高中歷史教學中家國情懷的培養(yǎng)策略

成錦連

（昌都市第四高級中學 西藏 昌都 854000）

引言

學生的家國理念總是在個體發(fā)展成長的具體情境中逐漸萌生的，同時個體也在具體的情境中持續(xù)產(chǎn)生各種不同的主觀情緒，多元化、多角度的主觀情緒碰撞結(jié)合，最終匯聚成學生的家國情懷。高中學生在學習歷史的過程中，可以進一步了解到輝煌燦爛的中華文明和悠久滄桑的國家歷史。教學時，教師要充分認識到家國情懷的內(nèi)涵及培養(yǎng)意義，在實際的工作中結(jié)合教學內(nèi)容，展開對家國情懷的探索，促進學生在學習歷史的同時培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)。

1.高中歷史培養(yǎng)學生家國情懷的意義

首先，高中歷史教師需要全面認識和理解家國情懷，并且在日常的教學中，注意向?qū)W生強調(diào)家國情懷教育的基本內(nèi)涵。家國情懷就是一種根源于學生生活情境的、熱愛家庭和國家的誠摯情感，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，傳統(tǒng)意義上的家國情懷在新時代得到了一定程度的繼承和發(fā)揚。在當下則具體體現(xiàn)為學生強烈的愛國意識和偉大的民族責任感，以及學生勇敢肩負起中華民族偉大復興的歷史重任。

其次，學生接受家國情懷教育具有重要意義。學生可以通過對歷史文化知識的全面學習，深刻體會歷史人物為家為國曾經(jīng)付出的努力和作出的貢獻，學生可以在對歷史人物的學習過程中，建立起自身的社會責任感和人文關(guān)懷意識。家國情懷教育不僅會給學生提供充足的歷史文化知識，還會給學生提供一些實踐渠道，理論學習和實踐結(jié)合，幫助學生培養(yǎng)正確的歷史觀和價值觀。家國情懷教育也是素質(zhì)教育中德育的有機組成部分，缺失了家國情懷教育，面對學生所開展的素質(zhì)教育就不完整，學生的歷史唯物主義觀點就無法順利構(gòu)建。

2.高中歷史教學滲透家國情懷教育的培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)歷史情境，優(yōu)化家國情懷培養(yǎng)方式

對于新時代的學生來說，新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展和移動終端的普及，讓許多學生陷入了片面追求短、平、快的碎片化閱讀模式的藩籬，這種閱讀方式桎梏了學生的思考模式，導致學生無法進行深度閱讀，無法憑借自己的想象力身臨其境。還有許多學生缺乏歷史學科思維，不愿意多動腦，無法深入具體的歷史情境，全方位、深層次地感受具體的歷史事件和歷史人物。為此，教師可以通過在課堂上創(chuàng)設(shè)具體的歷史教學情境方式來克服這一教學難題，在教學情境中進行家國情懷教育。

例如，在講解《晚清時期列強對中華民族的侵略》這部分教學內(nèi)容時，教師僅僅向?qū)W生呈遞一些教材上的教學內(nèi)容，可能無法全面激發(fā)學生的愛國熱情。可以采取多種教學手段，實現(xiàn)教學內(nèi)容的具象化，創(chuàng)設(shè)具體的歷史情境。教師可以結(jié)合自己的教學需求，準備一些紀錄片、電視劇片段、文獻資料等作為補充性教學內(nèi)容，按照一定的教學邏輯整合到一起，這些具象化的教學視頻聲畫結(jié)合，視聽結(jié)合，將厚重的歷史內(nèi)容以一種更加直觀形象的形式展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生學習熱情。為了方便學生理解和記憶，教師可以進行信息的整合和加工，將全部的教學內(nèi)容整理到一起，預設(shè)一定的教學邏輯，按照一定的教學框架來開展教學。例如，教師講解近代民族危亡時期時，可以按照時間軸來講解這一段列強侵略歷史，也可以突出每一階段的侵華戰(zhàn)爭和簽訂的喪權(quán)辱國的條約，將不同的戰(zhàn)爭和條約作為課堂的不同節(jié)點。學生按照教師預設(shè)的教學框架一步一步推進學習進程，逐漸感受到特殊歷史時期中華民族遭遇過的沉重災難，深刻領(lǐng)悟“忘記歷史就等于背叛”的道理。學生對于愛國和歷史的認識想必會進一步深化，在具體的情境中培育學生的家國情懷素養(yǎng)。除了在課堂上補充一些教學資料之外，教師還可以采取其它的教學形式創(chuàng)設(shè)歷史教學情境，滲透家國情懷教育。

