小學數學課堂游戲化教學探究

楊芳兄

（臨夏州永靖縣移民小學 甘肅 永靖 731600）

前言

數學學科是培養學生靈活思維能力的學科，它的知識具有極強的關聯性和應用性，不僅在學科中作為其他學科的能力基礎，同時在生活中也有著廣泛而切實的作用。所以數學就是思維與知識有效互動的學科，在學生思維培養的關鍵時期，數學學科是極其重要的。而傳統的教學方式枯燥，無法有效激活學生的思維，所以教師應當在教學活動中嘗試探索契合學生思維特點的、靈活的教學手段，以達成學生活躍思維、能力提升的目標，發展更全面的數學技能。

1.游戲化教學概述

隨著教育教學改革的推進，小學階段的教學更加注重學生主體地位的確立，以學生為本就成為教學中最關鍵的目標。而小學學生思維活躍，他們喜愛游戲，熱愛用游戲去探索未知，所以在新課程目標中明確地指出了要融入游戲化的教學方式，以提升學生的綜合能力。那么什么是游戲化教學呢？游戲化是指在教學過程中利用游戲的形式，發揮游戲的互動性與自主性，讓學生在其中主動參與學習，積極開展探索，從而通過游戲獲取一定的知識與技能的方法。對于小學階段的學生來說，游戲化教學是非常符合他們思維與個性的。小學學生活潑好動，熱愛互動，因此對于游戲有獨特的熱衷度，能自發、自主地融入游戲之中，開展深入的探索。所以在小學階段開展游戲化教學具有十分重要的價值：

首先，游戲化方法激活學生的學習興趣。游戲是趣味生動的，學生在游戲的過程中能深刻地感受到游戲帶來的樂趣。而將知識與游戲相結合，在教學活動中開展游戲化的方法，能有效地吸引小學學生的注意力，讓他們愿意參與到課堂之中，從而激活他們的學習興趣。

其次，游戲化形式推動學生的自主能力。傳統枯燥的教學活動使學生呈現被動的狀態，大大降低課堂的教學效果，而游戲化以趣味的方式吸引著學生，學生會體驗到完全不同的課堂，從而自主地融入課堂之中，在游戲化的形式推動下吸收更多的知識和技能，達到學習能力的提升效果。

最后，游戲化途徑實現學生的綜合思維。游戲是一種獨特的互動形式，學生在游戲過程中既會接受新的知識，又會開展豐富的思考和探討，這樣就促成了學生不同的思維角度，讓他們能快速地融入到學習活動中，靈活地吸收知識，形成綜合性的思維能力，從多個角度出發去考慮問題。

2.小學數學課堂游戲化教學策略

數學是鍛煉思維的學科，而對于小學低年段學生來說，數學理論太枯燥，如果能將其與學生喜愛的游戲方式有效融合，就能快速地提升學生的積極性，促使他們保持對課堂學習的熱情，在良好的氛圍中開展數學知識探索。所以小學數學教師應當在課堂有效地應用游戲化的方式，用趣味生動的途徑引導學生感受數學趣味，從而開啟良好的數學學習之路。

2.1 利用游戲導入，激發學習主動性

對于小學低年段學生而言，數學學習的興趣非常重要，而開始數學學習的體驗也非常重要。所以數學的導入環節以及教學環節的有效性都影響著學生的學習主動性。而導入是學生接觸數學最開始的環節，有效的導入是激活學生思維的關鍵鑰匙。也就是說如果有趣味的數學導入，那么他們就會自然地對數學學習產生興趣，并主動參與到學習活動中來。所以教師可以利用游戲的方式進行課堂導入，讓學生在游戲中對數學知識產生興趣，并主動去了解知識，有效地激發他們的學習積極性。

以部編版一年級上冊《1~5 的認識和加減法》教學為例，小學一年級是認識數字并進行簡單加減運算的時期，無論是對數字的認識還是對數字的加減計算，都較為枯燥，需要學生去記憶，但傳統方式不利于學生的學習主動性。所以教師可以開展游戲導入，比如在認識數字時，教師可以開展“你猜我是幾”的游戲，讓學生用肢體語言擺出數字形態，由其他學生來猜測。這樣的游戲中學生不僅對數字的形態有了更深刻的認識，同時也加深了數字的印象，夯實了基礎。而后在開展加減法教學時，教師可以組織學生開展“老鷹捉小雞”的游戲，由老鷹捉走幾只小雞，然后詢問學生還剩下幾個小雞等等。通過這樣的趣味游戲，學生在不知不覺中就對加與減有了形象的了解，從而推動他們自主自發地參與到學習活動中來。

2.2 開展游戲情境，深化理論理解力

數學理論性極強，擁有很多概念和公式，需要學生真正理解才能更好地應用。而在小學低年段，需要學生理解的數學概念也有很多，需要掌握的數學方法也比較抽象，所以傳統的教學方式不利于學生對知識的理解和掌握。而要想讓學生提升數學能力，就必須加強他們的理論理解能力，所以教師可以在情境中融入游戲，用游戲的方式引導學生在課堂上體驗，在游戲推動下結合真實的問題去理解數學方法、數學內涵，由此就能有效地增強學生的理解能力，讓他們更深入地掌握數學理論知識。

