趣味數學實驗在初中數學教學中的應用

王志勇

（天水市甘谷縣第六中學 甘肅 甘谷 741200）

前言

在當前的社會發展之中，對于人才的要求已然越發提高，所以在教育領域當中，若想培育學生成才，那么就不可讓其只處在“一心只讀圣賢書”的狀態之下，而是應在確保其掌握理論知識內容的基礎之下，強化其的動手實踐水平。而若想實現此項目標，對于初中數學教師而言，則要實施教學模式、以及方式的大力創新及完善，要利用于趣味性的數學實驗，更為激發學生對于數學學習的興趣，使其能夠在學習節奏較快的初中數學學習之中，能夠更為產生學習的享受之感，進而保障學生在主動性的數學知識學習和探索之中，更為提高自身的數學學習水平。

1.創設趣味性數學實驗環境

初中數學教學工作的展開，一項關鍵的目標即在于促使學生對于數學知識內容產生較深的印象，強化其在知識學習過程之中的興趣所在，而在此種要求之下，若是教師只能夠無趣性、乏味性的講述數學知識內容，那么學生在理解和掌握知識的層面之上則容易受到阻礙，并且也會影響到學生的學習心態，這樣就不利于保障學生積極投入至數學課堂的學習實踐之中[1]。所以，針對于上述情況，在當前的初中數學教學工作展開期間，還要通過進行趣味數學實驗來對于上述狀況加以積極、有效的應對，教師務必要做到為學生創設出趣味性的數學實驗環境，之后帶領學生投入到趣味性的數學實驗之中，這樣才能夠在趣味因素的驅動之下，更為提起學生在數學實驗之中的參與、以及投入程度，進而就能夠以保障學生的數學實驗效果，做到以新穎性，趣味性的形式，促進學生吸收相關的數學知識內容，從而也更為有助于保障學生的數學學習成效，做到顯著提升學生的數學學習素質及能力。

例如，在展開數學實驗的過程之中，教師若僅是單一性的將教材之中的實驗步驟、以及所產生的現象講述給學生，那么就容易產生枯燥性教學的狀況，而如能夠讓學生投入至趣味數學實驗之中，則能夠使學生以主動操作實驗，深化自身對于知識內容的吸收程度。并且，在展開趣味數學實驗時，為學生創造出良好的實驗環境之后，也能夠實現將教材之中的知識內容，以實驗的形式來加以展現，能夠增強學生在數學學習期間的感受和體驗，讓學生能夠真切的感知到數學學習所具備的十足魅力。

2.承上啟下，促進學生趣味性思考

在展開初中數學教學工作時，教師往往會結合于章節內容來實現對于知識內容的講述，而在此方面之上則往往強調于實施“過渡”，然就具體的教學情況來看，卻發現個別教師在課堂教學期間，并未能注重于此種“過渡”，這樣就會在一定程度上加大學生的數學學習壓力，甚至導致學生在數學學習期間產生抵觸的情緒，因此，針對此種情況，在現階段的初中數學教學之中，教師則務必要把控好此種“過渡”，應注重以趣味數學實驗的展開來體現出過渡的藝術性，促進數學知識內容之間的有效銜接[2]。

例如，在數學知識教學中，若想充分銜接好相關的數學知識內容，教師開展趣味性的數學實驗，以便保障學生對于此方面數學知識內容的吸收效果，同時也能夠做到在此期間提高學生的探究能力。所以說，教師務必要注重于展開趣味數學實驗，以此來促使學生全神貫注的參與至數學課堂的學習實踐之中。

3.利用多媒體展開趣味數學實驗

多媒體技術的應用更能夠激發學生的數學學習興趣，降低學生的數學學習難度，所以教師應對于多媒體技術的應用方式，實施充分性、深入性的探索[3]。而在展開初中數學實驗時，如想更為提高實驗的趣味性，則也可利用于多媒體技術，對于實驗操作的步驟和方式加以直觀性的展示，這樣就能夠讓學生體會到此種教學方式所具備的趣味性，進而也能夠增強學生的新鮮感受，讓學生在明確到實驗的主要步驟和方式之后，也能夠更好的投入到數學實驗之中，深化自身對于數學知識點的吸收與掌握[4]。

例如，在展開初中數學實驗教學工作時，教師就能夠將刻度尺、以及金屬小球等相關的實驗儀器，均運用于多媒體技術所具備的視頻放映功能來加以呈現，這樣才能夠提高數學實驗的趣味性、以及生動性，之后讓學生以適宜的方法連接裝置，隨后再讓學生在電子白板之中，之后再針對于相應的公式加以計算。在利用上述方式之后，則能夠將復雜性的數學實驗以直觀性、趣味性的形式加以展現出來，不但有助于節省課堂教學的時間，也能夠深化學生對于數學知識內容的學習記憶，隨之產生積極的實驗指導成效，同時此種方式也非常有助于吸引到學生的關注，使得學生能夠更為積極主動的投入至數學課堂的學習之中。

