ)教材的“It's red”一課中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀重點(diǎn)單詞red、yellow、green、blue 等，并且能夠在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用，同時(shí)要求學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)。該課繪本中的主人公以“This is……”的固定句式介紹了身邊物品的顏色，并通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)言描述了自己喜歡的顏色，因此學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用課文中提到的句型結(jié)構(gòu)描述班級(jí)內(nèi)物體的顏色。在學(xué)生掌握了課文的漢語(yǔ)意思以及正確的語(yǔ)法知識(shí)后，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，每組由兩人組成并開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，讓他們先介紹所看見(jiàn)的物品的顏色，而后描述自己是否喜歡，從而將繪本中提到的黃色、綠色、紅色等詞匯充分融入口語(yǔ)練習(xí)。最后，教師可以隨機(jī)選取學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話展示，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。結(jié)合繪本開(kāi)展教學(xué)既能幫助學(xué)生掌握各種關(guān)于顏色的單詞，又能潛移默化地培養(yǎng)大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，從而為其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。

（二）豐富教學(xué)方式，保證課堂質(zhì)量

除了要選擇合適的繪本之外，還要采用多元化的教學(xué)方式，以便使教學(xué)質(zhì)量得到充分的保障。教師可以利用多媒體設(shè)備將繪本里的內(nèi)容以多元化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能更清晰、更直觀地了解繪本內(nèi)容，并加速消化教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師可以制作趣味小視頻，或讓學(xué)生表演繪本故事，以此來(lái)營(yíng)造良好、有趣的課堂氛圍，打破以往單一、死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生更快地吸收課堂知識(shí)，從而保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)實(shí)踐的方式去拓展繪本外的內(nèi)容，提高創(chuàng)新能力。同樣，教師也可以與家長(zhǎng)溝通，讓父母在生活中為孩子搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓孩子能充分發(fā)揮創(chuàng)意，不束縛其思想，為他們提供更多的展示機(jī)會(huì)。

例如在外研版小學(xué)英語(yǔ)教材“What's this”一課中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握教室內(nèi)各實(shí)物的單詞和詞組，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并且通過(guò)繪本的閱讀進(jìn)一步加快學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的吸收與消化。該課的主人公用英文描述了班級(jí)中的物體分別有課桌、椅子以及窗戶，多次提到了desk、chair、window 等詞，因此教師要針對(duì)繪本中反復(fù)提及的單詞進(jìn)行單獨(dú)講解。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備播放單詞的正確發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀；其次，在學(xué)生掌握了詞匯的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)繪本的閱讀。教師可以利用分組的形式使班級(jí)里的男生和女生分別成組，使他們以接力的方式閱讀課文。通過(guò)多媒體和合作的學(xué)習(xí)方式完成繪本教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，并提升教學(xué)效果[2]。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容，深入解讀繪本

隨著各種各樣教輔資料的出現(xiàn)，部分教師過(guò)度依賴其便捷性，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向?qū)φn外資料的講述，忽略了學(xué)校教材的重要性。學(xué)校教材中包含著大量的優(yōu)秀文章，其文化內(nèi)涵對(duì)小學(xué)生思想素養(yǎng)的培養(yǎng)能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此教師應(yīng)注重對(duì)課本知識(shí)的講解，對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)深入挖掘，將基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況緊密聯(lián)系在一起，選擇對(duì)課程重點(diǎn)知識(shí)有補(bǔ)充、有拓展意義的繪本進(jìn)行深入解讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的理解。

例如在外研版小學(xué)英語(yǔ)教材“Merry Christmas”一課中，課文圍繞談?wù)摗笆フQ節(jié)可以做的事情”這一話題展開(kāi)，還出現(xiàn)了過(guò)去式的一般疑問(wèn)句形式。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以了解西方節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗和文化背景，并能理解、運(yùn)用新句式。該課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握有關(guān)節(jié)日的單詞和句型，而后通過(guò)繪本閱讀掌握相關(guān)的日常交際用語(yǔ)。首先，教師可以問(wèn)題“What do you do at Christmas？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)繪本的閱讀，了解圣誕節(jié)的由來(lái)、時(shí)間以及特色活動(dòng)；其次，教師可以將班級(jí)劃分為若干小組，讓學(xué)生四人一組進(jìn)行繪本研究，并根據(jù)問(wèn)題討論其他節(jié)日的相關(guān)信息，使學(xué)生掌握不同節(jié)日的習(xí)俗，從而加深對(duì)不同節(jié)日的理解，比如我國(guó)在春節(jié)期間會(huì)包餃子、貼春聯(lián)、看春晚，國(guó)慶節(jié)期間有時(shí)會(huì)在北京天安門前舉行盛大的閱兵儀式。這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)并運(yùn)用于實(shí)際，使不同水平的學(xué)生都能獲得成就感，并能使其在深入解讀繪本的過(guò)程中增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心[3]。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)