以一年級下冊《分類與整理》教學為例，分類是數學學科中十分重要的一種思想，它能幫助人們很好地進行數學問題的分析。那么什么是分類？又如何進行分類？這對于小學學生而言較為抽象，不易理解，如果純粹地用理論來講解，學生將更加無法深入理解，也不能有效掌握。所以教師可以創設一定的游戲情境，讓學生在游戲中體會分類的涵義。比如以“班級出去春游，要進行分組游戲”為情境，讓學生在情境中體會如何分組。例如在游戲分組時，教師讓學生自己思考分組的依據，是按照男生女生分，還是按照年齡分，又或是按照高矮分呢？然后在分組完成后，還可以切實地帶領他們進行不同的游戲。在這種游戲情境下，學生的思維活躍起來，能在實際的行動中去理解什么是分類以及怎么分類，由此就能不斷地深化理論理解能力，更好地掌握數學理論知識。

2.3 融入探索游戲，增長數學探究力

數學學習的目標在于解決實際問題，而在解決問題的過程中數學知識不是孤立的，而是具有一定的關聯性與層遞性，所以學生在學習時不僅要理解知識，還需要明確不同知識之間的關聯，才能合理有效地運用。那么如何讓學生深入地去探索知識的關聯性，從而獲得良好的探究能力呢？教師可以組織學生開展探索游戲，用游戲的主題吸引學生主動探索，讓學生在探索中體會到游戲的樂趣，同時也逐步領悟數學知識的奧秘，由此鼓勵他們進一步探索深度知識，從而增長數學探究能力。

以二年級上冊《角的初步認識》教學為例，角的認識是學習幾何知識的基礎，學生從認識角到認識形狀，再到認識空間圖形，思維會慢慢成長，多維發展，最終形成良好的空間思維能力。所以角的知識對于學生的數學思維而言非常重要。那么到底什么是角？怎樣形成角？角又有什么樣的特點呢？教師可以引導學生在游戲中探索，以增長探究能力。比如開展“數一數”的游戲，帶領學生來到教室墻角、操場邊緣以及臺階附近等，讓他們去看一看哪里有角，又有幾個角等等。有的學生會發現從不同角度看，角呈現出不同的大小，而用三角尺去比一比，又發現很多角都是直角，由此激發了學生一定的空間概念。所以在這樣的趣味探索游戲中，學生有極大的熱情去開展探究，并且能將知識與真實的生活聯系，這又給了學生更多的思維空間，幫助他們有效地增長探究思維。

2.4 游戲融入實踐，發展數學應用性

數學知識以應用為目標，注重數學方法的滲透和融入。所以在數學教學中，培養學生的數學應用思維以及應用技能是非常關鍵的，有利于培養學生的綜合能力。而小學階段的數學也同樣如此。學生需要在數學課堂學習知識，掌握技法，繼而能在生活中合理應用。而書本上的知識總是以理論性的形式呈現，如何將理論轉化為真實的實踐應用能力呢？教師可以組織學生參與到真實的實踐中來，用游戲的方式引導學生去解決實際問題，這樣學生就能在生活中體驗應用數學知識的方法，感受數學知識的應用性，從而有效地發展數學應用思想。

以二年級下冊《克和千克》教學為例，克與千克是非常常見的重量單位，在生活中也應用廣泛，理解了相應的知識概念，學生就能對重量有一定的認知。那么僅依靠課堂的理論講解，學生并不能對真實的克數和千克數有具體的感知，所以教師需要將知識與實踐相結合，將游戲融入實踐，讓學生更好地掌握知識，實現應用。比如讓學生找到身邊標明重量的物品，而后再選一些其他物品，例如鉛筆、橡皮、水杯、尺子等等，稱一稱它們的重量，然后將其與標明重量的物品進行比較，學生就能深刻地感受到克數的大小意義以及千克與克的差異。同時還能積累一定的生活經驗，對重量有明確的感知，由此學生就能知曉數學知識在生活中的真實表達，久而久之就會有效地發展學生的數學應用技能。

結語

游戲是小學階段學生最為喜愛的活動形式，它有豐富的趣味性和互動性，能讓學生充分釋放自己的思想，在靈活的方式下獲得知識體驗，所以在理論性較強的數學學科中應用游戲化的方式是非常必要的。但游戲化教學并非指全面地游戲化，而是需要注重適度、適時的原則，在恰當的時機運用游戲的形式，否則就只會讓游戲化教學形式化，達不到教學效果。而同時，在游戲化教學中教師還要尊重學生的主體地位，給予學生一定的開放自主空間，這樣才能最大限度地激活他們的探索力與求知欲望，從而實現學習自主性的全面提高。對于小學低段學生而言，數學學習興趣非常重要，所以教師要合理地利用游戲化教學，激發學生的學習興趣，提升他們理解數學理論的趣味性，從而在實踐中不斷深化數學思維，有效地實現應用技能的提升。