信息化環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課程自主學(xué)習(xí)模式探究

高 莉

作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第四小學(xué)

美國(guó)教育部2000年度“教育技術(shù)白皮書(shū)”對(duì)“e-learning”這一概念作出以下定義：依托于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)有效整合信息技術(shù)與學(xué)科課程來(lái)凸顯學(xué)生的主體作用，為其營(yíng)造一種理想化的學(xué)習(xí)環(huán)境和構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)面向21世紀(jì)能力素質(zhì)人才的教育目的。我國(guó)教育部原部長(zhǎng)陳至立也曾在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要讓中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上資源，提高所有中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，積極探索有機(jī)融合學(xué)科教育和現(xiàn)代信息技術(shù)的有效途徑，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)信息化奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)相比，信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)相互融合所形成的信息交互性、時(shí)空開(kāi)放性、信息呈現(xiàn)方式多樣化等優(yōu)勢(shì)，一方面從根本上打破了原有的單一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)主體地位由教師向?qū)W生的過(guò)渡；另一方面使信息的來(lái)源渠道更加多元，教師不再是推崇“一言堂”的“專(zhuān)家”角色，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主解決問(wèn)題能力的“擺渡人”。

一、在小學(xué)美術(shù)信息化教學(xué)中推行自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

在信息技術(shù)平臺(tái)上開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有以下優(yōu)勢(shì)。

首先，使課堂教學(xué)氛圍更加和諧。在以往的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于部分教師往往采用單一的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩、抵觸心理，學(xué)習(xí)效果很好和學(xué)習(xí)效果較差的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。而以趣味性、直觀性、豐富性和多元開(kāi)放性為主要特征的小學(xué)美術(shù)信息化教學(xué)方式，能夠快速吸引小學(xué)生的注意力。另外，教師也可以利用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在課堂上播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻等，從而在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，使課堂教學(xué)主體更加突出。在以往的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，教師“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式始終占據(jù)著主導(dǎo)地位。在這種教學(xué)模式的作用下，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都扮演著一個(gè)聆聽(tīng)者的角色，缺少自主練習(xí)、自我意見(jiàn)表達(dá)的時(shí)間和空間。而將信息技術(shù)和多媒體設(shè)備融入小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程，可以大大壓縮教師口頭講解的時(shí)間，使學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)針對(duì)某一個(gè)繪畫(huà)主題形成一套屬于自己的完整的藝術(shù)知識(shí)體系，最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性和思維意識(shí)的創(chuàng)造性、主體性。

再次，使自主學(xué)習(xí)方式更加多元。在以往的美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大多是圍繞教師指定的繪畫(huà)作品進(jìn)行統(tǒng)一分析，或者根據(jù)教師設(shè)定的主題進(jìn)行自主繪畫(huà)，某種程度上來(lái)講，這種單一化的學(xué)習(xí)方式過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)美術(shù)教材和教師教學(xué)，會(huì)造成學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造思維和自主探究能力的受限。而利用信息化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在線(xiàn)分享個(gè)人對(duì)某幅美術(shù)藝術(shù)品的意見(jiàn)，或通過(guò)電腦進(jìn)行繪畫(huà)。相較于手工繪畫(huà)，電腦繪畫(huà)能夠使學(xué)生將各種畫(huà)法融會(huì)貫通，同時(shí)也有助于為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

最后，使教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加直觀。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是強(qiáng)化新舊知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的重要過(guò)程。相較于以往教師在課堂上直接展示學(xué)生的繪畫(huà)作品，以更為直觀、形象、具體的圖片形式，將學(xué)生的繪畫(huà)作品呈現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，可以讓學(xué)生對(duì)作品的處理（如色彩搭配、構(gòu)圖、光影比例等）進(jìn)行客觀分析、點(diǎn)評(píng)，教師可以通過(guò)放大、縮小作品圖片來(lái)深度剖析作品細(xì)節(jié)，從而給予其中肯的評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行集中分析，提升學(xué)生的審美能力。

二、依托信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本特征

（一）探究性

探究性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本屬性。在信息技術(shù)手段的作用下，一方面，學(xué)生可以接收教師講授的專(zhuān)業(yè)美術(shù)知識(shí)以及繪畫(huà)與美術(shù)作品鑒賞技能；另一方面，學(xué)生還可以在龐大的線(xiàn)上信息資源庫(kù)中檢索自己需要的信息，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化整合，使之成為自己的觀點(diǎn)。

