淺談小學英語教學中如何引導學生探究學習

牛笑宇

（蘇州市勞動路實驗小學校 江蘇 蘇州 215000）

1.如何選擇恰當的探究內容

1.1 在課堂中創設問題情境去探究

提到探究學習必然會考慮到探究學習的課題或內容，作為教師該如何選取探究內容呢，首先一定要做到對所要探究的內容要有一個比較到位的把握。因此，教師為學生創設什么樣的問題情景、布置怎樣的任務。設計的問題應充分考慮學習什么東西、學習的背景是什么、學習的資源是什么、學生的學習能力如何等眾多因素，要針對探究的目標點，應當符合學生的認知水平，既不能提空洞無意義的問題，也不能提難度太大學生已有認知力無法觸及的區域。如學習“There is / are...”一課時（該課的重難點有兩個：一個是be 動詞is /are 的變化，另一個是名詞的復數形式），首先通過實物演示，讓學生說出句子：There is 1 banana on the table. There are two apples on the table. There are 3 tomatoes on the table.后提出以下問題：問題1 觀察這三組句子有什么不同？它們的區別在哪兒？問題2. 從這些區別中，你可以總結出什么樣的現象？這兩個問題處在學生的“最近發展區”，大大激發了學生的探索欲望：他們有的展開groupw work 進行交流；有的翻看文本，希望得到答案；有的根據書上示范，大膽猜測和探索。經過大家的熱烈討論，同學們得出這樣的結論：當物體為2 個或2 個以上時，be 動詞為are，而且后面的名詞要加上s 或es，這樣通過學生自己討論尋出問題的關鍵找出本課的重點要比老師在課前宣讀無數遍重點來得深刻多了，由學生自己觀察而得，他們親自體會了整個過程從而使得理解深刻，記憶牢固。此外教師在快要結束時還可以對孩子們討論的結果做個總結和潤色。這樣的課堂才是給了學生足夠多的自由并設計了貼合課題的問題讓孩子們進行探究思考找到知識的精髓所在。

1.2 在貼近生活的語言教學環境學生的探究動機更易被激發

目前我們面臨的一系列問題要求小學英語教師在日常課程教學上盡量多創設貼近生活的語言環境，提供生活化的素材，讓學生們感覺到課堂上的情景正如生活中的某個場景。當離開課堂置身于生活中的時候課堂上學到的東西自然而然地遷移過來，課堂上的東西能隨處轉化為生活中的點點滴滴。比如，在二年級下冊第一單元教授介詞的時候我采用了“杯子+玩具熊”游戲，我只用一個玻璃杯和一個玩具熊就讓孩子們把介詞學得到位透徹。首先我讓學生聽命令做到做，“Put the bear on the glass” “Put the bear behind the glass”“Put the bear beside the glass” “Put the bear in front of the glass”等這些命令下達給學生，他們根據命令來擺放小熊既練習了介詞理解又感覺生動有趣操作起來特別好玩。其次，我讓學生給我下命令，我來擺放小熊這樣幾輪游戲下來介詞全部掌握。又比如我在教授現在進行時這一語法點時，我先給學生播放一段視頻，這段視頻采集于我自己的家長。我讓我先生分別在早晨7 點問我：“What are you doing? ”我的回答是：“I’m brushing my teeth.”。 在中午12 點打電話問我What are you doing? ”我的回答是：“I’m having lunch.”。在下午2 點問我“What are you doing? ”我的回答是: “I’m working.”。通過在特定的情景下來使用特定的時態讓學生感受進行時態的特點和關鍵點。在我上完這一課后許多家長打電話告訴我他們的孩子回到家中看到家長忙什么事情總會問一句: “What are you doing?”。所以在英語新授課上首先給學生一個日常生活的情景，在此情景中來學習目標語效果驚人。他們在走出課堂情景回歸真實生活后便能很容易找到與此非常吻合的情景那么課堂上所運用到的目標語自然而然會在這樣的情景中脫口而出。

同時，教師應以生活為基礎努力創設自然、生動、真實的語言環境，讓學生自主學習，合作學習和探究學習，并從整個學習過程中真正體會到學習英語的樂趣，形成在真實的生活點滴中使用英語進行會話的主動能動性。