2.2 還原真實歷史，激發(fā)家國情懷培養(yǎng)價值

歷史教學不同于其他文化類學科，其中包含的是真實的歷史事件，這些事件真實地存在于過去，并且對現(xiàn)在產(chǎn)生了極大的影響。因此，在教學中教師要讓教材的內(nèi)容展現(xiàn)得更加生動和具體，要讓歷史故事真實地體現(xiàn)在學生面前，從而讓學生在學習的過程中對歷史事件產(chǎn)生深刻的認識，才能夠有效地培養(yǎng)學生的家國情懷。為此，教師可以采用播放影片或者紀錄片的形式再現(xiàn)歷史故事，并且借助微課教學，讓學生體會到歷史事件對我們生活的影響，從而讓學生對歷史有更加清晰的認識，激發(fā)學生的家國情懷。

例如，在學習《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》一課的時候，這節(jié)課雖然故事情節(jié)豐富，但是學生難以產(chǎn)生深刻地感受，只能通過冷冰冰的文字去理解當時的情景。在其中，有關(guān)于秦朝統(tǒng)一中國后，修建了中國著名的建筑——萬里長城的故事，這是那個朝代中非常著名的歷史事件。教師可以播放有關(guān)于萬里長城的紀錄影片，讓學生體會長城的修筑是一件多么偉大的事業(yè)，同時也體會到我們的祖先為了保護我們的家園而付出了多少努力，從而讓學生深刻體會到這段歷史的意義，激發(fā)其家國情懷。

2.3 深入挖掘教材，堅固家國情懷理論依據(jù)

教材是高中歷史教學中的核心內(nèi)容，經(jīng)過對教材的剖析，不難發(fā)現(xiàn)，不管是古代還是近現(xiàn)代的國家歷史發(fā)展中，都存在大量的有關(guān)家國情懷的內(nèi)容，而且經(jīng)過新課標統(tǒng)一的教材調(diào)整，目前的高中歷史教材更偏向?qū)W生的實際生活，選擇的歷史內(nèi)容也符合高中生的審美和理解。因此，在家國情懷的融入中，教師不需要過多地借助外部資源，單純地依靠教材就能夠?qū)崿F(xiàn)很好的教學效果，這也符合歷史教學的實際需求和目的。當然，為了做好對學生的引導，提升家國情懷的培養(yǎng)效率，教師也可以圍繞教材內(nèi)容補充和組織更多的學習素材，加深學生的感受。總之，教師必須先從教學內(nèi)容上體現(xiàn)家國情懷，加深學生對家國情感的認識，奠定良好的學習基礎(chǔ)，為其后期的情感發(fā)展以及個人價值體現(xiàn)做好鋪墊。

例如，在學習《百家爭鳴與儒家思想的形成》一課的時候，教師可以從儒家思想的創(chuàng)始人——孔子的角度，將那時的時代畫卷緩緩呈現(xiàn)在學生面前，帶領(lǐng)學生回顧歷史，學習儒家思想出現(xiàn)的背景以及重要內(nèi)涵。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，在那樣的時代背景下，人類文明的發(fā)展是何等的珍貴和有價值，儒家思想教給了我們“仁”的思想，我們要愛自己的家人、愛自己的國家，很多孔子的語錄和見解，到現(xiàn)在依舊指引著人們發(fā)展的方向，可見家國情懷的影響力非常寬廣。在教學內(nèi)容上，教師應該將教材作為核心內(nèi)容，同時還可以補充一些關(guān)鍵人物及事件的具體信息，然后盡量通過多媒體等先進技術(shù)呈現(xiàn)出來。這樣就能以比較生動形象的方式將家國情懷呈現(xiàn)在學生面前，讓學生受到熏陶。通過多方面的配合和引導，強化學生的認識，從而推進家國情懷的融入。

