基于STEAM理念的小學科學評價模式研究

葉水明

作者單位：福建省南平實驗小學

小學科學是一門與各學科相互滲透和相互聯系的綜合性課程，STEAM（Technology Engineering Arts Mathematics）教育支持學生通過多學科、多視角來觀察事物、認識事物、改造事物，注重學科間的整合和重構。從以上理念可以看出，二者天然契合。特別是在當前國家“雙減”政策實施的背景下，小學教學不僅需要提升學生的學習興趣與綜合素質，還需減輕學生的課業負擔，不斷推進素質教育，以此促進學生的全面發展。將STEAM教育和小學科學教學相結合，能夠充分體現出小學科學構建多學科的交叉、創新，幫助該課程構建多元化場景，提升學生的學習興趣。同時，結合STEAM教育綜合性、實踐性和活動性的特征，學生在小學科學的學習中綜合素養可以得到提升，能夠得到全面發展[1]。

通過開展基于STEAM 教育核心理念的跨學科、藝術性、體驗性、情境性、協作性、設計性的小學科學教學評價模式研究，目的在于對課程文化、知識體系和教學模式進行重新架構和改革，構建出具備高品質教育質量的教學評價模式。通過不斷的嘗試和探索，研究者逐步構建了倡導項目式、突出綜合性、注重過程性、發揮激勵性的評價模式，并運用于教學評價實踐，力求建立合乎學生學情和“最近發展區”的教學評價體系，促進科學課堂評價的改革與發展。

一、設計創新，學科滲透，“動手學科學”突出操作

學生綜合素質的發展，更多體現在課堂內外的探究與實踐、合作與分工、設計與創新等能力的發展上。實驗操作是體現科學學科的實踐性，也是考查學生學科能力和探究精神的最典型的活動，實驗中蘊含著設計創新、動手實踐、思維碰撞等多種核心能力。在科學教育中加入實驗操作，不僅能夠幫助學生提升對科學這門課程的學習興趣，同時還能夠提升學生的動手操作能力，使學生的綜合素養在無形中得到提高，符合國家人才培養的目標。但是在傳統的測評中，學校大多是以筆試的方式來考查學生的實驗能力，只有測試之名，沒有動手之實，無法判斷學生操作能力的強弱。在探索實踐中，從STEAM教育理念出發，開展突出學科特點，同時將科學、工程、數學、藝術等方面有機整合的“動手科學”實驗操作項目式測試評價模式。實驗設計根據教材內容和學段特點，選擇簡便易操作、互動性強、以思維探究為中心的項目[2]。

例如，在三年級“動手學科學”實驗操作中，教師可以要求學生根據提供的材料（環形磁鐵、蹄形磁鐵、條形磁鐵、小棒等），利用磁鐵的“同極相斥，異極相吸”的特征，設計并動手將各種磁鐵進行排列組合，每位學生都必須動手完成一種排列與組合，并在記錄單中畫出自己完成后的圖案。這一測評活動緊扣教材和課程學習目標，能夠客觀反映學生的實際動手能力，有利于充分展示學生個人對知識的理解。在實際測評中，學生設計的創新性、排列的規律性和呈現的藝術性等是評價的重點[3]。

二、置身情境，協作闖關，科技探險衡量全貌

評價學生學科核心素養的達成程度，需要通過在恰當的情境中運用所學知識并能完成某項任務來衡量。教師通過將情境與教學內容相結合，能夠充分激發學生的學習興趣，幫助其更好地理解和整合教學內容，讓學生能夠全方面地對學習內容進行掌握。特別是具體情景的運用，能夠幫助學生在課堂結束之后更好地對理論進行學以致用。教師可依據STEAM教育情境性核心理念和李吉林情境教育理論，根據學生的年齡特點與知識水平，開展學生綜合能力測試。各學段應精心設計不同的活動主題，根據主題模擬創設一定的活動情境，讓每一個學生在參加活動的過程中，完成相應的任務，教師和家長及學生觀察員共同觀察學生在參與具體活動過程中的表現。在綜合測評中，每一個學生都是情境活動中的參與者，并接受挑戰。通過觀察每個學生的行為表現，教師可客觀地衡量學生學習狀況，評估學生的各項能力和綜合素質[4]。

以高年級活動主題“科技探險”為例，活動開展以教師畫外音的形式為指導，根據教師畫外音的提示，情境與體驗交匯，完成每個環節的任務。第一環節，活動準備。營地分組，分配任務，組長匯報。在這一環節中的主要觀察點為組織能力和主動性。第二環節，創新挑戰。各小組根據提供的材料，合作架橋，依次通過虛擬的小河，攀登山梯，跳下山崖。在這一環節中的主要觀察點為合作與分工、創新精神、挫折挑戰。第三環節，科學探險。茂密的森林、璀璨的星空、廣袤的沙漠，各小組利用指南針、星座、地形標識等走出迷途。在這一環節中，主要觀察點為科學知識的運用、解決問題的能力和創新能力。第四環節，總結反思。每人用一句話表達自己的感受。這一環節的主要觀察點為口頭表達和反思能力。這一富有特色和創新性的評價活動，每年借助家長開放日的契機進行，一學年開展一次，每學年的主題有所變化，家長全程參與評價活動，觀測自己孩子與班級同學的表現，對孩子的各方面表現進行綜合性的評價，也有利于引發家長對孩子的教育進行反思、改進和提升。

