以讀促寫，以寫“養”讀
——論小學語文閱讀與寫作的有效結合

張花英

（臨夏州永靖縣川南小學 甘肅 永靖 731600）

前言

語文學科是小學階段學習的核心內容，它強調學生語言技能的培養，同時也關注思維能力與文化素養的提升，所以在語文學習中，學生不僅能獲得更好的語言水平，也能促進文化、思維、審美等綜合能力的發展。而讀和寫是語文教學的主要環節，讀引導學生開拓視野，掌握更豐富的語言知識，寫培養學生運用語言的能力，促使他們形成多樣的思維，而讀與寫又是相輔相成的，它們之間相互協同、相互影響，共同推動著學生語文綜合技能的提升。因此語文教師要積極地探索讀寫結合的有效策略，讓學生在課堂上實現以讀促寫，以寫養讀的目標。

1.閱讀與寫作相結合的意義

語文知識中有豐富的文學元素，體現優秀的思想情感，是展現豐富的文化魅力的學科。而對于小學階段學生而言，他們此時處于文化啟蒙的重要時期，如果能讓他們深入地了解歷史文化，感受中華民族的語言魅力，就能增強他們的文化自信，促使他們在學習中更積極地探索。所以采用有效的語文教學方式非常重要。而閱讀與寫作共同支撐起了語文教學的核心部分，所以將閱讀與寫作相結合對于語文教學有著重要的意義：

首先，讀寫結合有助于提升學生學習積極性。純粹的閱讀是枯燥的，單一的寫作是乏味的，學生需要有良好的知識儲備和閱讀視野，才能完成一篇好的寫作作品，所以讀與寫是不能分開的。將讀寫有效結合，學生就能在閱讀中思考，體會豐富的情感元素，而后將之應用于寫作，這是知識靈活運用的過程，使得教學過程變得趣味生動，從而提升了學生的積極性。

其次，讀寫結合有助于發展學生全面應用技能。閱讀是輸入信息的活動，而寫作要在充分輸入的基礎上才能實現有效輸出，所以將兩者相結合，就能讓學生既吸納優秀的語言運用方法，理解豐富的語言運用途徑，同時也嘗試結合生活去運用，在不斷地試練中促進他們的綜合應用能力。

最后，讀寫結合有助于發展學生優秀思想品質。語文知識中蘊含豐富的思想和優秀的情感，是前人思想的精粹，只有在閱讀中學生才能深化這些思想，而寫作又是思維的活動過程，能將學生內心的思想用恰當的語言表達出來，這又會促使學生去反思自己的思想和情感，所以將兩者結合，就能有效地培養學生的優秀思想，促進他們人格品質的建立。

2.小學語文閱讀和寫作結合的有效策略

小學階段是學生思想、情感、品質培養的基礎時期，他們需要借助閱讀去開拓視野，借助寫作去抒發情感，所以對于小學學生來說，讀與寫也不應當被割裂開，他們需要有輸入知識的渠道，而在輸入的同時也需要有能輸出想法的途徑。因此教師在日常教學中應當積極地將閱讀與寫作結合起來，以推動學生語文綜合能力的發展。

2.1 問題引發思考，激發讀寫結合意識

小學階段的學生正處于愛好發問的年齡，他們對事物的好奇心往往會帶動他們的行為和情感。而有效地閱讀不是走馬觀花，而是需要建立在有效的思考基礎上，同時積極的寫作態度也需要有主動的思考行為去支撐，而這正契合學生思維發展的特點。所以教師可以在學生開展閱讀時利用趣味的問題引發學生思考，激活學生對文本的理解和情感體會，從而形成一定的表達欲望，有意識地通過讀去發展表達靈感，從而激發讀寫結合意識。

以部編版三年級上冊《一塊奶酪》教學為例，課文用生動趣味的語言描述了螞蟻隊長帶領隊伍搬運奶酪的故事，講述了螞蟻隊長的思想斗爭以及最后的選擇。這是一個趣味的童話故事，而童話中充滿了想象和樂趣，學生在閱讀時如果不深入思考，則無法真正理解童話所帶給我們的內涵。所以教師可以提出問題：“螞蟻隊長為什么自己不吃呢？”“為什么螞蟻們勁頭比剛才更足了呢？”“如果你是螞蟻隊長、小螞蟻或者其他螞蟻隊員，你會怎么做呢？”在這樣的問題引導下，學生就會細心去思考童話故事中所描述的內容，理解螞蟻們的行為所代表的涵義，而后在“你會怎么做”問題的推動下，積極地想要表達出自己對于后續故事的想法，而這就是由讀引發寫的過程，學生在這個過程中就會不斷地激發出讀寫結合的意識。

2.2 拓展豐富閱讀，提供寫作素材支撐

閱讀是寫作的基礎，是為寫作提供源源不斷素材的渠道。在小學語文教學中，教師需要引導學生去開展閱讀，這樣才能為寫作素材的積累提供良好的環境。素材積累是寫作能力提升的重要前提，而小學階段的學生生活閱歷不足，體驗不全面，所以在生活中獲得的積累較為單一，不能滿足寫作的需要。由此教師就需要借助閱讀拓展，豐富學生的知識庫，讓他們獲得良好的閱讀素養，積累深厚的情感、思想和文化元素，從而在寫作時就能信手拈來，迅速地選取合理的素材以支撐起寫作內容，這樣也就進一步地發展了學生的寫作水平。

