讀寫結合的小學英語閱讀課堂教學實踐與反思

楊建群

（銅仁市萬山區高樓坪侗族鄉大坪民族小學 貴州 銅仁 554200）

在小學時期的教育教學活動中，英語已經成為了十分關鍵的科目之一，而在新課改的背景下，我們國家各個階段的教育教學模式都正在作出創新，只有不斷的創新，才能更好地滿足學生的學習需要和成長需要，才會推動學生綜合素養的提升。所以小學英語教師在進行閱讀教學的時候，就要充分地關注讀寫結合教學模式的重要意義，利用讀寫結合加深同學們對閱讀與寫作的理解，繼而提高英語教學成效。

1.讀寫結合的小學英語閱讀課堂教學實踐原則分析

從經驗上來看，小學英語教師需要能夠了解閱讀課堂中進行讀寫結合的原則，這樣才可以更好地展開實踐。具體而言，其中的原則有如下三方面：

首先是要注重創新性。讀寫結合的模式需要經常革新、不斷創新，這樣才能發揮最大的作用。小學英語教師可以根據每次的課堂效果和課堂反饋對讀寫結合教學設計進行更改，為創新教學方法形成參考，從而讓同學們通過閱讀吸收知識，并在寫作中檢驗閱讀學習效果；

其次是要注重趣味性。小學生年紀尚小，所以興趣仍是驅動他們主動學習的重要因素。英語學習中有大量內容需要背誦，這容易讓學生感到困難，很難產生學習興致，而讀與寫結合起來更加劇了學習的難度，使學生的學習積極性降低。故而，教師可以將游戲等有趣的課堂互動融入到讀寫結合的教學方法中，以此來激發出同學們的興致；

最后是要注重科學性。小學英語教師在進行讀寫結合教學時，要重視將讀與寫科學有機的聯系起來，比如注意所選閱讀內容的篇幅不能太長，難度不能太大，否則會讓學生產生恐懼心理。然后設置相似題目的寫作命題，讓學生根據所學的閱讀內容去寫作，加深學生對所學閱讀內容記憶的同時，也可以提升學生的寫作能力。如果閱讀和寫作內容設置偏差過大，就會使讀寫結合的效果大打折扣，得不到理想的教學成效。

2.讀寫結合的小學英語閱讀課堂實踐意義探討

作為小學英語教師十分有必要了解當前讀寫結合的小學英語閱讀課堂實踐意義，這樣才可以更有動力去進行實踐，繼而提升閱讀教學的有效性。實際上讀寫教學在英語中占據非常重要的部分，加之學習起來有難度，需要掌握的知識和解題技巧很多，所以一直備受重視[1]。而閱讀與寫作不單單是獨立的個體，它們之間有著很大的聯系，相輔相成，所以不能以傳統的方式分開了教學，把它們之間的聯系剝離反而會減少教學的更多可能性。如今，讀寫結合教學形式的出現，給了英語閱讀教學中將閱讀與寫作相互結合的空間，能夠很好地實現小學英語閱讀教學形式的創新，所以其中的實踐意義極其顯著。

3.讀寫結合的小學英語閱讀課堂教學實踐反思

3.1 優化教學手段，激發讀寫興致

只有在當學生能夠對英語讀寫有了充足的興致之后，才會更好地實現讀寫結合，所以小學英語教師還需要優化閱讀教學的手段，以此來激發同學們的興致，促進同學們對英語知識的向往和渴望，這樣才能夠讓他們愿意自主的去進行讀寫結合學習，并且提高自身的英語閱讀能力和寫作能力。根據調查研究表明，對于好奇的問題以及感興趣的問題，同學們往往興致就會變得更高，所以在上課時教師可以課前準備一些問題來讓學生進行討論和思考[2]。例如，在小學英語（湘少版）“What's your name？”的閱讀教學過程當中，教師可以先通過漢語提出問題，然后讓同學們自己翻譯成英語，轉換成自己喜歡的表達，這也能激發起些同學的英語表達興致，并且在此期間，讓同學們掌握一些需要學習的句型和語法，在吸引同學們興致的同時也完成了學習目標。最后在講解完本章節時，教師要布置與本節課相關的寫作任務，讓同學們仿寫句子，根據今天所閱讀的句型寫出一些簡單的對話以及獨立的句子，鍛煉同學們的書寫能力，讓他們從中掌握寫作的方法和技巧。實際上小學生對于英語閱讀與寫作的興致并不是簡簡單單就能培養出來的，它是需要一個漫長的過程，所以英語教師就需要對教學手段予以一定的創新，這樣可以有效地促進小學英語閱讀中融入讀寫教學。

3.2 設計自主練習，提升讀寫效果

小學英語教師為了在閱讀教學中進一步提升讀寫結合的效果，那么還可以適當地設計一些自主練習活動，讓學生學會自主閱讀與寫作。具體而言，在課上教師在對課本中的句子進行一定程度的講解之后，還要留一部分的時間給學生自主練習，使之自行感受英語文章的魅力，與此同時，還應該為同學們提供一些課本以外的素材讓他們自主閱讀，豐富他們的閱讀量，培育學生自主閱讀水平[3]。在當同學們經過長時間的閱讀積累之后，腦子里已經吸收了很多英語文章中的精髓，此時教師要引領學生進行自主寫作，把閱讀所學到的知識，通過寫作的方式展現出來，以此加深印象，提到閱讀教學期間讀寫結合的效果。例如，在小學英語（湘少版）“The Spring Festival”的閱讀教學過程當中，教師就可以圍繞本課主題，尋找一些課外讀物讓同學們自主幸運的，在自主閱讀中引導小學生體會同一主題不同的英文寫作形式與方法，讓學生更積極地參與到自主寫作當中，從而能夠開發學生的思想能力。此外。小學英語教師還可以讓學生互相閱讀其他同學寫作的文章，并指導他們展開修改，繼而在閱讀修改其他人文章的過程中，與自己寫作的文章進行對比，這樣會對自己文章的優缺點認識更深，增加自我認識，而且還可以通過學生之間互相修改等方式增加學生對讀寫結合的能動性，提高閱讀與寫作學習的積極性。