（二）自主性

自主性集中體現(xiàn)了信息化環(huán)境下小學(xué)美術(shù)自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生主體地位的尊重與重視，它指的是學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)世界中蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)資源，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需要瀏覽自己喜歡的圖片、檢索自己所需的信息資料，從而在個(gè)人好奇心得到滿(mǎn)足的前提下，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探究欲望。

（三）隨時(shí)性

隨時(shí)性指的是通過(guò)利用信息化背景下的技術(shù)手段，學(xué)生對(duì)所需網(wǎng)絡(luò)信息的檢索、收集、整合和利用將不再受限于時(shí)間和空間，只要存在需求，就可以進(jìn)入相應(yīng)的網(wǎng)站學(xué)習(xí)，這極大地便利了學(xué)生的探究活動(dòng)。

三、信息化環(huán)境下提高小學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)自主性的策略

（一）整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

在以往的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是由教師主導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，還是由教師引導(dǎo)、學(xué)生自主開(kāi)展的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，都表現(xiàn)出了對(duì)小學(xué)美術(shù)教材較強(qiáng)的依賴(lài)性，這在很大程度上限制了學(xué)生的藝術(shù)想象與藝術(shù)思維的拓展。針對(duì)這種情況，在信息化環(huán)境下開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課程自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以平等的態(tài)度積極參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中。與此同時(shí)，由于美術(shù)學(xué)科涉及較為寬廣的知識(shí)面和藝術(shù)范疇，如人文歷史、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等，教師應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)有的小學(xué)美術(shù)教材，依據(jù)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)方向和目標(biāo)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，拓展教學(xué)范圍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎檢索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外教學(xué)素材，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，主動(dòng)地檢索自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和輔助參考意見(jiàn)等[1]。綜合兩種不同的渠道來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，搭建開(kāi)放化的信息平臺(tái)，具有以下作用：一方面，能夠有效彌補(bǔ)紙質(zhì)教材的滯后性等局限，提升美術(shù)課程教學(xué)的包容度和開(kāi)放性；另一方面，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在瀏覽、分析和鑒賞其他優(yōu)秀美術(shù)繪畫(huà)作品、美術(shù)手工藝品的過(guò)程中獲得領(lǐng)悟能力和審美修養(yǎng)的雙重提升。

（二）重視電腦繪畫(huà)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

手工繪畫(huà)是長(zhǎng)期以來(lái)存在于小學(xué)美術(shù)課程自主學(xué)習(xí)與自主練習(xí)過(guò)程中的主要繪畫(huà)方式，這種單一化的繪畫(huà)方式不僅存在嚴(yán)重的浪費(fèi)時(shí)間成本等問(wèn)題（如不便修改、不易保存等），還容易使小學(xué)生喪失進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作的耐心、信心和好奇心。同時(shí)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，具備Adobe Photoshop、Adobe Illustrator 等電腦制圖軟件運(yùn)用能力和電子手繪能力的求職者在就業(yè)領(lǐng)域展現(xiàn)出了較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，這就意味著始終如一地沿用傳統(tǒng)的美術(shù)繪畫(huà)方式具有一定的滯后性。而倘若將美術(shù)課程學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相融合，將電腦繪圖的方式應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)揮電腦繪畫(huà)軟件的繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)圖書(shū)制作等功能，可以使學(xué)生打開(kāi)美術(shù)自主學(xué)習(xí)的新世界和想象空間的大門(mén)[2]，這既有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)工作的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

以人教版小學(xué)美術(shù)“星空的聯(lián)想”這一內(nèi)容教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎檢索不同的星空?qǐng)D片，或者直接通過(guò)多媒體設(shè)備顯示不同的星空?qǐng)D片，讓學(xué)生自主分析圖片的構(gòu)成要素，并進(jìn)行聯(lián)想與想象，然后利用電腦繪圖軟件進(jìn)行創(chuàng)作，并在課堂上以多媒體設(shè)備的形式來(lái)呈現(xiàn)作品。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生手繪星空，并賦予了星星不同的顏色、形態(tài)和人格特征，有的學(xué)生則在“星空”上搭建了一座城堡。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的想象世界得到了直觀再現(xiàn)，動(dòng)手實(shí)踐能力和思維創(chuàng)造力均實(shí)現(xiàn)了顯著提升，而在自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生也收獲了學(xué)習(xí)的愉悅感和創(chuàng)作的成就感。

（三）開(kāi)設(shè)美術(shù)交流模塊，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)廣度