以三年級下冊《奇妙的想象》習作教學為例，兒童的想象力最為豐富，教師需要做的就是呵護他們的想象力，讓他們的想象既能天馬行空，又能真實感人。所以這就需要學生有廣泛而深厚的閱讀積累，為自己的想象力灌輸豐富的原動力，由此才能在寫作時合理地發揮。因此教師可以鼓勵學生開展拓展閱讀，帶領他們閱讀《宇宙大冒險》等科幻類的文本，或者閱讀《愛麗絲漫游仙境》等童話類的文本，讓學生能在不同的想象空間中暢游，吸納作品中想象的元素，體會不同想象力作品中詮釋思想的方法，由此就能為寫作積累豐富的素材。繼而教師再引導學生進行想象寫作，結合自己所閱讀的內容、故事，發揮充分的想象。在這樣的方式下，學生的寫作有了豐厚的素材支撐，也為他們的寫作融入了更真實、更深厚的情感，從而促進寫作水平的提高。

2.3 開展應用實踐，實現讀寫有效轉化

生活是寫作靈感的發源地，也是語言知識的應用地，所以生活在學生的學習活動中兼具多種重要角色。而與此同時，生活也是深入體驗閱讀的推動力，學生在生活中參與實踐，由此才能獲得親身體會，繼而在閱讀時能激發出真實的情感，產生良好的共情能力，所以立足于生活，無論是寫作還是閱讀能力都能有效地提升。所以教師可以依托生活視野，引導學生讀懂生活，敘寫生活，用生活融合學生的讀與寫的能力，從而幫助他們實現讀寫能力的有效轉化，用深入的閱讀推動寫作水平，有深度的寫作培養閱讀思維。

以四年級上冊《風箏》教學為例，風箏是生活中常見的物品，也是學生童年最喜愛的事物，而課文用風箏作依托，寫出了童年的趣味經歷，展現了多彩的童年。在該篇課文中，展示了一種非常重要的敘事方法，能讓學生清晰地感受到事件發生的邏輯過程。而要有效地敘事，就需要讀懂生活，借助閱讀理解敘事的技巧，這樣才能實現有效敘事。因此教師可以抓住生活的縮影，引導學生在生活中開展應用實踐，比如在閱讀課文后，引導學生梳理文中的故事敘述的方式，包含的內容等等，而后鼓勵學生在生活中尋找自己所經歷的趣事，用日記的方式記錄事件的起因、經過、結果等內容。在這個過程中，學生通過閱讀理清了寫作思路，而依托真實的生活，開展寫作實踐時又能遷移運用這些寫作思路，由此就有效地實現了讀寫能力的轉化。

2.4 組織品味分享，深化閱讀思維水平

寫作是一種思維活動，是學生調用思想認知以及知識能力的主要活動。在這樣的活動中，學生的思維會進一步梳理、發散，甚至發展，萌生出更全面、更綜合的思維。而這樣的綜合全面的思維正是深度閱讀所需要具備的能力。由此可見，寫作的過程也有效地推動著學生閱讀能力的發展，而要實現這樣的發展，教師就需要積極組織學生開展寫作作品的品味分享，用反思、交流的方式引導他們重新審視寫作內容，由此從閱讀的角度挖掘寫作的核心思想，由此在提升寫作水平的基礎上還能深化閱讀思維，促進閱讀提升。

以四年級下冊《習作：我的“自畫像”》教學為例，該篇寫作的目的是全面地介紹自己，而介紹自己如同介紹他人，需要從客觀的角度出發去介紹自己的特點，讓別人更加了解自己。但在這樣的寫作活動中，學生往往會感到困惑，無法給出自己真實而客觀的評價。那么如何才能寫清楚自己是什么樣的人呢？這就需要學生客觀地去審視自己。所以教師可以先引導學生梳理出自己的特點、個性，然后讓學生寫出初稿，繼而組織學生相互之間進行寫作作品的品味分享。當別人在閱讀自己寫的文章時，就會給出一定客觀的建議。而在這樣的活動中，學生既結合客觀事實進行閱讀，又在閱讀時加入思考，考量其與真實情況的相符程度，這種方式能培養出閱讀的探究性思維，從而有效地提升閱讀思維能力，讓學生更全面、更綜合地去開展閱讀活動。

結語

語文知識是一個系統化的體系，其中包含閱讀、寫作、口頭表達、思維模式等多種技能的培養，而只有將這些技能融合滲透，才能夠有效發展學生的綜合素養，所以，本質上閱讀與寫作是不能被分割的。而傳統的閱讀與寫作教學都是獨立的，學生在閱讀中學習閱讀的方法，練習閱讀理解能力，而在寫作中鍛煉寫作技巧，實施寫作練筆，但相互割裂的閱讀與寫作使得學生沒有豐富的知識積累，在有寫作靈感時也無法及時有效地捕捉到，所以閱讀寫作能力難以有效提高。因而，讀寫結合應當是語文教學的關鍵手段，只有教師注重了讀與寫的關聯性與協同性，才能合理提升教學質量。因此教師在課堂中應當充分理解讀與寫的關聯，在日常教學中積極地將兩者結合教學，以期不斷提升學生的語文水平。