2.4 聯(lián)系生活實際，鞏固家國情懷深切認知

部分高中學生的家國情懷意識較弱，因為他們目前的生活水平都比較高，而且在遇到問題和困難的時候都有家長幫著解決，所以生活中缺乏很多素養(yǎng)和能力的鍛煉，在家國情懷的背景下，學生的認知思維缺乏正確的引導。所以，在教學中教師不能帶有指向性地給學生提供理論，而是應該從學生的實際生活、實際經(jīng)驗、實際思想出發(fā)，從現(xiàn)代生活的角度思考歷史情境下的故事、人物等，將歷史和現(xiàn)實進行對比呈現(xiàn)，帶給學生非常新穎的學習體會，讓學生感受到歷史的力量推動著中華民族的不懈奮斗，激發(fā)學生的斗志，是我們現(xiàn)代幸福生活的保障，從而起到很好地培養(yǎng)和鞏固學生家國情懷的作用。

例如，在學習《抗日戰(zhàn)爭》一課的時候，雖然現(xiàn)在有很多抗日題材的影視作品，但終究難以再現(xiàn)當年的歷史情景。那么，為了展現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭中的家國情懷，教師可以引導學生從實際生活出發(fā)，探究當前的生活和歷史戰(zhàn)爭之間有哪些聯(lián)系。學生在假期常常在父母的陪伴下旅游，那么就可以從旅游的相關(guān)事件出發(fā)，圍繞各個城市的景點，讓學生思考在該城市中曾經(jīng)發(fā)生過的歷史戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭又給城市的留下了什么樣的印記。從城市出發(fā)，建立起思維網(wǎng)絡(luò)，引導學生尋找各個城市中的歷史痕跡，從中體會戰(zhàn)爭的殘酷以及家國情懷的歷史意義，從而實現(xiàn)家國情懷在高中歷史課堂中的有效融入。

2.5 豐富教學手段，逐漸建立學生家國意識

對學生家國情懷的培養(yǎng)屬于更高層次的情感、態(tài)度、價值觀的教學層面，看起來有些虛無縹緲，為了獲取切實的教學效果，高中歷史教師必須將其落實到現(xiàn)實的教學內(nèi)容之中。教師可以在某一階段的歷史課程正式授課之前，對教學內(nèi)容進行深入分析和統(tǒng)籌規(guī)劃，然后，教師可以按照自己的預設(shè)選擇教學內(nèi)容，進行家國情懷教育的規(guī)劃設(shè)計，并且提前搜集有關(guān)的歷史背景資料，充分獲取、鑒別、篩選信息。

例如，教師在講解“改革開放以來的偉大成就”這一部分的內(nèi)容時，可以以鄧小平這位偉大的國家領(lǐng)導人作為教學中心，潛移默化地滲透家國情懷教育。教師可以以鄧小平一生的經(jīng)歷作為貫穿全部教學內(nèi)容的主線，除了詳盡介紹改革開放、“一國兩制”等重點教學內(nèi)容之外，為了讓偉人的形象更加立體，教師可以適當補充一些關(guān)于偉人的具體故事，例如通過對歷史人物的生平的具體介紹和對一代偉人叱咤風云的一生的高度評價，讓學生深刻領(lǐng)悟偉人深沉的愛國情感和無私奉獻的精神。

結(jié)束語

由此可見，學習歷史能夠讓人增長見識，豐富閱歷，提升個人的文化素養(yǎng)。家國情懷是國家、社會發(fā)展的情感力量，教師需要幫助學生進行深入理解，并且以此作為個人發(fā)展的指向標，才能夠承擔起歷史賦予當代的重任。教師要依托歷史學科幫助學生在家國情懷教育中更好地理解歷史知識，樹立家國意識，并用自己的所學發(fā)揮自身的價值。