3.3 設計課堂活動，促進讀寫融合

在初中英語閱讀教學中教師若是想要更好地促進讀寫融合，那么還可以恰到好處地設計一些課堂活動。其實作為一種全新的育人思想與理念，讀寫結合的開展以及讀寫結合能力的培養，必然更為貼近小學生認知訴求，且對預設教學目標的達成也會帶來積極影響。而讀寫結合活動的設計，則為學生在讀與寫的基礎上互動交流、傾訴心聲、表達情感奠定了基礎。因此，根據課堂教學需要，教師可在閱讀與寫作教學中適當融入諸如角色扮演、親子閱讀、寫話比賽、即興演講等活動，讓同學們將自己在閱讀中的收獲、認識、感想等，用英語進行表達、分享，寫出簡短的英文習作，通過這種方式來豐富同學們英語閱讀與寫作的體驗，繼而促進其閱讀與寫作能力的全面提升。例如，在小學英語（湘少版）“This is my family”的閱讀教學過程當中，教師就可以組織同學們將閱讀內容改編為對話，然后采用角色扮演的方式，由學生分別扮演主人公、爸爸、媽媽等角色，接下來使用英文進行對話。在完成角色互動交流后，教師再引領同學們根據剛才的場景與體驗開展寫作，以此來加深學生對閱讀內容的理解，達到讀寫結合、互促并進的教學目的，引領學生在更為多元、鮮活、豐富的認知體驗活動驅使下，獲得讀寫結合能力的切實提高與充分發展。

3.4 實現以讀促寫，培育英語素養

在小學英語閱讀教學中的讀寫結合過程中，教師還需要采取行之有效的方法來實現以讀促寫，這樣十分有益于培育同學們的英語素養。實際上通過對學生學習英語現狀的了解和分析能夠發現，大部分同學是有一定閱讀能力的，但是寫作能力就有待加強，那說明他們在日常的學習中練習寫作的機會比較少，再加上無法將日常閱讀中遇到的豐富詞句完善吸收理解并運用到寫作中去，導致無法將閱讀和寫作進行有效融合[4]。所以教師一定要將兩者結合起來教學，幫助同學們通過閱讀來加強鞏固自己的寫作能力，促使英語核心素養得以提升。例如，在小學英語（湘少版）“I like the bird”的閱讀教學過程當中，教師可以在閱讀教學中引領學生進行訪寫，在閱讀到比較優秀的范文時，引導學生依據范文的格式進行仿照練習寫作。具體而言，小學英語教師可以在閱讀教學中對范文進行分析，在閱讀課堂上對本篇文章做出詳細講解，從文章格式、文章的詞匯運用、以及寫作思路和中心主旨這幾個方面進行詳細剖析，通過閱讀為學生全方位學習打開思路。在帶領同學們閱讀學習了范文之后，就可以指導他們進行自主練習寫作階段，然后教師從旁慢慢輔導，及時糾偏，從而逐漸提升學生的寫作能力，實現以讀促寫的目的，進一步展現讀寫結合教學的優勢。

3.5 加強讀寫指導，推動讀寫結合

對于小學英語閱讀教學而言，如想要更好地推動讀寫結合，那么首先就需要加強讀寫指導，這樣才可以讓同學們能夠高效地完成閱讀與寫作，進一步提升讀寫教學的成效。例如，在小學英語（湘少版）“What's the weather like？”的閱讀教學過程當中，在上課伊始，教師可以借助于卡通圖片或者視頻等制作各種天氣的教學課件，在導入環節抓住同學們的注意力。接下來，教師可以在活動實施前讓學生用已有的詞匯將自己喜愛的天氣描繪出來，教師可以結合學生的描述及時糾正其中的錯誤。與此同時，教師要在閱讀教學活動實施過程中加強讀寫結合的指導，需要根據學生的英語學習情況以及英語文章的難易程度，分析學生的閱讀與寫作的難點與重點，剖析整篇文章的結構，合理設置本節課程的教學目標。具體而言，當學生完成一篇英語閱讀之后，教師可以根據英語閱讀中涉及的重要詞匯，指導學生完成相關的英語寫作練習，從而推動讀寫更好地結合在一起。

結束語

總體而言，在小學時期的英語閱讀教育活動之中，加強讀寫結合已經成為重中之重，其實英語已經不單單是一門語言，也是將來學生走入社會的一門技能。所以作為英語教師一定要高度重視，在新課改的標準和要求下，積極采用讀寫結合的教學模式，加深小學生對英語學科的知識掌握并提高他們的學習英語能力。因此，上文就對讀寫結合小學英語閱讀教學的實踐展開了反思，還希望大家能夠給予斧正。