小學數學思維能力培養研究

張曉紅

（伊寧市第二十八中學 新疆 伊寧 835000）

目前新課程改革之中對學生的學習有了更為明確的標準，在教學中教師不應當僅僅教會學生知識，還應當教會學生學習知識的能力以及獨立思考的能力，這就需要學生形成自己的思維想法，因而培養學生的思維能力就顯得尤為重要。在小學的教學之中，數學是一門極其重要的學科，也是一門綜合性比較強，比較需要學生有一定邏輯能力的學科，這就需要教師在進行小學數學的教學過程中要有意識地對學生的思維能力進行培養，數學思維形成以后對學生解決數學問題，提升數學水平以及在生活中解決實際問題的能力都會有所幫助。與此同時，數學思維的形成不是一蹴而就的，需要一個長期的發展過程，在這個過程中教師一定要做好自己的引領作用，這樣才能更好地幫助學生形成數學思維，培養其利用數學思維解決問題的能力。

1.數學思維的內涵

數學思維主要是指利用數學的相關理論、方式方法以及思維習慣等等來對問題進行相應的認識，同時去分析解決相關的問題，這是對理論的一種表現形式，也是基于理論認識基礎上的數學實踐。數學從來都不是一門純理論的學科，學習數學的主要目的還是希望能夠將其更好地應用在生活實踐之中，尤其是在小學階段，其實這一階段的學生并不適合進行純理論的教學，而數學也不應該是純理論的教學，所以在小學數學的教學過程中教師應當多引導學生進行思考，使其對一些數學規律進行主動探索，形成相應的數學思維，也能夠提升他們對于數學學習的興趣[1]。

2.小學數學思維能力培養的重要性

小學階段的學生正是生長發育的關鍵時期，因而對于這一階段的學生更應當注重引導，幫助他們形成自己的、正確的思維習慣，為今后的學習做好鋪墊，因而在小學數學教學的過程中培養學生的數學思維是十分重要的。其一，小學數學邏輯思維的培養能夠幫助學生在學習各項知識的時候形成自己的思維體系，每個學生都是一個獨立的個體，其發展都是存在一定差異的，而學生形成自己的邏輯思維，才能使得自己做事情更加有條理性。其二，小學生正處于一個感性思維向理性思維相應轉變的過程之中，在這一個過程之中，教師重點加強學生數學思維的培養能夠幫助小學生形成自己的學習習慣，大膽進行創新。其三，小學生與外界的接觸相對比較少，在思想上還處于發展的萌芽，對于一些新事物也比較容易接受，學習的能力比較強，因而從小學開始就教會學生形成自己的數學思維，更加能讓他們對這一內容進行接受，并更快的形成屬于自己的數學思維，更有利于今后數學的學習以及發展。

3.小學數學思維能力培養的現狀

通過對5 所小學15 個班級進行調查發現，目前70%的教師已經意識到數學思維培養的重要性，但是對數學思維培養的實施情況并不是十分樂觀。其一，目前許多小學生基礎知識還十分薄弱，因而給數學思維能力的培養帶來了極大的困難，教師只能選擇正常講授基礎知識，無法過多的進行拓展培養學生數學思維能力；其二，目前還有30%的教師認為數學的教育還是要以分數為引導，依舊對學生進行應試教育，這種教育方式極大地影響了學生綜合能力的提升；其三，目前從調查中發現諸多教師的教學方法還比較單一，數學思維應當是發散性思維，讓學生全面地對問題進行思考研究，而教師單一的教學方式便很有可能限制了學生對于問題的思考空間，不利于學生形成良好的數學思維；其四，通過調查發現目前80%以上的學生在回家以后都是抱著手機打游戲或者刷視頻，已經很少有學生會到戶外進行玩耍，這也就大大減少了學生發現問題的機會，同時學生的課外活動也在大大減少；其五，目前一些家長對于學生的學習雖然十分重視，但是沒有精力也沒有能力去支持監督學生完成作業并幫助其提升思維能力，許多家長為了省心便會將孩子送到輔導機構，但是目前眾多小學輔導機構對于小學生數學思維能力的提升并沒有很大的幫助，大部分課外的輔導機構都僅僅是監督學生完成作業，然后只是針對作業內容進行講解，并不會進行拓展以及引導學生獨立思考。這樣學生的數學思維能力便難以得到相應的提升，會大大降低學生的學習效率，不利于今后的發展進步，也不利于學生綜合能力的提升[2]。