與教材內(nèi)容的深入解讀相比，課外實(shí)踐同樣重要，教師應(yīng)該定期組織活動(dòng)并讓學(xué)生積極參與，以小組合作的模式使活動(dòng)充滿趣味性，同時(shí)又不缺乏競(jìng)爭(zhēng)性。開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)有助于提升學(xué)生的思考和動(dòng)手能力，可以使學(xué)生融入情境，感受積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)參與、體驗(yàn)與感悟增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。另外，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放性和自主性能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。然而實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)一些困難，如時(shí)間安排問(wèn)題、教師的參與引導(dǎo)問(wèn)題等，因此教師要用心去探索更加合適的實(shí)踐方式與方法，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，全面提升其知識(shí)素養(yǎng)。

例如在外研版小學(xué)英語(yǔ)教材“Where did you go”一課中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用“What did you do at the weekend”和“Where did you go”句式，通過(guò)繪本閱讀與活動(dòng)體驗(yàn)使學(xué)生能在交流中談?wù)撟约荷现苣氖碌幕顒?dòng)，流暢地表述不久前發(fā)生的事情，培養(yǎng)其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們積極合作，引導(dǎo)他們了解西方文化。此外，繪本中提及了許多有趣的活動(dòng)，如滑雪、去國(guó)外旅行、參觀博物館等，描述了豐富多彩的故事情節(jié)，因此教師可以在講授完基礎(chǔ)知識(shí)后布置有關(guān)的課后實(shí)踐作業(yè)，比如可以讓學(xué)生利用拍攝短視頻的方式將自己的周末活動(dòng)記錄下來(lái)，然后結(jié)合繪本中涉及的相關(guān)英語(yǔ)詞組進(jìn)行視頻內(nèi)容講解。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)既可以使學(xué)生深入理解繪本中包含的相關(guān)英文知識(shí)，也能使學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

（五）選擇有聲繪本，提升教學(xué)效果

有聲繪本是在繪本印刷過(guò)程中在紙上面鋪一層隱形的底碼層，在這個(gè)底碼層上面就包含了繪本的具體內(nèi)容。學(xué)生要想把繪本中圖畫形式的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語(yǔ)音形式只需要借助點(diǎn)讀筆等輔助工具即可實(shí)現(xiàn)。有聲繪本能使學(xué)生以更加靈活、生動(dòng)、便捷的方式獲取繪本上的內(nèi)容。因此，建議小學(xué)英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中選擇一些趣味性較高的有聲繪本，因?yàn)橛新暲L本不僅能給學(xué)生講故事，使他們學(xué)到知識(shí)，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，且對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，在課堂上使用有聲繪本可以節(jié)省重復(fù)讀寫的時(shí)間，從而提升教學(xué)效率。

例如在外研版小學(xué)英語(yǔ)教材“Collecting stamps is my hobby”一課中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)句式詢問(wèn)他人的興趣愛(ài)好，學(xué)會(huì)描述各種各樣的郵票，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，另外還能通過(guò)對(duì)比“this stamp”和“these stamps”讓學(xué)生初步了解名詞單復(fù)數(shù)的變化規(guī)則。本節(jié)課能引導(dǎo)學(xué)生了解健康的興趣愛(ài)好，有利于陶冶情操，可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成興趣愛(ài)好以豐富課余生活。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先，教師可以相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)入課程，引導(dǎo)學(xué)生在繪本中找出不同的答案；其次，在學(xué)生闡述了基本愛(ài)好后，教師可以一邊向?qū)W生講解課件一邊講授新單詞；最后，教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的各國(guó)郵票展示給學(xué)生，同時(shí)結(jié)合繪本內(nèi)容解說(shuō)郵票的來(lái)源，使學(xué)生進(jìn)一步了解繪本中不同國(guó)家的主人公所展示的不同郵票類型，以此豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。

由于該節(jié)課的特殊性，教師可以為學(xué)生提供有聲繪本，利用多媒體設(shè)備播放繪本的音頻資料，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。此外，教師可以將班級(jí)劃分為若干小組，每組由五名成員構(gòu)成，讓他們分角色朗讀繪本中的對(duì)話，并要求每個(gè)人都要參與口語(yǔ)練習(xí)。在有聲繪本的加持下，學(xué)生能準(zhǔn)確掌握每個(gè)單詞、每個(gè)句型的正確發(fā)音，隨后由教師隨機(jī)抽取小組到臺(tái)前演繹。通過(guò)有聲繪本的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果[5]。

綜上所述，利用繪本有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅可以豐富教學(xué)方式，還能結(jié)合教材內(nèi)容展開(kāi)多樣的實(shí)踐活動(dòng)。繪本在小學(xué)英語(yǔ)課程中的具體應(yīng)用還有更多行之有效的策略，需要相關(guān)教師在日后的職業(yè)生涯中加以研究和探索，從而切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量。