小學數學教學中有效預習的策略探究

劉長江

作者單位：廣東省豐順縣豐良實驗小學

現階段教師需要積極轉變自身的教育理念，結合學生個性化的學習需求及具體的學習進度，對課前預習方案進行科學規劃，并對個別學生加強指導，確保有效調動所有學生的學習積極性，使數學教學的有效性和針對性得以有效提升，數學重難點問題得以及時解決，促進和諧高效的數學課堂的科學構建。

一、現階段小學數學教學課前預習中存在的問題

（一）課前預習流于形式

在小學數學課前預習環節中，現階段極容易出現預習流于形式的問題，導致預習目的難以實現，甚至會導致學生對預習產生抵觸情緒，打擊學生的學習積極性，從而對教學效果造成不利影響[1]。另外一些教師對課前預習結果過度重視，而不重視預習過程，也極容易使課前預習形式化，使學生自主學習能力無法提高，對數學預習方法和技巧也難以熟練掌握。

（二）課前預習缺少規劃和設計

現階段在小學數學課前預習環節中，教師對預習方案缺少設計，導致預習的方法單一、內容片面的問題較為突出。小學生在課堂上不容易集中注意力，對需要預習的內容難以理解，參與課前預習活動的積極性和自主性缺乏。另外教師在進行課前預習內容設計時，通常設計的預習方向缺乏科學性和明確性。因預習方向具有盲目性，導致學生的預習效果無法得到保證，對重點預習的內容難以理解和掌握，在后續學習中無法發揮預習的重要作用和價值[2]。

（三）課前預習缺乏相應指導

現階段課前預習普遍存在學生預習自主性不足、預習困難的問題，其主要原因是教師對課前預習環節的指導力度不足，導致學生預習過程中對如何完成學習任務缺乏了解。同時學生在理解能力及學習能力方面存在一定的差異性，教師對學生缺乏重點及個別指導，在課堂教學時通常采用統一的教學標準和要求，這會使部分學生因為課前預習效果較差，對教學重點及難點內容無法掌握，課前預習的目的性和針對性無法得到體現。

（四）課前預習反饋低效

在課前預習環節中，由于學生對課前預習效果缺乏及時反饋，同時教師對學生課堂預習效果評價缺乏足夠重視，導致預習反饋低效，無法發揮其作用和價值，課前預習的優勢也難以體現。另外由于教師對學生課前預習缺乏監督和測評，學生極容易在預習過程中注意力分散，參與性不足，對預習的重要性缺乏足夠重視，往往采用應付的態度對待預習環節，進而造成課前預習難以達到預期效果，無法及時發現學習過程中存在的問題，從而對提高課前預習的有效性造成不利影響。

二、提高小學數學課前預習效果的有效對策

（一）創設課前預習環境

為了使學生參與課前預習的積極性和自主性得到有效提升，首先，學校需要加強對教師的綜合素養及專業能力的重視，通過一系列培訓及教研活動的開展，使教師的教學水平得到不斷提升。同時教師也需要積極轉變自身教學理念，提高自身教學能力，使課前預習方案更加合理化、科學化，能夠更好地滿足學生的學習需求，進而有效提升教學效果[3]。

其次，教師還需要對先進技術加以運用，積極利用互聯網開展課前預習活動，使學生的課前預習能夠突破空間和時間限制，同時使學生參與預習的自主性和積極性得到有效提升，進而使學生能夠對預習的重要性提高認識，促進學生良好學習習慣的養成。同時，教師需要積極提升自身的信息素養，并對學生的信息運用能力進行有效培養，使學生能夠充分借助信息技術進行課前預習，促進課前預習活動的有序開展。另外需要加強師生之間的交流和互動，教師要對學生預習過程中遇到的問題進行及時指導，提高學生的預習效果。