4.展開生活化實驗，增強學生興趣

數學知識內容在現實生活之中，有著十分廣泛的運用，能夠對于現實生活產生較好的服務作用，并且其又是來自于現實生活，不管是對于當前的航天技術，或是對于平日生活之中的交變電流來說，均已然對于人們的日常生活產生了很大的影響，所以，在展開初中數學實驗教學工作的過程之中，教師也應注重展開生活化的數學實驗，增強學生對于數學實驗的興趣，使得學生在數學實驗期間，能夠切實感受到現實生活、數學知識內容二者之間所存在的密切聯系。在平日的生活之中提取出趣味性的元素，并將其落實至數學實驗之中，則也非常利于提起學生在數學學習期間的探索欲望，并促使學生掌握到將數學知識內容運用至現實生活之中的有效方式，最終保障學生可真正吸收和領悟到數學知識內容之核心要點所在[5]。

例如，在展開數學教學之后，教師則能夠帶領學生投入到趣味數學實驗之中，在展開數學實驗之后，能夠指引學生確定出最為適宜的工具。在展開此項數學實驗時，有利于體現出數學知識內容在現實生活之中的利用，也可使得學生在主動的實驗之中，掌握及吸收到數學原理以及相關的知識內容，還能夠使得學生充分體會到數學學習的獨特趣味性，最終就能夠對于學生的數學學習產生深遠的影響及作用。

5.開展合作探究模式，提升數學實驗效果

在數學的學習中，初中生就要積極的思考和實踐，通過自身思考能力水平的提升去總結和觀察，同時結合合作學習模式的展開，與班級同學建立良好的溝通和互動模式，進而在學習和實驗的過程中進行相應的合作與交流。在很多數學的課堂學習和實踐活動中，由于數學難度水平的不斷提升，初中生是很難獨立進行實驗操作和總結的，這也會導致在實際的學習當中影響實驗效能的發揮，最終也降低了中學生探究的意愿，讓學生普遍認為數學學科極具挑戰性，難以建立有效的探究過程，最終反而會降低學生的自信心，在實際的學習過程中難以實施自己的思考力，導致學生認為數學知識不容易理解。數學教師必須結合小組合作探究的模式，通過合作學習促進學生之間思想的融合，有效的開展關于合作學習的教法探究，在課堂上組織學生進行數學知識的合作交流，進行不斷深入的自主學習活動，結合學生開展研討和觀察，進而建立起交流和溝通的渠道，通過數學實驗的實際過程發揮自身的思維優勢，讓學生把數學的理念徹底地弄懂吃透，在有效的交流中進行探索，解決數學問題。

例如：在《平行四邊形的性質》這一課中，教師就要引導學生，結合數學實驗去驗證平行四邊形極為容易變形的實際特質。學生就會以小組為單位展開試驗，通過制作簡易的平行四邊形，學生會發現，平行四邊形的穩定性較差，極易發生左右的晃動，所以在很多建筑的支撐框架中，多采用三角形結構。在這樣的小組合作中，首先依靠小組的力量，迅速地完成模擬圖形的制作，大大的提高了實驗的速度，節省了課堂的時間；同時也結合學生的分享和交流，迅速地找到問題的關鍵點，提升了學生的總結能力。數學作為三大主科之一,必須提升學生的邏輯推理和總結能力，才能最終具備較好的學習能力和水平，不斷地深化對于知識的理解。

6.進行實驗結果總結，提升實驗操作價值

數學能力的提升意義重大，在考試中乃至于生活實踐中占據極為重要的作用，教師就要把我教學的靈活性，在課程教學中通過數學實驗進行積極的引領和總結，在此基礎上展開趣味化的學習進程，通過有效的教學手段和經驗總結，提升學生的實驗結果感知能力。中學生具有良好的思考力和實驗操作能力,但是對于數學課程的總結能力有限。教師就要作好學生的引導者，把握數學學科的特質，突破數學的枯燥性,結合實驗結果的總結和交流，通過合作學習、共同探討的形式，切實地組建課堂教學中交流活動，引領學生精心的研究，促進學生的交流和思考，最終結合觀點的融合深化實驗效果，發揮引領和互助的職能，發揮出巨大的勢能，讓有效的階段性總結和交流活動，成為數學學習的力量源泉。

例如：在學習《數據的整理》過程中，教師就要引導學生進行實驗和總結，很多學生會針對數據整理提出自己的見解。可以在這個過程中利用圖表、柱形圖等提升總結的直觀性和生動性；但是教師也要參照教材中的閱讀材料，進行整理辦法的深入，以及高科技技術手段的融合，引導學生借助計算機進行數據的快速整理和分布排列，提升數據管理的有效性。教師就可以結合數學的教學內容，融合計算機操作知識，為學生進行演示和總結，讓學生具備全新的數學視角，在此基礎上讓學生展開實驗和交流，發現計算機功能性和便捷性的具體體現，促進后續教學活動的開展。

總結

總而言之，將趣味數學實驗運用至初中數學教學之中讓學生能夠以更為積極、自主的狀態，投入至數學知識內容的實踐學習之中，也能夠根據數學實驗現象來更為扎實的掌握到數學知識內容。