中職英語課堂教學中如何進行課堂導入

狄 靜

（定西中醫藥科技中等專業學校 甘肅 隴西 748100）

通過調查發現，多數教師在開展中職英語教學時，采用了直接教授法，雖然這種方式可以完成知識的教授，但是學生的積極性、主動性不強，課堂教學的參與程度與理想存在一定差異，所以，如何實現中職英語課堂高效導入成為了教師不得不深入思考的問題?？紤]到其涉及較多內容，且需遵循以學生為主體的原則，所以，下列就此進行研究，旨在為教師帶來一定啟發，實現中職英語課堂導入的順利進行。

1.中職英語課堂導入的要求

1.1 激發學生興趣

眾所周知，興趣是學生迎難而上的基礎，是學生學習動力的源泉，所以，想要實現中職英語課堂高效教學，想要推動學生的成長與發展，教師就須將學生的學習興趣激發出來。而課堂教學應當遵循以學生為主體的原則，所以教師需對學生的實際情況進行了解，明確其喜歡怎樣的課堂，并將相關手段利用起來進行有效課堂設計，使學生被吸引至課堂中，并在短時間內進入最佳狀態。這樣一來，課堂教學的氛圍便會變得輕松愉悅，學生便可主動積極地參與到教學活動中[1]。

1.2 符合學生的學習需要

而在研究中發現，學生的學習需要如果在課堂教學中得到了滿足，那么，中職英語課堂導入便是成功的，課堂教學的實效性便與理想相符。所以在中職英語課堂導入過程中，教師需確保其與學生的學習需要相符。比如，在進行課堂導入任務設計時，教師需考慮到教材內容的特點、學生的實際情況，確保課堂導入方式是具體的、有趣的、生動的。

1.3 設置學習懸念

之所以要在課堂教學中設置懸念，是因為懸念設置可將學生的思維調動起來，使其主動積極地參與到教學活動中，為其獲取知識、接受知識提供保障。所以，在中職英語課堂導入中，教師需將學習懸念的設置重視起來[2]。

2.中職英語課堂導入方法

2.1 利用以舊帶新導入法進行中職英語課堂導入

以舊帶新導入法，顧名思義，簡單來說就是選擇與教學內容相符的舊知識，帶領學生對其進行復習，然后采用有效手段引入新知識。這種方式的特點在于：可拉近知識與學生的距離，使學生快速理解知識。考慮到中職生多為中考失利的、學習能力較差的，而英語顛覆了學生的語言習慣，所以教師可將以舊帶新法利用起來進行課堂導入[3]。

例如在對過去進行時態的相關知識教授時，教師便可將以舊帶新導入法利用起來，使學生將剛學完的新知識納入原有的知識體系，拉近學生與知識的距離，為學生快速理解掌握提供保障。就這部分知識而言，教師可將現代進行時當作入手點。在實際教學中，教師可在黑板上寫出現代進行時的句子，然后提出如下問題：“Do you know what this sentence means? Who can translate it for me? What form is used in this sentence?”由于這些問題對于學生而言并不是太難，所以每個學生都會參與到教學活動中，結合前面所學知識進行回答。在學生回答完后，教師可以將過去進行時態的句子寫于那句話下，然后提出如下問題：“What do these two sentences have in common? What are the differences? Do you know what tense is in the last sentence?”這樣一來，便可使學生發現現在進行時與過去進行時的不同，并順利引入新知。在這樣的課堂導入過程中，學生可發現知識之間的聯系，構建科學完善的知識體系，可做飯溫故知新。由此可見，將以舊帶新導入法運用起來，可使學生從被動學習轉變為主動學習，可為學生快速理解知識、掌握知識提供保障，可實現中職英語課堂的高效導入，從而為學生的學習與發展奠定基礎。

2.2 利用多媒體導入法進行中職英語課堂導入

在時代的發展下，多媒體技術已走進課堂，為課堂教學帶來了新的可能。且教育部門提倡教師做到教育教學現代化，所以在中職英語課堂導入中，教師可將多媒體技術充分利用起來[4]。

