特殊教育學校智力障礙學生生活適應能力的培養方法

白占梅

（臨夏回族自治州特殊教育學校 甘肅 臨夏 731100）

引言

《殘疾人教育條例》中明確指出，要尊重殘疾兒童少年平等享受義務教育的權利，要全面提升殘疾人的文化素質和生活適應能力。智力障礙兒童作為一種特殊的社會人群，通過學校教育使其掌握先進的文化知識、提升其應用知識解決現實生活問題的能力，不僅是國家相關政策法規的重要要求，更是有效保障智力障礙學生正常未來生活和社會工作的關鍵環節。整體上來講，通過有效開展特殊教育學校生活適應能力培養教學，以促進智力障礙學生與社會和生活的有機融合，具有以下重要意義：

1.夯實智障學生更好適應社會生活的堅實基礎

學會穿衣，懂得吃飯，能夠動手維持個人衛生等，這是一個人具備基本生活適應能力的主要表現，同時也是學生進入社會，更好地適應和從事社會生活的基礎和前提。現實表明，具備生活適應能力的智障學生往往能夠得到更多人的尊敬和幫助，對于家庭、社會、學校而言也會減少很多不必要的成本浪費。與此同時，當智障學生在完成生活自理的過程中，也會掌握一定的技能技巧，這些個人收獲都將為智障學生更好地融入和適應社會生活和社會工作奠定堅實的基礎。

2.有助于彌補智力缺陷，激發智障學生智力潛能

生活適應能力與智力之間存在著相互影響、相輔相成的內在聯系，生活適應能力的培養與鍛煉意味著智障學生的手、腳、眼、耳、口、鼻、大腦等各項器官都得到了充分地調動，即大腦需要設想活動的過程或問題的解決方法，而后發出行動指令，“調配”其他人體器官配合大腦的思維行動。可以說，思維活動的參與是生活適應能力培養和鍛煉的關鍵，更將有效促進智障學生智力潛能的開發。

3.有助于推動智力障礙小學生的全面發展

教育的根本任務和最終目標在于實現學生的全面進步和個性發展，對于智力障礙小學生而言，受到自身條件的制約，他們的全面發展同樣受到多重因素的影響，其中尤以其較為薄弱的實踐能力最為明顯。而針對性開展生活適應能力培養，就在于使智力障礙學生能夠具備一定的生存技能和實踐能力來更好地適應生活、解決現實生活中的問題，使個人的生活與生存需要得到最大限度滿足。

而為了確保以上現實意義的最大化實現，就需要智力障礙教師在組織教學活動時，堅定培養智力障礙學生生活適應能力的方向，從以下幾個方面進行嘗試：

4.強化示范教育，培養自主性意識

若想真正實現智障小學生的生活適應能力提升，除了要讓其了解和掌握生活自理技能之外，最關鍵的部分就是要使其具備生活自理的意識。相較于普通小學生，智力障礙學生雖然存在明顯的智力缺陷，但其模仿天賦同樣是普通小學生無法比擬的優勢。因而，智力障礙教師可以利用這一點，充分發揮其對學生的影響力，通過言傳身教的示范教學形式，引導學生不斷的模仿，從而更好地掌握生活技能，并在反復性的訓練過程中，逐漸培養起智力障礙學生的自主性意識。比如在教給學生碗筷的正確使用方法時，教師就需要在就餐時做到正確使用碗筷，以實現知行合一的教學效果，進而培養智力障礙學生正確的飲食習慣、衛生習慣，使其能夠更好地生活。

5.應用信息手段，創設生活化情境

現代信息技術的發展，加速了以互聯網技術為主的網絡信息時代的到來，更有效推動了現代化信息課堂構建的步伐。與此同時，新課程改革的逐步推進，也再次強調教育要面向現代、面向世界，要提升教師教學、課堂組織形式的信息化水平，以打造優質、高效的現代課堂教育。由此可見，信息技術手段在智障小學生生活適應能力培養課堂教學實踐中的滲透，不僅是素質教育改革的重要要求，更將為其打開全新的發展格局。

以“超市購物”這項日常生活經驗為例，由于智力障礙小學生在思維與理解、邏輯與實踐能力方面的缺陷，他們往往很難掌握好這個完整的生活體驗，如商品的篩選、付款與找零等，對于智障小學生而言均存在一定的難度。為此，教師就可以應用多媒體設備來創設這樣一個生活化的教學情境，以直觀的畫面、優美的圖片、真實的場景、動聽的音樂和精彩的視頻等來呈現這一現實生活場景，并引導孩子們和教師一起“逛”超市。我們可以將整個購物過程分成若干片段：進入超市——選擇物品——付款和找零——走出超市，完成購物，以多媒體視聽結合的手段來一一展示這些片段，將能夠對學生的感官形成刺激，大大提高了學習的親切感與熟悉度，進而調動智障學生的學習自主性，強化其生活體驗，經過反復性的練習，逐漸培養智力障礙小學生的生活技能。

