如何在中職物理課堂教學中培養學生健康情感態度

黃麗媛

（盤山縣教師進修學校 遼寧 盤錦 124000）

引言

在中職物理學習中，學生的社會責任感和道德感并沒有得到很好的發展，對物理學習偏重知識的習得和考試的應化學習態度不端正，缺乏學習興趣。對學習物理的自信也不足使得大家對物理既愛又怕，科學素養沒有達到預期的發展水平。因此，中職物理教學應將情感態度的培養設置為當前教學的重要目標，本文就此展開討論與探究。

1.中職物理情感態度的體現

1.1 對科學體現求知欲

學生對于很多的生活現象，知其然而不知其所以然，因此，學生要有一雙善于觀察的眼睛，時刻保留一顆好奇心，來洞悉自然界的神奇現象。除此之外，學生應具備主動探索日常生活現象的勇氣及決心。教師應適時地給予學生幫助，切忌包攬一切工作，因為切身體驗獲得的直接經驗，更有助于學生主動建構知識，收獲成功的喜悅。

1.2 對知識具有實踐意識

科技是不斷發展進步的，與時俱進是我們新一代青年必須具備的思想覺悟，該目標要求學生在日常生活中，積極參加社會活動，自覺地關注新興產品的出現、關注科技的發展，并用物理思維去思考新產品新科技的物理原理，要有應用物理知識的意識和探索未知世界的熱情。

1.3 具備合作精神

一個人的力量往往很弱小，大家共同努力、團結協作，就會產生巨大的力量，三個臭皮匠，賽過諸葛亮。不管是實驗探究的過程，還是獲得知識的過程，學生之間與師生之間的相互合作既能促進思維的碰撞，還能增進友誼，在交流與合作中提高表達、解釋能力。學生要懂得分享交流，慷慨解惑，不吝賜教并虛心接受，身在團體中，要有集體意識，團結的力量之大難以衡量[1]。

2.中職物理如何在教學中滲透情感態度培養

2.1 優化教學設計，加強精神建設

2.1.1 在教學過程中，教師要努力培養自己和學生善于觀察的能力，利用生活中物理現象以及學生思維的認知矛盾激發學生的求知欲，創設生活化情境，鼓勵學生尋根究底的學習態度，批評不求甚解的態度，培養學生的問題意識。

2.1.2 生活化的物理離不開實驗，教師要充分利用身邊隨手可得的生活素材，比如用拖把演示杠桿，減少驗證性實驗的數量，探究實驗拉近了物理與生活的聯系，學生對真實程度高的探究性實驗親近感強、信任度大，利于學生的直覺興趣向更深層次的操作、概括認識、因果認識興趣等方面拓展。

2.1.3 多多開展物理實踐活動，教師在設計課程活動時，要根據學生的不同的心理、個性特征、智力、家庭環境來因材施教，發揮非智力因素的能動作用，給予學生動態的指導；開展開放性教學活動如社會調查活動，誘發學生開展思維活動，形成良好的學習氛圍。實踐證明，自由寬松的學習氛圍有助于學生積極思考，有利于激發學生的內在潛能，完善人文精神建設。

2.1.4 習題設計要生活化，教師要努力尋找“生活原型”，可以適當地進行編輯，以生活中實實在在存在的問題設疑，如：街邊小販賣的小金佛到底是不是真的？學生一般比較樂意去解決這種與生活息息相關的問題[2]。

2.2 學生如何在物理學習中培養情感態度

2.2.1 正視物理

（1）學生要正確對待物理學科與其他學科的關系、學業與生活的關系，這關系到學生對物理這門學科的重視與否、喜歡與否，以及重視和喜歡的程度有多大。主動建構知識的過程、解決問題的過程才是最具有價值和意義的，也是最值得關注的。

（2）學生要樹立學好物理的自信心、能利用物理解決生活實際問題的自信心、能更好生活的自信心；有了信心，就有了動力，就能良性循環，這種積極的心態的形成也促進了學生全方面發展，從而成為具有核心素養的新一代社會主義有志青年。班級可以多舉辦類似評比的一些比賽，在競爭中培養自信，實現雙贏。

2.2.2 完善自身

（1）學生要關注自身個性特征的發展，挖掘自己的潛力；對待問題有自己獨特的見解，并堅持自己的看法或想法，不盲目從眾，有主見；勇于制止對生活中不合乎禮法的行為，以個人的品德修養感染身邊的人，為形成良好的學習氛圍、社會輿論氛圍貢獻自己的力量。

（2）學生要懂得及時反思，學會總結吸收經驗教訓，反省也是知識的來源之一，發生的事情經過反思才會成為經驗，否則下次同樣的事情再發生，還是不能游刃有余的成功應對；對于物理的學習與應用，反思更是必不可少的，學生應該在反思的過程中不斷地調整自己，完善自身。

3.中職物理教學中培養情感態度的有效策略

3.1 教學目標分清顯性目標與隱性目標

教師在對課程進行分類時可以把課程分為顯性課程和隱性課程，顯性課程指的是一般意義上的課程，隱性課程可能沒辦法直接作為考核的內容，甚至經常被課程實施者忽略。但是隱性課程是實現情感態度培養的重要陣地，是使情感態度落到實處的重要課程載體。情感態度在教學設計中進行表述時也可以分為顯性與隱性層次[3]。