美術(shù)交流是共享美術(shù)教學(xué)資源、美術(shù)作品創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和思維創(chuàng)造能力的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生開(kāi)展美術(shù)自主學(xué)習(xí)的靈感來(lái)源。具體來(lái)講，可通過(guò)兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是開(kāi)通不同班級(jí)的微信公眾賬號(hào)，將學(xué)生在不同時(shí)期創(chuàng)作的美術(shù)作品上傳至微信公眾平臺(tái)，讓家長(zhǎng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以家校共育模式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的提升。同時(shí)，可在學(xué)校官方網(wǎng)站上設(shè)置美術(shù)賞析專(zhuān)欄，為學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)美術(shù)見(jiàn)解和進(jìn)行繪畫(huà)技能分享的開(kāi)放平臺(tái)。二是學(xué)生可以對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一匯總，并在家長(zhǎng)的幫助下，以微信、郵件等形式及時(shí)與其他學(xué)生或教師實(shí)時(shí)溝通，以隨時(shí)解決自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。相對(duì)于傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)模式的局限性，基于網(wǎng)絡(luò)美術(shù)交流模塊開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享、意見(jiàn)表達(dá)、問(wèn)題解決變得更加開(kāi)放、自主和實(shí)時(shí)，有助于拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣度。

（四）推進(jìn)微課視頻教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率

微課視頻教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)方式。通過(guò)短小精悍的微課短視頻形式將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容形象具體地展示出來(lái)，一方面，有助于加強(qiáng)小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用；另一方面，有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固以及專(zhuān)業(yè)技能技巧的提升。小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)在于使小學(xué)生具備基本的繪畫(huà)技能、手工制作技能和藝術(shù)鑒賞能力，因而教師往往會(huì)對(duì)整個(gè)繪畫(huà)和手工制作過(guò)程進(jìn)行事無(wú)巨細(xì)的講解和示范，事實(shí)上這不僅會(huì)造成授課時(shí)間的浪費(fèi)，還會(huì)增加學(xué)生喪失美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的可能性。以手工制作課程教學(xué)為例，在開(kāi)展微課視頻教學(xué)時(shí)，教師只需要將手工制作的流程制作成微課視頻，然后傳輸至班級(jí)學(xué)習(xí)QQ 群或微信群，學(xué)生就可根據(jù)個(gè)人需要自行下載觀看、學(xué)習(xí)，這有助于提高教學(xué)的針對(duì)性，節(jié)省基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間成本，從而為學(xué)生更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)提供時(shí)間保障。

（五）健全多元評(píng)價(jià)機(jī)制，形成“以評(píng)促學(xué)”良性循環(huán)

教學(xué)評(píng)價(jià)的重要價(jià)值在于它可以為教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)方向提供合理的意見(jiàn)參考，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的作用下，健全多元評(píng)價(jià)機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交互，而在開(kāi)放的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也可以及時(shí)獲得反饋信息和分享信息，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想情感、審美趣味等的變化進(jìn)行關(guān)注，使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)平臺(tái)搜集資料、自主探究疑難問(wèn)題，獲得不同程度的提升，最終形成“以評(píng)促學(xué)”“評(píng)學(xué)共進(jìn)”的自主學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

具體來(lái)講，教師可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)資料、美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)作品的鑒賞文章等內(nèi)容以電子圖片或電子文檔的形式上傳至展示平臺(tái)，通過(guò)在線(xiàn)討論、在線(xiàn)評(píng)價(jià)、在線(xiàn)修改等形式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程和自主學(xué)習(xí)成果得到最全面、最多元、最客觀的反饋，而這種及時(shí)性的反饋意見(jiàn)能夠節(jié)省場(chǎng)所、時(shí)間、技術(shù)等方面的成本，有效促進(jìn)學(xué)生的能力提升和問(wèn)題改進(jìn)。在評(píng)價(jià)方式上，也可以適當(dāng)借鑒小學(xué)生所熟悉的短視頻互動(dòng)形式，如點(diǎn)贊、發(fā)送表情和文字、送禮物等，這種趣味性的互動(dòng)形式更符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，因而這種方式能夠提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

綜上所述，在將信息技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備融入小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立足小學(xué)美術(shù)教材的選擇性、開(kāi)放性、趣味性等基本特征，運(yùn)用多媒體設(shè)備或互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)或小組合作探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)生活化、形象化的教學(xué)情境，尊重小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造思維和藝術(shù)審美能力的提升擺脫教師、課堂、課本的束縛，全面提升小學(xué)生的自主探究能力，為其未來(lái)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。