4.培養小學生數學思維能力的對策

4.1 制定層次分明的教學目標

目前，通過調查發現諸多小學生的基礎知識相對都比較薄弱，學習能力比較差，這會導致學生的學習比較費力，更不會有足夠的時間獨立思考，形成自己的思維方式。對此教師在進行小學數學的教學過程中應當制定一些層次分明的教學目標，可以針對不同的學生設立不同的目標，即使進行基礎知識的講解教師也可以引導學生獨立思考，可以讓學生思考基礎知識的應用以及作用，拓展學生的思維，幫助學生構造知識的體系，而不是單純的進行基礎知識的講解與聯系，這樣雖然可能會幫助學生掌握一項基礎知識，但是知識之間不會形成相應的連貫性，不利于學生整體知識的掌握，可能遇到稍微結合一點的題型學生便十分迷茫。因而教師在教學的時候無論學生的水平如何都不能僅僅就某一知識進行講解，一定要構建知識之間的聯系，循序漸進，層次分明；尤其是對一些基礎較差，學習能力不強的學生，更應當幫助他們構造完整的知識體系，只有他們形成屬于自己的數學思維，才能真正地發現數學的奧妙，更好地進行數學知識的學習。

4.2 多種教學方式輔助教學，促進學生主動思考

目前小學教師對于小學生數學思維的培養已經有一定的認識，也意識到培養小學生數學思維的重要程度，但是諸多教師對于數學思維培養的方式依舊十分困惑，有些教師采用了一些方法，有一些效果但是卻不是十分明顯，這主要還是由于小學數學教師的教學方法過于單一。小學正是學生發展進步的重要時期，許多小學生對于外界事物有著足夠的好奇心，但是單一的教學方式會讓他們覺得十分枯燥，便不愿意集中注意力進行學習，也不愿意進行思考；因而目前來看，小學數學教師應當多多開發不同的教學方式，采用多種教學方式進行輔助教學，維持學生對于數學課堂的新鮮感，這樣才能更有助于吸引學生的學習興趣，促進學生主動進行思考研究。在小學數學教學中教師可以采用合作教學模式、辯論教學模式、問答教學模式、情境設定教學模式、課后實踐教學模式等等，將這些教學模式適當的融入數學課堂之中，維持學生的興趣，比如在今天采用學生進行小組討論的方式促進學生思考，那么在下一堂課中便可以通過播放一些視頻音頻等引入教學，這樣的教學方式不僅僅有利于提升學生的學習興趣，還能夠幫助學生構造相應的學習體系，促進學生思考，從而培養學生的數學思維能力[3]。

4.3 增加學生課外實踐

在小學數學的學習過程中，思維的形成與發展不能僅僅依靠課堂時間，課后的鍛煉也是十分重要的，課外活動的參與、家庭作業的完成以及生活知識的觀察都是能夠有利于學生數學思維的提高；但是從當下的實際情況來看對于學生課后利用得并不充分，眾多家長選擇將孩子送到輔導機構，但是輔導機構的教育模式對于學生思維的培養并沒有幫助。這就需要教師在進行課后任務布置的時候除了作業以外還可以布置一些需要學生自己進行觀察、設計以及調查等方面的任務，從實踐出發，讓學生通過自己的親身經歷，發現學生中的不足，也對自己的學習方式有所認識，從而正確的進行學習，形成良好的數學思維。實踐的過程其實是重要的數學思維的形成過程，學生通過實踐能夠真正地將理論落到實處，實現思維最終的價值。

4.4 重視學生思維品質的發展

小學數學教師在進行學生思維培養的同時，也應當對學生數學思維品質的發展予以重視，思維不僅僅形成于學生的心理，思維的表達也是思維形成的一大重要助力。學生對其想法進行表達不僅僅是教師與學生之間溝通的橋梁，同時也是學生數學思維的外在顯現，教師要適當引導學生對其思維進行表達，及時發現其中的不足并加以正確引導，幫助學生形成正確的數學思維，促進學生綜合能力的提升。

結束語

小學數學思維在學生數學的學習中有著重要的地位，小學生對于新興事物更加好奇也更加容易接受，因而一定要趁著小學階段讓學生具備自己的思維能力，這樣才更加有助于學生今后創新能力等綜合能力的提升。不過當前在小學教學中培養小學生的數學思維還存在許多問題，即使許多教師已經認識到思維能力培養的重要性，但是真正將其落到實處還存在一定的困難，對此教師應當制定層次分明的教學目標，在拓展學生基礎知識的基礎上對學生進行思維能力的培養，同時采取不同的教學方式來吸引學生的興趣，促進學生的主動思考；另外教師應當加強自身對思維能力培養的重視程度，雖然一些教師已經對此有一定的認識，但是還存在一些教師依舊保持著固性思維；最后則應當增加小學生的課外實踐，實踐才能讓學生更好地對理論予以理解，更快地幫助他們形成自己的思維。綜上，目前小學數學教師一定要在教授知識的基礎上多采取措施培養小學生的數學思維能力，從而促使小學生的全面發展，提升其綜合能力。