立足教師專業成長，提升教師職業幸福感

米翻桂

（隴西縣鞏昌中學 甘肅 隴西 748100）

引言

教師的“職業幸福感”指的是在從事教育工作過程中，教師所獲得的心理層面的滿足、職業理想的實現、自身潛在能量的充分發揮。而教師的“專業成長”指的是在教育教學過程中，教師滲透的教學理念和擁有的專業技能、知識架構、職業素養等要素的成長與發展過程。在知識經濟大爆炸的時代，教師的“專業發展”與教師的“職業幸福感”之間存在著相互影響、互相推動、共同發展的密切聯系。

目前，在應試教育制度和新課程改革的雙重影響下，教師正面臨著巨大的職業重壓和心理負擔，從某種程度上來講，職業挑戰也催生了部分教師的職業倦怠。所以，通過發展教師的專業化來提升教師的職業幸福感，使之產生源源不斷的教學動力需要教師積極探索。

1.教師職業幸福感的內涵及現實困境

1.1 高道德要求、低社會地位：職業認同感低

社會認為教師本身應當是思想崇高的人，是道德規范的人，是不會犯錯的人，對于教師而言，崇高的思想、高尚的品格、扎實的專業能力是其專業化的具體體現，但這并不意外著教師“完人”身份的存在，以圣人的標準來要求當代教師，就意味著他們不可以出錯，他們犧牲自己的時間、忍受著諸多不公平的社會偏見所換來的教學成果，其實是一種“理所應當”。從某種程度上來講，這種高道德要求更像是一種“綁架”，倘若教師出現錯誤就會引發家長、教師、學生之間的信任危機。而社會對教師職業的不客觀、不公正看待，則加劇了教師職業認同感的缺失現象。

1.2 高職業要求、低專業認同：教學自信感低

在很多學生和家長的認知中，生物課程的學習意義十分有限，這使得很多教師陷入了一種自我懷疑的困境中，甚至很多家長認為教師的準入門檻過低，教師的專業權威遭到了前所未有的挑戰。此外，新課程改革以來，教育事業的穩步發展對教師的專業能力與素養提出了越來越高的要求，使得教師的備課和教學難度不斷增加，教師在處理教育問題時缺乏針對性的教學經驗，無盡的挫敗感和焦慮心理嚴重打擊了教師的教學自信心。

1.3 教育應試化、理想高于現實：自我實現感低

長期以來，盡管素質教育推行以來，很多教師的素質教育理念得到了有效培養與啟發，但并未削弱傳統教育制度和評價體系的負面影響力。在這種教育理念影響下，教師往往只能遵循規范化的流程來設計教學活動、評價活動，以統一化的方式來開展統一化的學生教育，而無論是以學生為本教學思想的缺位，還是“唯分數論、唯成績論”評價宗旨的根深蒂固，最終導致的均是“只教不啟”、“只管不引”教學機器型教師的出現[1]，這與教師全面培養人的職業理想存在著激烈沖突，從而使得教師在教學活動中缺乏充分的自我實現感。

1.4 管理苛刻化、自主水平薄弱：工作成就感低

教學管理是教師專業化的重要實現途徑，同時也是實現教師工作成就感的重要渠道。但現階段，很多初中學校的教學管理重點考察的是教學目標的達成情況和教學管理的規范水平，這就使得教師的自主性教學管理與學校管理制度之間的矛盾逐漸升級。另一方面，現階段很多教師往往在負責自身的教學工作的同時，還分擔著多樣、大量的行政事務，而很多家長也將子女的監管、教育問題推脫給教師，由此導致的直接后果就是，教師無暇顧及自身的專業化發展，在大大降低教學管理活力的同時，更降低了教師的工作成就感。

2.提升教師專業水平，強化教師職業幸福感

2.1 打造和諧校園，營造有利于教師專業成長的氛圍

首先，開展校本教研，提高教師專業能力。 校本科研以一線教師為研究主體，旨在使學校教育、教師教學、教學實踐回歸教育本質，并推進學校教育工作的可持續發展。在這個過程中，大體需要經過四個階段：其一是以常態教學研討、校本教研觀摩會、專家聽評課為主的課例研究，其二是以解決教學問題為主的專題研討，其三是教學案例的編寫和研討，其四是教師的自我反思。整體上來講，校本教研為教師的專業成長指明了正確方向，更為教師職業幸福感的提升提供了重要保障。

其次，創新合作機制，增強教師發展合力。教師的專業成長和教師職業幸福感的提升，從某種程度上來講，是整個教師團隊的專業成長，這就意味著必須創新教師之間的合作互助機制，以增強教師實現專業發展的動力。比如，學校可以將備課制度進行改革，推廣集體備課制度，使教師之間共享專業教學經驗，凝聚不同教師的個性化教學思路來提升教師的專業思想和專業能力。除此之外，學校還可以設置教學開放周，鼓勵教師到任何班級、任何課程聽課，以吸取其他教師的教學特色，查找自身的教學不足，并在校本研討、主題研究等活動上進行深度合作交流。