三、記錄精彩，記錄足跡，電子檔案關注歷程

以人的發展為本，全面關注學生的成長過程，促進學生個性化的發展，是現代教育理念提出的評價要求。《義務教育小學科學課程標準》也強調評價不僅要有終結性的測評，更需要有過程性的測評，各種測評形式相互補充，這與STEAM教育理念的評價維度高度吻合[5]。教師可在運用學生成長卡的基礎上，創建學生電子成長檔案。電子成長檔案比原來的紙質成長卡更便捷、更高效，可以時時記錄，互動生成，尤其是記載的信息量得到了極大提升，能夠更細致地反映學生的成長足跡，通過對學生學習生活等多方面、多角度的評價，將過程記錄下來，讓結果開花，促進每位被評價者都能在其“最近發展區”得到提高和更全面健康的發展。

在STEAM理念引領下，電子成長檔案借助教師助手軟件平臺建立，原則上一二年級由教師和家長幫助孩子建檔，三至六年級逐步由學生自己建檔。成長檔案尊重學生的個性發展，真實記錄學生成長過程中各領域、各階段變化的足跡，是學生成長的“照相機”，能幫助學生認識自我，學會自我反思、自我糾正。一張精美的科學小報、一份創新的實驗設計、一組精彩的活動圖片，都可以成為學生成長的“證據”，也便于教師對學生的發展狀況進行橫向和縱向的對比，在教學實踐中得到家長的有力支持、學生的深度參與，較好地發揮評價的激勵作用，伴隨著學生一起成長。學生是電子成長檔案評價的主體，值日班長的紀律督促、學科組長的作業檢查、小組同伴的互動互評，構成了評價的重要方式。家長是學生個體評價的主要力量，參與課外活動、指導實踐作業、參與家長開放日，是個性評價的主力軍。教師是學生電子成長檔案的引導者，指導和促進學生逐步進行自我管理、自我評價，每學期末組織開展“我成長，我快樂”學生電子成長檔案的交流、分享和評比活動，是評價管理的協調員。

四、體驗成功，儲蓄快樂，“和樂銀行”重在激勵

評價最重要的目的是促進、激勵和鑄就學生最好的學習動力，可以讓學生通過自己的奮斗獲得成就感?；谶@一理念，福建省南平實驗小學教師建構了“和樂銀行”評價機制，從有效激勵學生的愿望出發，不斷激勵學生的學習熱情，引導學生逐漸形成“我儲蓄，我兌換，我快樂”的積極心態，潛移默化地影響學生學習的主動性、成就動機和自我效能管理，促使學生形成快樂、自信的發展觀，點燃學習和生活的樂趣，實現知行合一的教育目標。這一活動得到了家長的大力支持，取得了意想不到的成功。

具體的操作方案是：充分利用班級優化大師等評價軟件，每節課自動生成對學生的各項評價并保存在班級管理中，每個主題學習完成后，根據學生的完成情況給予一定的“和樂幣”獎勵，并存入“和樂銀行”中，學生可以定期憑“和樂幣”到“和樂小超市”兌換竹蜻蜓、小飛機模型等自己喜歡的趣味科學小器材、小禮物。期末根據“和樂幣”積分、綜合測評等開展“科技之星”評選活動，頒發“科技之星”獎章，樹立典型，示范引領，發揮榜樣的力量，在班級和學校形成一個先進的群體。這一富有活力的評價機制，將過程與結果有機結合，兌現承諾，受到了學生極大的歡迎，充分發揮了評價的激勵功能。尤其在低年級教學中，學生因為這樣的激勵機制，上課興趣濃厚，自我約束性強，能夠很好地參與教學互動，積極舉手發言，積極參加小組合作動手實驗。課堂中有了“和樂銀行”，科學趣味越來越濃厚，科學的魅力也越來越大。

五、聚焦“雙減”，注重能力，無紙測試彰顯智趣

“雙減”背景下如何落實低年級學生不進行紙筆考試的政策，切實緩解應試壓力，充分發揮評價的激勵性功能和發展性功能，這是當前評價探索的難點和研究熱點，備受社會、師生和家長的關注。福建省南平實驗小學對此進行了創新性的探索，專門擬定低年級期末無紙化能力測評考核方案，以基礎性、全面性、活動性、操作性、融合性為原則，突出學科與學段特點，強化所學知識的運用，以發展學生科學思維、提升學生科學素養為目的，把低年級無紙化期末考試變為充滿趣味性、游戲化的綜合性活動，凸顯素質教育導向功能。

針對一年級學生，教師應要求其根據提供的物品（生活中常見的各種果蔬等），按要求完成操作。任務清單包括：玩轉操作館，用三種不同的方法給物品進行分類；玩轉說理館，闡明自身分類標準是什么；玩轉應用館，觀察其中一個物品，描述出它的主要特征。能依據性能對物體或材料進行簡單的分類，這是《義務教育小學科學課程標準》對低年級學生在物質科學領域的具體要求?；顒泳o扣要求，考查學生能否對物體進行科學的觀察、描述和分類，更好地落實“雙減”目標，對學生學習科學和培養科學素養具有很重要的意義。

無紙化測評內容不以知識目標為主，而是以能力目標為重，突出生活化、過程化和學科之間的融合化，為低年段學生創造一個個儀式感很強的趣味活動，其中也蘊含著對一學期的學習內容進行有效復習、鞏固、提升的過程。

綜上所述，“雙減”背景下基于STEAM理念的小學科學教學評價實踐研究，以STEAM教育核心理念為引領，倡導跨學科、多維度的理念，強調創設情境、注重體驗，突出合作協調、設計創新。教師應在評價中引入STEAM項目任務活動，研制評價項目清單，讓學生參與科學實踐活動，并使用多種班級管理軟件服務于課堂評價，持續推進小學科學評價的主體多元化、方式多樣化。小學科學教學評價實踐也力求實現評價覆蓋教學目標的各層面，對學生的學習質量和學業水平進行全面評估，客觀記錄學生的學業水平和發展狀況，立足全體，關注個體，建構定量與定性相結合的多元化、發展性測評體系，夯實推進學校課程建設，提升學生核心素養。