小學數學作業布置策略探究

張建建

（會寧縣回民小學 甘肅 白銀 730799）

傳統“題海”戰術，雖然有一定的效果，但給小學生帶來極大的負擔，以至于對做作業和學數學產生厭煩興趣。為改變這一現狀，本文針對小學數學作業的設計進行了探究小學數學作業的設計研究，提出了幾點微薄的建議，以期提升小學生在數學方面各項綜合能力的提升。

1.減少重復練習，更多聯系生活實際

如前文所說，教師習慣于用“題海”戰術保證作業的效果，但無形中增加了學生的作業負擔。小學數學教師要減少同類別的、需要進行重復計算的和解題思路一致的題目，保留甚至增加考查學生推理能力和與生活實際結合性較強的問題。這樣的作業設計，才能有效培養小學生的數學邏輯思維能力。小學生思維方式雖然還不健全，但一直處在較為活躍的狀態，容易對新鮮事物產生好奇心，尤其對生活中的現象有一定的探究興趣。設計與生活實際相結合的趣味性問題，可以有效避免小學生產生厭煩情緒，并通過完成作業體會到解決現實問題的成績感，感受到學習數學的樂趣。這種作業設計理念，可以讓小學生發自心底地愛上數學，為以后上初中和高中的數學學習做好鋪墊。

例如，小學數學北師大版三年級上冊有“兩位數乘一位數”的課程，在布置這部分內容的作業時，教師可以設計生活化的應用題。張老師準備購買一批筆記本，作為獎勵給每位同學一人一本，已知全班有43 名同學，筆記本單價為6.5 元，張老師準備250 元資金，夠不夠？李強同學和王剛同學看同一本故事書，李強每天看20 頁，看了7 天，王剛每天看25頁，看了6 天，問兩人誰看的內容多？這類貼近生活的應用題，會激發小學生的求知欲，提升完成作業的效率。

2.利用現代信息技術，輔以線上作業

傳統的小學數學作業，大都是書面作業。在現代信息技術日益發展的今天，尤其手持通信設備和網絡設備普及越來越廣泛的情況下，小學數學教師要借助這一樣優越條件更新作業布置形式，進一步激發學生的靈活思考能力。實際上，如今在小學語文、小學英語等科目中，線上作業的形式已經十分普遍。利用網絡技術布置小學數學線上作業，除了有大量豐富的圖片、視頻資源可采用外，還可以讓解題思路及過程動態化，呈現形式更加直觀。此外，小學生書面作業的評價模式一般是當天由家長批改或第二天交由教師批改，而發達的網絡技術可以實現線上作業的隨做隨改，大大節省了教師和家長的時間。學生通過手機或電腦完成教師布置的線上作用，一定程度上也培養了對電子信息技術的運用能力。還有一點不可忽視的，現代信息技術具有交互性的特點，通過線上作業的形式可以讓學生即使在各自家中，也能完成小組合作探究類的問題。

例如，小學數學北師大版五年級上冊第二單元和第五單元主要講了《圖形的面積》相關內容，傳統的線上作業基本考察的是學生對公式的記憶和運用，通過大量練習，讓學生掌握面對不同問題套用不同公式的技巧。而利用電子設備布置線上作業，小學數學教師可以設計出動態化的探究性題目，學生可以通過點擊鼠標或滑動屏幕動手操作flash 動畫，以此加深對公式推導過程的理解，甚至舉一反三。

3.布置實踐性作業，增強動手能力

實踐性作業，顧名思義，以親身實踐代替伏案作業，通過多種類型的實踐活動，達到復習、鞏固、理解和掌握所學知識的作業形式。在小學數學中，實踐性作業是對書面作業的一種有益補充，可以拓寬小學生的知識面，養成學有所用的觀念和習慣。實踐性作業的形式多種多樣，有趣味游戲、問卷調查、社會調研、手工制作以及科學小發明等。正如新課標中描述的那樣：“新課程下，單一的書面作業形式已經不能完全滿足當下教學形式中學生的需求，實踐性作業成了其有益的補充。”相比于書面作業，實踐性作業因為其靈活性和可操作性，即使在耗費同等時間和精力的情況下，精神上的愉悅感也會讓學生感受到的負擔大大減輕。

例如，小學數學北師大版四年級下冊第二單元講了《認識圖形》相關內容，在布置這節課的作業時，教師完全可以用實踐性作業代替書面作業。讓學生回家后，觀察家里的物品，冰箱、電視、洗衣機，桌椅板凳，鍋碗瓢盆等，然后用紙筆記錄下來這些物品各自的形狀，第二天上課時再相互交流。通過完成這類實踐性作業，再加上課堂的相互交流，探討日常物品形狀的特點和作用，可以培養學生獨立自主學習數學知識的能力，養成主動觀察、自主探究、積極求知的好習慣。

