初中化學情境教學的開展方式

王德遠

（凱里學院附屬中學 貴州 凱里 556000）

引言

情境是種具象化的景象或境地，將人們的內心引入到真實環境中，將引發人們的情感，實現情與境的統一。情境教學以浸入式的學習體驗，將學生引入到知識中，讓學生接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。初中化學是初中學習中重要的組成部分，是化學學習的開端，也是提高學生興趣的關鍵時期。相比較傳統的記憶方式來說，情境化下的初中化學教學，教學方式較多，教師的可選擇性大大提升，學生的積極性也會被有效引起。所以說，設計什么樣的情境教學才能引起學生注意，推動學生的興趣發展，就成為了當前化學教師需要關注的方向。

1.融入娛樂游戲，創設趣味情境

在情境創設中，身臨其境是最好的體驗方式，讓學生親自浸入到知識中，想象時代背景，以直觀視角看待問題，理解知識內涵，從而強化學生對化學的深刻理解。對于任何年齡段的人們來說，游戲是與眾不同的，它區別于其他內容，游戲能刺激我們的大腦，利用具有觀賞性、直觀性、引導性的方式，使得我們想要去完成游戲內容，并在成功體驗下，獲得一種有效的動機。況且，對于化學教學來說，游戲的開發與融入，能非常有效的引起學生的關注，讓學生產生學習動機，將實現課堂學習效果的整體發展與全面提升。所以，教師可融入娛樂游戲，采用表演模擬的方式，為學生創設情境，由學生以沉浸式的學習體驗，幫助學生更好地感受文本內容。

例如，以“原子的結構”為例。在教學中，教師采用角色扮演教學，先科學組建學習小組，合理安排學生角色分配，并讓學生在小組中進行表演模擬，比如部分學生扮演原子核、部分學生扮演原子等，當學生完成任務后，就展示給全班學生，在多角度點評中，讓學生對化學知識進行深刻理解。在游戲的體驗中，學生的心思會被有效吸引，將自覺進行化學知識的學習，促使學生的興趣非常濃厚，將利于后續教學質量的提升。

2.利用問題設計，創設情境教學

學起于思，思源于疑。在初中化學的學習中，當學生剛學習新知識的時候，如果出現了一種非常有趣的事情、例子，學生就會產生想要對這部分知識進行深入探究的愿望。而思維的開發與拓展，也是目前課程標準的要求之一。因此，教師可利用問題為學生設計問題情境教學，讓學生在問題思考中，對知識開展探究。并且，促使學生不斷思考，讓學生主動去探究問題、探究疑難，在質疑與解答中，提高自身的探究能力和化學學習能力。所以，在化學教學中，教師可以為學生創設問題情境，幫助學生提高自己的探究興趣，又能讓學生在真實的問題情境中，提高學生的問題解決能力和學生的實際運用能力。同時，問題的設計要符合學生的實際情況，不能因為問題難度而讓學生出現退卻的現象。

例如，以“實驗活動8 粗鹽中難溶性雜質的去除”這部分化學知識為例。本節實驗課需要學生體驗固體混合物初步提純的實驗過程，學習蒸發操作技能，鞏固溶解、過濾操作技能等知識。在導入教學中，教師可以結合問題引入，讓學生在探究中，提升自己的能力。如，先讓學生在家中或者超市看看食用鹽都有什么樣的，然后分析鹽的種類有很多?該如何分進行類呢？運用什么樣的方式進行分類？等問題。利用問題的設計與引導，讓學生在情境中進行化學學習。

3.運用信息技術，創設直觀情境

信息化、互聯網時代下的虛擬技術日益成熟，“虛擬軟件”、“微課”、“多媒體技術”等手段的出現，將改變原有的化學實驗教學策略，帶給學生不一樣的體驗，有助于實現學生的全面發展。對此，教師靈活運用信息技術，創設直觀情境，提高學生的綜合能力。

例如，以“物質的變化和性質”為例。在情境創設中，教師先用視頻作為情境創設的內容，開展教學。教師把煙花在天空炸開的視頻，展示給學生，讓學生欣賞，并提出問題，讓學生說說自己身邊還有哪些物質的變化。在信息技術的帶動下，學生的興趣變得更加濃厚，都會認真思考教師的問題，也產生想要深入學習的愿望，有助于教學效果的提升。

4.運用生活情境增加學生知識見識

在初中化學教學中，進行生活情境的創設，可以為學生引入更多的與教材知識有關的資料，從而能夠增加學生的知識見識，讓學生掌握對自己有用的知識，不斷促進學生的長遠發展。因此，在初中化學教學中，教師要積極創設生活情境，以此可以豐富學生的知識儲備，從而能夠為學生今后的發展奠定基礎。