最后，營造和諧氛圍，成就教師幸福人生。一方面，要營造良好的校內人際關系環境，倡導教師與教師之間、教師與校領導之間、教師與學生之間在遵循尊重、合作與理解的原則下建立人際交往關系，并通過舉辦文體活動等來強化這種良好的人際交往氛圍；另一方面，嚴格落實以人為本的教學與管理理念，關心教師的工作與生活，并完善室內運動館、休閑閱覽室等基礎設施，以為教師專業發展、情緒抒發、情感陶冶等提供充足的環境保障。

2.2 強化教師管理，強化教師的工作成就感和自信心

首先，建立教師個人成長檔案。作為教師管理的重要內容，教師個人成長檔案的存在與實時更新是客觀評估教師專業化發展趨勢的重要依據，同時也是教師職業幸福感的重要來源。因而，學校應當在教師入職之后，便開始為其建立個人成長檔案，將教師的專業成長作為學校工作計劃的重點內容，并監督教師有計劃、有目標地推進教學任務，以確保期末總結的可喜成果。與此同時，教師個人成長檔案中也需要詳細記錄教師專業成長的期望需求，并結合教師現階段的專業水平與素養，幫助教師制定詳細的、具備可實現價值的職業規劃，使其明確階段性專業成長目標，并在階段性專業成長目標實現的同時，體會到職業成就感與幸福感。

其次，組織多元化的教學培訓。教學培訓是初中教師實現專業發展的重要途徑，通過有機結合校內培訓與校外培訓、理論培訓與實踐操作培訓，并引導初中教師積極參與其中，有助于提高教師的理論水平和實踐能力。除了鼓勵教師積極參與多元化的教學培訓，學校還可以邀請教育專家到本校為初中生物教師舉辦專題講座、主題研討，通過搭建一個開放、透明、和諧、平等的互動交流平臺，來實現教師之間優秀教學經驗的共享、先進教學理念與教學手段的傳授與講解，并指導初中生物教師有效解決教學過程中的諸多問題[2]。

比如在“細胞通過分裂產生新細胞”內容教學時，很多教師往往會讓學生觀察教材中的文字描述和圖片展示來了解這個抽象和復雜的過程，一來這并不利于教學有效性的保障與提升，二來這也反映了教師教學能力的局限性。倘若教師通過參與信息化教學培訓，那么，教師就可以利用多媒體設備，以動畫或視頻的形式來展示這個動態過程，通過教師專業的發展，有效激發了學生的學習自主性和創造性，更帶動了課堂教學氛圍的和諧度和教學效率的提升。

再次，鼓勵骨干教師學歷提升。現階段，盡管存在部分研究生學歷的初中教師，但初中教師的整體學歷結構仍然集中在本科學歷，這就意味著無論是專業知識，還是教學能力，教師都面臨著一定的成長空間，以至于偶爾會出現教師無法解答學生提出的問題，或者在專業課題研討過程中無話可說的情況。因而，從初中教師的立場上來講，要積極參與學歷提升培訓，以使自身對新知識的學習需求與更高學歷的向往得到最大限度滿足，同時使自己具備更高層次的專業知識和職業技能，來應對教學過程中的諸多挑戰與難題。與此同時，從學校的立場來看，學校也要為教師的專業成長提供相應的支持，如搭建現代化、專業化、信息化的培訓平臺，引導教師通過參與專業培訓或其他教學評比活動（如公開課、信息化教學等），來豐富自身的教學經驗、提升自身的專業素養，從而強化初中教師的教學自信心。

除此之外，福利待遇作為影響教師專業發展自主性和職業幸福感提升的重要因素，對教師教學工作能動性和創造性的激發發揮著重要的驅動作用。而現階段工資水平普遍較低、社會福利有待進一步提升等現實，也使得很多教師對所從事的職業產生倦怠感，因而，學校和相關教育部門要進一步優化教師的薪酬體系，使教師的福利待遇邁向一個更高的臺階，如以教師對某一項專業技能的掌握情況，或教師率先應用了世界前沿的教學理念與方法來組織教學活動，并獲得了顯著成果等為依據，來設立積分制，當教師有以上教學創新行為時，就可以增加相應積分，在工資結算的時候，根據加分情況來按照相應比例付給教師工資報酬。

結束語

總之，在素質教育背景下，教師的職業幸福感是對自我職業理想得以實現、自身和諧發展得以進行的心理滿足和精神慰藉，是支撐著教師開展持續、穩定和快樂教學工作的重要動力。從教師個人的角度來講，其職業幸福感的提升有賴于其樹立愛崗敬業的職業素養、發展教書育人的專業能力。