又例如，為了更好培養小學生的主觀能動性，小學數學教師可以安排學生以小組為單位，做一期數學黑板報或者出一期數學報紙，內容就是課本上的數學知識以及以其延伸的內容，包括數學故事、數學謎語、數學趣味題、數學小知識以及數學游戲（如數獨）等。教師可以先為學生提供可參考的模板，指導學生設計出黑板報或者報紙的不同欄目，“古代數學”“中外數學家”“數字的奧妙”“生活中的數學”“猜一猜 填一填”等。然后，學生根據這些欄目去網上或者通過翻閱書籍搜集材料。最后，從中選擇合適的內容，填充到不同的欄目，加以設計，呈現一幅完美的作品。在作品完成后，教師要予以點評，多做出鼓勵性評價。這樣一份包羅數學萬象的作品，集趣味性和知識性為一體，除可以很好地鍛煉學生的實踐能力外，還能有效培養學生的協作能力和審美觀念。

4.設計親子作業，突出人文關懷

小學階段的教育不僅是讓學生接受課堂知識，還要教會學生認知世界。小學生之所以感到數學作業負擔壓力較大，有很大一方面原因是作業設計太過死板，缺乏人文關懷，尤其缺乏和家長的互動。和步入青春叛逆期的初中生不同，小學生一般和父母關系較為融洽，渴望和父母交流，更希望得到父母的支持和肯定。設計親子類作業，可以加強學生和父母的互動讓父母及時了解孩子的學習進度和知識掌握程度。只有這樣，家長才可以發現孩子在數學學習方面的不足之處，并在能力范圍內給予針對性指導。設計親子作業，有利于家校共育體系的建立和完善，為家長與教師提供更有效的溝通渠道，共同助力學生全方位的發展。

例如，在小學數學北師大版一年級下冊有關于“認識人民幣的”內容，在布置這部分內容課后作業時，教師可以讓父母帶孩子去超市或商場購物，實地體會一下現金付賬。畢竟，在線上支付已成為潮流的今天，小學生接觸現金的機會大大減少。再例如，在四年級上冊有關于“單價、數量、總價關系”的內容，在布置這節課的親子作業時，小學數學教師可以建議父母帶孩子去便利店、超市或菜市場等，讓孩子通過看價格標簽或者詢問售貨員等方式，了解日常生活用品的價格并用紙筆做好記錄。這種親子合作型作業，不僅可以幫助學生更好理解所學內容，也在一定程度上鍛煉了學生的社交能力和自主能力，為以后步入社會打下基礎。

5.實施分層策略，體現因材施教

小學數學教師在設計課后作業時實施分層策略，可以讓作業更有針對性，讓不同程度學生都能得到有效鍛煉，最大化發揮作業的作用。正如我們常說的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，不同學生在認知能力、智力水平和接收新信息速率等方面存在較大的差異。作業設計的分層理念正是從這一點出發，尊重學生的知識個體差異，遵循教育規律，是符合小學生數學學習發展特點。值得注意的是，分層理念的貫徹不能是一成不變的，要有與時俱變的思想，通過階段性的評價和總結，找到其中的優點和不足，根據學生的實際情況進行及時更改。

例如，小學數學教師可以依據學生課堂表現、課后作業完成情況、學習態度以及學習成績等，綜合考量每一位學生個體的基本情況，將學生按一定比例分為A、B、C、D 四個不同層次。簡單來說，就是將學生分為優、良、及格和后進生四個等級。為避免分級制度產生不良影響，教師要向家長和學生說明這種分組不是固定不變的，是會根據學生表現進行動態調整的。尤其要強調，分層只是教學手段而不是最終目的，分層次教學和布置作業可以讓優等生減少無效練習、增加接受更高程度題目鍛煉的機會，后進生則可以更好提升基礎能力。為此，教師在分層時，要用客觀、發展的眼光。對于不同層次的學生，教師采取不同的設計作業策略。對于A 類學生，設計作業以培養學生的自主學習為主，以引導代替細致的指導，并布置一些有難度的延伸類題目。對于B 類和C 類學生，設計作業要在能夠幫助其鞏固所學知識的基礎上，布置一些中等難度的題目。對于D 類學生，設計作業則以基礎題為主，并進行細致的指導。

結語

綜上所述，小學數學教師在設計數學作業的過程中，可以通過減少重復性練習、利用現代信息技術增加線上作業比例、布置實踐性作業、設計親子作業、實施分層策略和創新批改方式等途徑，在保證質量的基礎減少學生負擔，讓作業切實起到提高學生全方面數學能力的作用。總而言之，數學是極其重要的一門課程，它貫穿學生的整個義務教育階段以及高中階段，因此小學生必須從小打好基礎。作業作為其中重要的一環，在新課標改革尤其強調培養學生數學核心素養的背景下，教師更要優化作業的形式和質量，讓作業真正在課堂和學生之間構建起一條紐帶，助力學生成才。