例如，以《燃燒和滅火》為例，在講述本節課的有關知識時，可以先利用多媒體，為學生播放了與燃燒有關的視頻，讓學生進行了觀看，以此使學生深入感受了燃燒的“雙刃劍”性質，比較自然地對學生進行了新課的引入，消除了學生對化學新課教學的恐懼心理。然后，讓學生聯系自己在生活中見到過的燃燒現象，說了說燃燒現象的共同特征，并以此為學生講述了燃燒的概念，從而突破了化學教學的難點，不斷降低了學生掌握教材理論知識的難度。最后，引導學生結合探究燃燒的條件的實驗，學習了教材當中的重難點知識，以此不斷強化了學生對教材知識的理解。這樣，教師通過為學生創設生活情境，豐富了課程資源，使學生構建了更為全面的化學知識網絡，取得了化學教學的極大成功。

5.運用實驗情境培養學生科研素養

在初中化學教學中，為學生組織實驗活動，可以對學生的科研素養和實驗能力進行培養，從而不斷提高學生的綜合素質，十分有利于學生今后的成長與發展。因此，教師要積極創設實驗情境，以此可以提高學生的實踐能力和創新思維，從而不斷促進高效初中化學教學的施教。

例如，以《二氧化碳的實驗室制取與性質》為例，在講述本節課的有關知識時，為學生組織了實驗室制取二氧化碳的實驗活動：先為學生講述了此次實驗的目的、步驟、注意事項等內容，并讓學生根據教師的講述進行了此次實驗。在學生進行實驗的過程中，指導學生進行了規范操作，并讓學生觀察了有關實驗現象。最后，讓學生總結了此次實驗的結論，并為學生解決了他們在實驗過程中遇到的問題，以此不斷提高了實驗教學成效。這樣，教師通過為學生創設實驗情境，加深了學生的學習感悟，使學生深入掌握了有關化學規律，獲得了強烈的自豪感。

6.運用互動情境突出學生主體地位

在初中化學教學中，將互動情境運用到化學教學課堂當中，可以突出學生的主體地位，讓學生更好地參與到化學教學課堂當中，認真進行化學知識的探究與學習，從而不斷提高學生的化學學習水平。因此，教師要積極創設互動情境，以此可以落實以生為本的理念，讓學生成為化學學習的主人，從而不斷促進學生化學學習效果的提高。

例如，以《溶液的形成》為例，在講述本節課的有關知識時，先向學生提出了以下問題：什么是溶液呢？并為學生演示了配制蔗糖溶液的實驗。然后，為學生模擬了上述實驗的微觀動畫，并讓學生從微觀的角度解釋了以下問題：為什么蔗糖會消失呢？以此使學生深入掌握了溶液的含義。之后，讓學生合作探究了以下問題：溶液中同時存在蔗糖和食鹽，那么，溶液中各部分的蔗糖和食鹽的含量相同嗎？溶液放置一段時間之后會有什么變化呢？以此使學生知道了溶液具有均一性和穩定性。最后，為學生講述了溶液命名的規律，并指導學生解決了課堂練習題，以此進一步鞏固了學生掌握的理論知識。這樣，教師通過為學生創設互動情境，與學生進行了有效的溝通與交流，實現了共同進步的目標。

7.提煉網絡資源，創設體驗情境教學

讓學生在學習過程中產生愉悅向上的情緒、情感體驗，可以有效促進學生學習效果的優化和提升。而網絡資源的整合運用能夠實現教學過程的優化，成為體驗情境創設的強大動力。所以，初中化學教師應當互聯網絡、信息技術等手段，廣泛地搜集與化學教學內容相關的教學資源，并以圖像、動畫或者短片等形式呈現、展示出來，創設吹體驗式的情境教學，促使學生在多樣化的感官體驗下產生內心深處強烈的情感體驗，進而更好、更快地理解知識內容。

例如，在教授《原子的結構》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們了解原子的節奏組成，理解原子核外電子是分層排布的，為了加快學生們知識理解的速度，可以結合信息技術展開教學。首先，在上課前，教師通過互聯網為學生們收集了一些相關的材料，讓學生們初步認識到原子的空間結構，然后，再為學生們播放原子的發現史，讓學生們燃起學習的熱情。通過這個方法，學生們不僅對本節課程的學習內容產生了濃厚的興趣，同時還優化了學生的學習過程。這樣一來，在初中化學教學中，筆者通過提煉網絡資源，創設體驗情境教學，加快了學生的理解速度。

結語

總而言之，課程標準的新要求，應讓學生走進生活，反映他們的需求，讓學生從自身的世界出發，對社會和生活，用自己的方式去探究和觀察，并以此為基礎，來使自己的生活不斷的得到提升。在教學中，作為學生的“明燈”，教師應立足于學生基礎，結合新課標和課堂實際，靈活應用情境教學，給學生帶來一個歡快、愉悅的課堂環境，助力學生情感、態度、價值觀的升華，使得學生成為綜合發展的人。