深度學習模式下的高中化學實驗教學策略

楊 寧 石中芹 陳曉青

（青州第一中學 山東 青州 262500）

引言

高中化學教師要結合時代的發展和變遷以及學生的學習需要，不斷地優化自身的課程體系和教學體系，扭轉學生對于常規化學學習的印象，同時能制定出適合自身的學習方法和學習體系。學生的化學思維尚處在發展階段，教師需要借助實驗教學培養學生的化學思維能力，讓學生通過多樣性的實驗內容引導，投入更多精力，充分調動自身的思考能力，提升自身的化學思維和動手能力。通過實驗教學的巧妙設計，將邏輯性較強的化學概念和公式用實驗的方式展示給學生，幫助學生形成知識體系，從不同維度切入實驗內容，有利于學科思維的發展。教師需要從學生的角度出發，設計多元化的實驗教學方式，增加學生的學習思路，實現深度學習。

1.深度學習模式下的高中化學實驗的教學設計要點

1.1 以學生為教學核心

高中化學知識點非常多，涉及的公式也更多，加之高中化學更抽象，學生在理解過程中需要耗費更多的實驗。我國高中化學實驗教學中依然采用傳統的教學方法，也就是由教師講授實驗過程和步驟，學生則需要按照教師的思路展開學習，教師是實驗過程的領導者，學生完全根據教師的指導完成實驗。這種教學方法十分的枯燥乏味，也沒有把學生的學習感受考慮在內，很容易會讓學生產生逆反心理甚至是厭煩心理，教師需要創新教學策略，結合化學實驗主題，完成多樣化的教學設計，激發學生參與實驗的欲望。有效的實驗設計能為學生提供更多思考路徑。部分教師在實驗布置中幾乎完全按照固定模式，學生完成實驗的興趣逐漸降低，從而導致實驗教學的質量下降。教師根據學生的興趣設計實驗內容，提升學生的參與度，并促使學生對化學學科產生學習的熱情，在實驗過程中也會投入更多精力。同時把實驗過程與趣味的教學內容融合在一起，也能夠加深學生的學習深度，提升化學實驗教學水平。

1.2 培養學生自主思考能力

創新是對以往的完善和延續，把自主思考教學與化學實驗進行聯系，激發學生的求知欲，促使學生更加努力地探索實驗內容，以此來構建立體化的實驗教學體系。基于深度學習的實驗教學模式就是拓寬學生的學習路徑，提升學生的知識儲備。與此同時，化學實驗勢必要融入更加豐富的教學資源，從而改變學生對于化學學科的認知，拓展學生的學習寬度。學生面對大量新穎的實驗內容就是產生探索的欲望，不由自主地思考和聯想，尋找各種趣味現象的化學原理，也會與自己的一些生活經歷、生活現象建立聯系，幫助學生形成靈活的學習思路。可以從不同角度完成對化學現象的解析，并且在遇到相似問題時，能夠積極嘗試自主思考去解決問題，能將自我的抽象思維、具象思維結合起來，也能讓學生在處理大量的問題和阻礙后，對于化學產生綜合的認識和理解，形成良好的自主思考習慣，無論對于學生的深度學習，還是學科素養都是有效的鍛煉。

2.深度學習模式下的高中化學實驗的教學設計策略

2.1 創新課堂教學，提升學生的學習效率

培養學生的化學學習能力要從課堂創新角度著手，讓學生形象、直觀地理解化學知識，牢固地掌握化學知識，科學地運用化學知識，為提高其化學學習能力奠定良好的基礎。傳統的教學模式太單調，使新課堂特別的低沉，讓學生覺得學習化學知識特別無趣，課堂時間對于學生來說是非常關鍵的，老師需要在有限的時間里把知識的重難點都要講解出來，這也給老師帶來了一些困難，時間緊任務重，為了提升學生的學習效果，教師要必須轉換教學思路，給學生帶來一些更加直觀、易于理解的學習路徑，改變教學方法，讓課堂更加的生動化有趣化，進而突破老師在課堂上要講解的重難點，提高了課堂的效率，活躍進課堂的氛圍。將抽象性較強的化學概念變成一種通俗的解釋方式，這樣學生就能夠對化學知識有一個全新的認知，同時也能提升學生的學習印象。舉例來說，在《化學反應速率》教學中，教師首先要對自己的學生日常學習情況進行調查分析，找到學生的興趣點，或者難以短時間掌握的知識點，設計一定的趣味的教學情境，并以此為基礎設計互動問題，提升學生的思維活力。高中化學教師先向學生提問：大家有沒有看過美麗的溶洞呢，那么你們知道溶洞是怎么形成的嗎？這就是學生的興趣點，接著給學生做出解釋：化學反應速率是不同的，溶洞就是石灰巖經過億萬年的溶蝕才形成的。然后給學生做對比式的實驗演示。準備過氧化氫溶液分別放入兩支試管中，其中一支用水浴加熱，另一支不變，觀察反應現象，學生的好奇心被調動起來，很快被加熱的那只試管開始大量地冒出氣泡，而沒有加熱的試管僅僅有少量氣泡冒出。接著利用問題引導學生思考的方向，比如“為什么會加熱的試管出現大量氣泡”或者“影響化學反應速率的因素有哪些”。學生結合老師的引導，學生們就積極的思考，化學反應出現過程中蘊含的化學知識。這種教學模式極大地調動了學生的興趣，學生帶著自己的想象力去學習，通過趣味互動探討情境的創設培養學生的化學思維能力，助力學生完成深度學習。