（二）增強學生預習自主性

首先，教師需要對學生課堂預習的學習積極性及自主性加強重視，使學生的主體作用得以充分發揮。教師應對學生的學習主體地位予以尊重，使其學習態度能夠從傳統的被動學習向主動學習轉換，促使學生養成良好的學習習慣，進而使預習效果得到有效提升。在實際教學過程中，教師應從不同角度，利用多樣化的教學手段，調動學生的預習積極性，并使學生認識到課前預習的重要性和意義。如教師可開展學習交流活動或主題班會，讓學生對課前預習的方法展開討論，并引導學習習慣良好或學習成績優異的學生分享自己的預習方法，為學生提供具備可行性的課前預習方案和建議，激發學生課前預習的積極性，為學生課前預習的順利開展提供有力支持。

其次，在課前預習環節中，教師應充分發揮自身組織者、引導者、指導者的重要作用，不斷增強創新意識，對提高課前預習效果的有效措施和方法進行不斷實踐和探索，對課前預習的步驟進行研究，在學生實際預習過程中，結合學生的實際學習需求，提高教學指導的有效性和針對性，使學生能夠充分掌握適合自身實際學習水平的預習方法和技巧，使預習效果得以切實提高。

最后，教師需要針對學生具體的預習情況，對每位學生的努力和進步進行及時肯定和表揚，并根據學生的預習特點與實際學習情況，有針對性地引導學生對自身優點進行挖掘，在增強學生學習自信心的同時，使學生在課前預習過程中獲得成就感，進而促進學生形成主動學習的良好學習習慣[4]。

（三）精細化設定預習任務

針對課前預習所涉及的預習任務和目標，教師應結合學生實際學習能力、理解能力等，進行精細化、科學化設計。由于數學知識具有一定的復雜性和抽象性，部分學生因自身學習能力及理解能力不足，學習難度較大，因此教師需要對學生具體的課前預習方案及范圍進行細化，提高預習的針對性，使每個學生都能夠對預習知識點和內容進行理解和掌握。

教師首先應根據學生實際學習進度，對課前預習的標準進行合理化設置，并結合不同學生的實際情況，設計不同的預習任務，開展分層化課前預習活動。同時教師還可采用小組合作的學習模式，遵循組內異質、組間同質的原則，對學生進行合理分組，組織學生進行課前預習，學生之間相互學習、相互促進，使每個學生都能夠對預習的內容有所掌握，同時能夠提升學生的問題解決能力和團隊協作能力。

其次，教師在設計課前預習任務時，應先將數學知識點進行細化，針對不同難度的數學問題及知識點，進行課前預習手冊的編制，并引導學生根據預習手冊進行學習，促使學生養成記筆記的良好習慣，進而使學生的自主學習能力得到有效提升。

（四）加強家校合作

為了進一步提高數學教學課前預習效果，教師還應與學生家長之間加強溝通和交流，使家長能夠在學生預習過程中，充分發揮監督作用，增強課前預習效果。

首先，教師應加強與學生家長的溝通，使家長能夠及時了解學生的預習任務，在學生預習的過程中，對其加以監督。其次，家長要及時向教師反饋學生預習的實際情況，幫助教師及時掌握學生的學習問題及薄弱環節，進而使教師能夠對學生進行有針對性的指導。再次，教師和家長應共同對學生的實際課前預習效果進行綜合評價，有效提高評價的科學性，使學生增強自主學習的自信心。同時還可組織學生之間互相進行評價，有利于學生及時發現自身的問題，并讓學生通過相互學習，彌補預習過程中存在的不足，進而促使學生共同進步。最后，師生之間還可開展互評活動，學生對課前預習方案的評價，有利于教師對預習方案進行有效調整，進一步促進教師教學能力的提升。

三、小學數學課前預習活動開展策略

（一）重視預習指導課

在實際教學過程中，教師可結合教學內容，選取部分具有代表性的內容，為學生創設預習情境，并對學生的預習活動進行及時指導。如在學習“年、月、日”這一內容時，教師可通過從淺入深、循序漸進的方式，引導學生進行預習。教師可要求學生對新課內容進行初讀，使其在對新課的主要內容有所了解的同時，對無法理解的問題進行標注，以此來促使學生對新知識與舊知識之間的關系等進行思考。此外，教師還可以讓學生先試著解答課本中的練習題，以便其能夠及時發現自身知識體系的不足和薄弱點。