6.滲透因材施教，開展針對性教學

與普通小學生一樣，智力障礙小學生同樣是一個獨立的個體，具有實現個性化發展的現實需求，但是，不同的智力障礙小學生在學習基礎、學習能力、大腦發育程度等各個方面會呈現出明顯的差異化。這也就意味著，在實際教學活動中，教師就不能采用一刀切的教學方法、設計統一化的教學目標，更不能用同一個教學評價標準來評估智力障礙學生的實際學習情況，因為這樣不僅無法真正實現教學的長遠目標，更無法使智力障礙小學生獲得真正意義上的成長與進步。具體到智力障礙小學生生活適應能力培養的教學過程中，就需要智力障礙教師對任教班級內小學生的實際情況進行全面了解與掌握，只有滿足這個基本前提，才能加強教學的針對性，才能真正凸顯智力障礙小學生在生活適應能力發展與鍛煉方面中的主體性。

7.優化課程結構，促進協調性發展

若想實現智力障礙學生生活適應能力的顯著提升，單單依靠學科基本知識的講授和基本技能的培養與訓練顯然是不夠的，為此，就需要特殊教育學校堅定發展智力障礙學生的生活適應能力培養方向，對課程結構進行進一步優化與完善，通過開設不同類型的訓練課程，實現智力障礙學生缺陷補償與潛能開發的雙贏效果，進而促進智力障礙學生身心的協調發展。

開設生活指導課。培養與發展智力障礙學生的生活適應能力，是為了讓智力障礙學生能夠在復雜的社會生活中更好地生存與生活，因此，為了使其生存與生活需要得到最大限度滿足，就需要開設更具針對性的生活指導課，比如可以將學生每天的日常生活編寫成一部《生活指導教程讀本》，以形象化、直觀化的圖片+簡單扼要文字的形式，向學生們展示基本的生活常識，從而在課堂教學的反復練習中，逐漸培養智力障礙學生在家務勞動、餐桌禮儀、寢室整理以及個人衛生等各個方面的良好習慣。此外，教師還可以在生活指導課上組織多樣化的主題勞動技能的展示活動，如“我是媽媽的小幫手”、“穿衣服比賽”、“書包整理”等，通過有機結合生活教育訓練與學生的日常生活與勞動，使智力障礙學生獲得積極參加勞動實踐意識的培養，使學生的生活適應能力和良好的勞動習慣得到有效培養。

8.推進家校共育，營造高效性氛圍

學生的綜合素養培養、綜合能力鍛煉以及個性的全面成長離不開家庭教育和學校教育作用的共同發揮，這也就意味著，在特殊教育學校智力障礙小學生生活適應能力的培養過程中，實現家庭教育和學校教育的有機結合，通過全面推進家校共育新模式來營造高效性的生活適應能力培養氛圍具有客觀必然性。

對于智力障礙小學生而言，很多家長往往會出于各種擔心和顧慮，不愿意讓孩子出門，除了每天固定化地奔走在學校和家庭之間，智障小學生獲取生活體驗和鍛煉生活適應能力的可能性并不高，這也就意味著，家庭生活成為了應用學校所學生活適應能力的重要場所。但是，與學校教育不同，家長或其他家庭成員不可能時刻看著孩子，因而，就有必要將家庭環境中一些可能威脅智障兒童生命健康的安全隱患告訴孩子，從而讓他們可以在家庭中更加自由地行走和生活。

9.整合教學資源，提升社會化水平

圍繞智力障礙小學生開展生活適應能力教學與訓練，其最終目標在于打破智力障礙小學生的日常生活、特殊教育學校學習與社會生活之間的壁壘，通過整合三方優勢教學資源，為學生提供一個接觸社會、融合社會的教育與訓練平臺，使之發展成為一名適應社會發展的合格公民。

利用社區資源，構建生活課堂。社區是智力障礙學生生活的主要環境，是有效改善特殊教育生活適應能力培養課堂教學局限性的重要輔助，為此，在實際教學過程中，除了要創設生活化的教學情境，教師還應當充分利用社區教學資源，使學生能夠走出課堂，真正地接觸社會、感受生活、實踐技能，只有這樣，才能真正培養其適應生活的興趣、勇氣和自信。比如，教師可以帶領智障學生到社區菜市場采購指定的蔬菜、水果，也可以帶領智障學生到超市參與“新冠疫情小小防疫員”的公益活動，甚至是在教師陪同下，引導智障學生完成公共交通工具的乘坐等，通過這些社區資源的有效利用，智障學生可以在真實生活平臺上實踐所學的技能技巧，以促進課堂所學知識向個人能力的內化，進而使得生活適應能力得到真正培養與鍛煉。

結束語

總之，培養智力障礙學生的生活適應能力，既是特殊教育學校貫徹落實課程改革內在要求的重要舉措，更是適應社會發展需要和實現智力障礙學生健康成長、可持續發展目標的堅實基礎。因而，作為一名智力障礙教育工作者，教師要尊重智力障礙學生的個體差異，革新智力障礙教育觀念、整合相關優勢教學資源、創新多元教學方式以實現培養與發展智力障礙學生生活適應能力的特殊教育目標，從而為智力障礙學生更好地適應和融入社會生活搭建暢通無阻的綠色通道。