2.2 小組互動式實驗設計，促進學生思維能力發展

小組互動探析無疑是培養學生思維能力的有效模式，教師就應該發揮專業的教學策劃能力，掌握其互動教學的規律和要領，進而有效提升課堂教學效率，這是教師應該努力的方向，教師應該把現代教育理念與互動教學手段進行深度分析，促進兩者滲透融合，帶給學生不同的學習路徑。在實驗環節為學生帶來更多探究內容，讓學生在化學學習中不斷探究解決問題的方法，與傳統的教學模式下相比，探究式教學模式會使學生進入到主動學習狀態，在主動學習中促進學生化學學科核心素養快速發展，達到深度學習的目的。提升參與度是促進深度學習的前提，學生只有完成融入到學習活動中，才能全力以赴地思考和完成學習任務，并在合作過程中積極與同伴交流，獲得思維的啟發，這也是運用互動探討學習模式的價值。舉例來說，在“鈉與水反應”的實驗中，教師為學生構建互動探討任務，留給學生進行一起互動探析的空間，學生在觀察中，發現鈉在反應時熔化變成小銀球，并產生一些氣泡，接著開始探討實驗現象的化學原理。學生如果獨立完成實驗觀察，會造成思考方式，以及思考方向上的單一化，思維會變得非常狹窄。而通過合作的模式運用，學生之間可以相互借鑒，參考他人的想法，實現“眾人拾柴火焰高”的效果，并從中獲得學習的靈感，也能在活躍的討論氛圍中提升內心的學習體驗。為保障教學效果以及教學整體性，教師可以要求各個小組提交分析報告。教師以小組分析報告為基礎，根據學生的一些想法，隨時進行指導，彌補學生思維能力的不足。這樣能夠有效提升教學有效性，拓展更多化學思維渠道，促進思維能力的發展。同時也讓學生在他人的思路之上強化自我思維能力的補充。學生在小組討論、各抒己見的過程中，也會將自己的思維模式作出調整和變化，獲得更多的學習路徑。

2.3 把實驗帶入生活，拓展學生學習視野

化學實踐資源的匱乏是當前高中化學課堂的主要問題，教學內容也基本都是相似的，學生的體驗感不斷降低。有些教學步驟完全就是照本宣科，學生缺乏自主學習的動力，很難實現學習能力的成長。化學技術的應用和高速發展給當今社會發展帶來了諸多的良性影響，為了豐富化學課堂的教學內容，也給學生提供更為廣闊的學習平臺，也是提高學生應用能力和自主探究能力的主要途徑。當前學校所能夠提供的實驗資源畢竟是有限的，不能完全滿足學生的學習需求，所以社會資源的合理利用非常重要，要給學生提供實驗的平臺，觀察和思考化學的應用，引導學生從真實案例中學習化學知識。舉例來說，在《化學與技術》的教學中，教師組織學生到農業科技園，親眼看一看化學技術的應用，思考其中有哪些是自己學過的知識，這樣學生就能夠從實踐中發現阿湖鄉知識的實用價值，并且愿意進行一些實踐性的探索。比如硼肥、銅肥的特性，大棚的保溫膜、有機磷農藥的化學原理等，學生可以在相關工作人員的指導下，自己嘗試去完成一些實驗，合成一些簡單的農藥或者化肥，鍛煉自主實踐能力。讓學生懂得化學知識的學習目的并不是為了應付考試，而是為了讓我們的生活變得更加美好，造福人類，對學生的思想素質也是一次很好地鍛煉。也可以自己提出一些自己的想法，或者質疑，讓相關工作人員給予解答。在真正的應用平臺下，加深學生的學習印象，促使學生不斷探索和思考化學知識，增強對學生內心感受的關注程度。這種教學活動可以顯著提升化學實驗的有效性，使學生在具體的實踐中靈活運用了所掌握的化學知識，不斷加深了學生對化學內容真諦的認識。學生通過生活化的實驗體會，就對這一問題有了深入地領悟和了解，而往往這些知識就會根深蒂固的存于學生的大腦中，而且也能夠激發學生對于生活中一些化學知識的探索和積累的興趣，進而提升學生在化學課堂教學中的學習深度。

結束語

實驗是強化學生對化學概念的理解，鍛煉學生化學思維的重要路徑。高中化學教師應加強化學實驗的設計，帶給學生趣味的學習內容，讓學生在有生機的課堂中進行趣學，改善學生的學習體驗，學生能夠產生自主學習的動力，有益于化學素養的成長，從而能夠促進理想教學效果的獲得，而且也能夠激發學生對于生活中相關化學現象的思考，幫助學生完成深度學習模式，提升高中化學實驗教學的質量。