例如在教學“Happy thanksgiving day”時，教師便可將多媒體技術利用起來。因為這部分知識講述的是有關于感恩節的內容，而感恩節是西方節日，很多學生對其了解不深，所以，學生的學習積極性、主動性受到了影響。由于學生在課堂教學活動中的參與程度與課堂質量成正比。所以，教學活動會受到直接影響。具體而言，教師可結合實際情況進行相關資料的收集，內容包括但不限于感恩節的圖片、視頻，使學生主動積極地參與到教學活動中，并對相關內容產生較大興趣。在學生的注意力集中起來后，教師可以說出如此話語：“I believe you have a certain understanding of Thanksgiving through watching it, but there is a person who encountered something on Thanksgiving. Do you know what it is?”由于這一問題觸及了學生的知識盲區，且緊緊圍繞教學內容進行，所以可以使學生對相關知識的學習產生熱情、興趣，使其由被動學習轉變為主動學習。由此可見，將多媒體導入法利用起來進行中職英語課堂導入，可為學生學習提供保障，可將學生的學習積極性、主動性調動起來。

2.3 利用游戲導入法進行中職英語課堂導入

游戲導入法是課堂導入法的一種，其之所以會出現，是因為大部分學生喜歡玩游戲，且通過游戲的引入，可使課堂氛圍變得輕松活躍，實現寓教于樂。所以，在中職英語課堂導入中，教師需將游戲導入法利用起來。

例如在教學“What is your hobby”時，教師便可將猜謎利用起來："It is not just a way to kill time,but a way to relieve and cope with stress. In our spare time , we like doing it,it can keep us men-ally active, creative, and give a sense of accomplishment during periods of anxiety , depression ,and stress. Do you know what it is?由于學生喜歡玩游戲，所以會主動積極地參與到教學活動中，并說出如下答案：“hobby.”在學生做完之后，教師可以提出問題，引入教學內容：“So what's your hobby?”如此一來，便可實現教學內容的有效導入，便可提高教學活動的實效性。由此可見，將游戲導入法利用起來進行中職英語課堂導入，可使學生主動積極地參與到教學活動中，可使學生感知英語學習的魅力，使其對英語學習產生較大興趣。

2.4 利用情景導入法進行中職英語課堂導入

情景導入法可使學生產生身臨其境的感覺，可使學生獲得一定動力，可為學生的學習效果提升提供保障。所以，在進行中職英語課堂導入時，教師可將這一方法利用起來。具體而言，教師可對教材內容進行了解，然后基于知識與生活有著密切聯系的特點進行情景創設，使學生主動積極地參與到教學活動中，感知相關知識、獲得獨特體驗。

譬如在教學“online ordering”時，教師便可將外賣當做入手點，結合實際情況進行相關情景的創設。具體而言，教師可以利用多媒體技術呈現如下視頻：A young man rested at home and suddenly didn't want to cook, so he opened Meituan APP to browse related food. Place an order immediately after browsing.After a while, a takeout man knocked on his door and delivered the meal to him.鑒于視頻可刺激學生感官，所以學生會直接進入相關情景。之后，教師圍繞情景進行問題創設，可使學生由被動學習轉變為主動學習，并為教學效果的提升提供保障。教師可以設計的問題有：“Have you ordered takeout?”“What do you think about ordering takeout?”在問題的引導下，學生會主動積極地參與到教學活動中，并形成一定情感，學習動力，可為教學活動的效果提供保障。由此可見，將情景導入法利用起來，可將學生的學習動力調動起來，可為學生積累情感提供保障，可實現知識的有效導入，可將教學活動的實效性增強，從而為學生的成長與發展提供保障。

綜上所述，可以看出，課堂導入可對中職英語課堂教學效果造成直接影響，可使學生主動積極地參與到教學活動中，可為學生成長與發展造成積極影響。但是想要使課堂導入發揮出最大效用，教師就是采用一定方法。比如，教師可將以舊帶新導入法利用起來，拉近知識與學生的距離；可將多媒體導入法利用起來，使學生主動積極地參與到教學活動中；可將游戲導入法利用起來，實現寓教于樂；可將情景導入法利用起來，使學生形成學習動力，并主動積極地參與教學活動，為其各項能力提升提供保障，為教學活動的實效性提升奠定良好基礎。此外，考慮到教無定法，所以教師需結合實際情況進行探究、實踐，確保中職英語課堂導入可發揮出其效用，且可將中職英語教學的實效性增強。