顯性層次的情感態度培養目標直接體現在課程內容中，作為一線物理教師在鉆研物理教材的時候可以直接抓住這部分內容。

隱性層次的情感態度培養目標，則表現得比較含蓄和隱蔽，在課程內容上無法直接體現，它經常和中職物理的學習過程融合在一起，需要教師細心體會和挖掘。中職物理教材呈現得更多的是知識性的內容，包括物理公式的推導和物理實驗的開展，很少直接涉及情感態度的內容，但是從隱性層面卻蘊含了大量的情感態度的內容，比如物理學史上的物理學家的故事、物理實驗的由來、物理概念的發展；在上課的過程中，學生對某一具體知識點或實驗的獨特感受和體驗，教師和學生探討的過程中碰撞出的思維的火花等等，這些內容只要深入挖掘就可以成為培育情感態度的土壤，就可以使抽象的情感態度變成具體的可操作的教學行為，使這一目標得到順利的實現。

例如，在教學《聲現象》這一章節時，“聲音的產生與傳播”這部分內容的核心知識點為：聲音是由物體振動而產生的；聲音傳播需要介質；聲速，因此，這部分教學的情感態度隱性目標可以設置為：能體會到各種發聲現象蘊含了相同的原理，感受到自然界發聲現象的奇妙；“聲音的特性”這部分內容的核心知識點為：音調、響度、音色，因此該知識點的情感態度隱性教學目標可設置為：感受到樂音三要素

相互配合產生的美好旋律。以上對于《聲現象》這一章知識的情感態度培養的表述就是從顯性層次和隱性層次兩個角度進行的分析，每一層次的目標都立足于本節知識的基礎之上，具體詳細，并且每一節物理知識的情感態度都有其獨特性和辨識度，讓人一目了然地知道屬于中職物理哪一章節的教學目標，而不再是貼標簽。并且，顯性層次的目標操作性強，隱性層次的目標則需要教師一定程度的引導去實現。

3.2 教學過程與教學目標相結合

例如，在教學《力的相互作用》這一章節時，首先，教師可以利用多媒體播放“火箭升天”“磁鐵的吸引與排斥”“賽艇運動員劃船”等視頻片段，為學生們直觀展現力的相互作用性。本章節的情感態度培養目標可以設置為：在力的學習中，意識到抽象的物理概念可以通過形象化幫助理解[4]。

教學過程中，首先用三個小實驗把抽象的力的相互作用變成了一個可感知可觀察的具體現象，并且讓學生意識到了抽象的物理概念可以通過形象化幫助理解，從而實現了它蘊含的情感態度。這里的情感態度是隱性層次的目標，但是本次教學設計實現了它的具體化，并且使目標設計與教學過程保持了一致，沒有空洞無力的貼標簽。在這里我們還可以發現情感態度的實現往往是和其他二維目標的實現融合在一起的，并不是完全獨立實現的，并且看似抽象的情感態度完全可以通過教學過程變成具體的教學行為。

3.3 作業布置要體現靈活性

在中職物理課堂教學中，作業的布置是培養情感態度的一種重要手段。優質的作業可以進一步促進學生在課堂內容基礎上的發展和進步。因此，教師在課堂內容講完之后絕對不能放松布置作業這個環節，一定要根據不同的學習內容不同的學情靈活布置能夠促進教學目標進一步實現的作業。很多教師認為，作業更多地體現的是知識與技能的目標，對培養學生的情感態度沒有太大的幫助。這是教師們對作業認識的誤區，作業的內容必須基于課程內容，但是作業完成的形式是多樣的，怎樣實現培養學生的情感態度在于教師如何布置作業。

例如，在學習完《聲現象》這一章之后，可以布置作業“回家聽聽自己喜歡的音樂，感受和體會你所喜歡的音樂在三要素上的特點，把它用文字表述出來。”聽音樂是深受廣大青少年喜歡的一種高雅的娛樂活動，把它變成一種作業的形式，不僅不會受到學生的排斥，還更有利于學生體會樂音三要素，用文字表述的作業形式有利于鍛煉學生的語言表達，一舉多得，并且學生進一步的感受了“樂音三要素只有相互配合，才能產生和諧的旋律”，促進了培養學生情感態度的進一步實現。

3.4 培養情感態度學生應做出的努力

3.4.1 經常參加物理實踐活動，鍛煉自己的動手實踐能力；知識是死的，人是活的，學生需要將所學的理論知識，富有創造性地應用于實踐中去，這也是情感態度價值觀教育的最終目的。

3.4.2 善于觀察日常生活、工農業生產、科技發展等方面的物理現象，發現并提出問題，嘗試利用已有的感性認識及科學的物理知識去解決，建構科學的物理知識體系，摒棄錯誤的生活經驗或前概念。學生還應該辯證地看待科技發展對社會的作用，多角度、深層次地從可持續發展的角度去思考能源、環境等問題。

結束語

隨著我國教育理念和教育政策的逐漸完善，素質教育成果越來越顯著，與部門為實現學生綜合素質全面發展作出了極大的努力。其中，情感態度作為綜合素質的重要組成部分，應廣泛得到關注。本文從教師和學生兩方面提出了在中職物理教學與學習中培養情感態度的幾點辦法，希望能促使中職物理知識與技能、情感與態度兩方面的教學目標齊頭并進。