在課堂教學過程中，教師還應及時組織學生對預習結果進行交流，并且教師也應及時對學生的預習及練習情況給予評價，給予相應的肯定和鼓勵，增強學生的學習自信心，以促進學生良好學習習慣的養成。

（二）重視預習評價，激發學生預習興趣

在小學數學教學中，教師要善于從學生預習的實際情況和表現中，發現學生的閃光點，并對其主動思考、積極閱讀等行為進行及時肯定和鼓勵。同時需要通過學生的問題標注情況等，對學生的預習質量、對課程內容的理解和掌握情況進行檢查，并對學生課堂發言的流暢性和積極性加強觀察，進而科學評價學生的實際預習效果。比如在進行“位置與方向”這部分內容的預習時，不同學生的預習效果各不相同，部分學生能夠提出有針對性的問題，會思考自己在教室中的位置，或自己的家在學校的哪個方位等。此類問題的提出和思考，對于提升預習效果至關重要，因此教師需要及時表揚這些善于思考和觀察的學生，激發其預習興趣，提升其進一步帶動其他同學參與課前預習的積極性。同時，教師也應鼓勵其他學生大膽地對這些問題提出自己的看法。另外，針對沒有認真預習的學生，教師應與家長之間保持聯系，對學生在家的預習情況進行及時了解，采取更有針對性的措施，確保每個學生都能養成良好的預習習慣。

（三）創新課堂教學模式，合理運用學生預習成果

教師應不斷改革和創新課堂教學模式，提高教學有效性。其具體過程包括以下幾個方面：首先由學生自行提出問題，師生共同對這一問題進行集體討論，通過教師的引導，使討論能夠從點到面。其次要對討論的內容進行總結，加強新舊知識之間的聯系。最后通過不斷的鞏固練習，結合教師的指導，有效提升教學效果。在實際教學過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，構建高效、高標準的數學課堂教學模式。

（四）培養學生自主學習能力

隨著新課改的深化，學生自主學習能力的培養已成為至關重要的教學內容和目標。為了提高學生課前預習的針對性和有效性，教師需要合理設置預習思考題，使學生能夠真正了解和掌握學習內容的重點和難點，避免預習出現隨意、盲目的情況。如在進行“乘數是三位數的乘法”的筆算預習時，教師可引導學生對乘數是兩位數的乘法法則及計算方法進行回憶，在此基礎上，將其與乘數是三位數的乘法法則之間的異同點進行對比。最后引導學生對提高計算準確性的方法進行思考，進而使學生的自主學習意識得到不斷增強。

（五）不斷拓展學生知識面

小學數學教學預習活動不應只局限于課堂教學或教材內容，教師應結合學生的實際生活，對教學內容進行延伸，不斷擴展學生的知識面。如在進行“厘米和米”這一內容的預習時，教材中可參考的內容較少，各種測量工具也較少涉及，導致學生對各種課外測量工具缺乏認識，因此教師可讓學生利用豐富的課外參考知識資源，當學生在預習過程中遇到問題時，可自行查找資料，嘗試自行解決問題。這種教學方法能夠使學生對長度單位有更深入的認識，也能夠促進學生自主學習能力及預習能力的提高。

在小學數學教學過程中，課前預習的重要性日益凸顯，教師首先需要樹立課前預習觀念，根據學生個性化的學習需求、學習進度等，對課前預習方案進行科學設定，確保課前預習的功能得以充分發揮，增強學生的主動學習意識，促進學生良好學習習慣的養成。另外教師應對學生的課前預習加強指導，并及時提供建議，與學生之間建立起良好的師生關系，及時了解和掌握學生實際預習的效果和進展，進一步提高預習方案和計劃的針對性和有效性，使學生能夠熟練掌握預習方法和技巧，切實提升數學教學質量。