2.開放性和多樣性作業設計和評價標準是引導學生走向自主探究的必由之路

2.1 教師應設計開放性的作業

由于每個學生的能力興趣各不相同，因此，教師提供豐富多樣的作業供孩子們選擇，通過不同難度的作業進行鞏固訓練，在原有的基礎上逐步得到提高。多樣性作業的設計可以體現不同的層次。多樣化的作業突出了吸引學生的引導學生主動參與。多樣化的作業可以激發學生樂于探索的動機，同時可以讓學生體會學習英語帶來的成就感，增強英語學習的自信心。開放性作業，強調多元化結果，強調從多種途徑獲得資源，同時著眼于訓練學生不斷探索的學習動機，包含著讓學生大力發揚創造性思維和批判性思維的能力，包含著讓學生不滿足于固定答案進而不斷探索新領域的能力。從而激發學生不斷探究的能力和潛力，在英語學習中不斷尋找自己感性的點。

2.2 靈活、多樣、開放的評價標準是學生進行探究學習的有效驅動力

目前我們的學生在英語學習方面沒有個性化的學習空間。學生每日英語學習習得過程主要通過讀、背、抄寫、練習、作業、測驗等形式進行，都要達到同樣的標準，學同樣的句子和詞匯。這樣的模式對于那些學習興趣減弱和掉隊的學生來說尤其不適合，每次做的練習類型題目都一樣，測驗的試卷也全部一樣。結果造成這些學生卷面成績越來越差，學習英語的積極性大大減弱，同樣的評價標準下造成這些學生每次都感覺到與成績好的學生相差甚遠，不知不覺中給自己一個訊號“不適合學英語”“不是學英語的料子”……長期下去便放棄了英語。陶老說過“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。這也是一種教育的社會化生活化，因為現實中的學生們存在著明顯的個體差異。如果我們的英語評價標準可以更加細化適合班級中各個程度的孩子，可以給各個程度的孩子一種鼓勵和肯定，那么他們學習英語的興趣才能慢慢重新燃起來，他們才能享受到學習英語的快樂進而呈現出一種學習英語的積極態度。

在設計評價任務時一定要著眼于任務的真實性，真實的任務與小學生的生活經驗息息相關，讓學生感覺到要完成的任務就在生活中，從而促進學生愿做，能做，樂作。比如在教授完5B Unit7 后我設計了一次測驗，本次測驗的題目是一篇小作文要求學生用本單元所學句型把自己最向往的一天從早到晚做的事情進行詳細描述。

3.開展小組合作學習是培養和引導學生養成探究學習習慣的重要方式

那么如何開展小組合作學習，培養學生自主學習的能力呢？英語作為一種交流工具重在應用，這樣的應用的交流的關鍵在于人際之間交流。由此可見，英語課堂上進行小組合作的必要性。作為英語教師要進行合理的小組分配，讓語言學習通過小組合作這一橋梁得以活起來。

3.1 小組合作的任務設計應難易適當

在教學中，任務設計應當是適合學生水平的、能引起學生的注意和好奇心的、能給學生成功感和愉快感的事。如在執教二年級下Unit7 Summer，我針對In ..., I ...這樣的句型練習內容，我結合我們班級的特點將小組分成Spring 組，Summer 組，Autumn 組和Winter 組，讓學生們根據自己季節組別進行活動表示，這樣的分配加深了學生角色參與感，學生根據自己所屬于的季節組別來構思句子和活動，這種任務型的教學設計既能調動學生的學習興趣，培養他們的學習積極性，將英語語言知識和自己的生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。同時又使學生在使用語言的同時感受生活，表達真實情感，并培養了他們的綜合實踐能力。

3.2 小組合作在質疑中往往可以得到較大的學習提高

我們知道，好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察思考和探索,繼而提出探究性問題,這是兒童創造個性的具體表現.我們知道,學生通過自己的嘗試、體會、實踐、主動發現問題、解決問題,獲取知識,而形成能力.因而,在課堂教學中,教師指導學生合作小組探究活動時,要注意培養學生探究質疑能力。

《小學英語新課程標準》主張“英語課程改革應朝著重語用進行，過去重語法和詞匯的傾向應進行調整。忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”

總結

自主學習強調學生的學習是一種主動的學習，學生的發展是一種主動的發展，學生在教學過程中始終處于主體地位。自主學習重視學習指導，重視能力培養，也符合英語學科交際實用的特點。在小學英語教學中，教育要通過各種途徑，從多方面培養學生的自主學習能力；教師要能夠充分發揮學生的主體作用，充分調動學生的學習興趣，變“要學生學”為“學生要學”，培養學生自主合作探究學習英語的能力，提高英語學習的效率。