活躍思維，靈活創作
——論小學語文寫作教學的多樣思路

唐小玉

（臨夏縣北塬學區 甘肅 臨夏 731800）

前言

寫作是小學語文教學中非常重要的環節，寫作能力意味著學生思維和情感的表達能力，也體現了學生對于語言的把控能力，因此，寫作就是語言運用的途徑。而對于語文學科而言，深入研究和探索語言的內涵、挖掘語言的意義，都是為了最終能夠靈活深入地運用語言而做準備的。可以說，寫作是語文教學的目標之一，也是實現學生綜合能力的重要渠道。在日常教學中，教師應當創新寫作教學方法，結合學生的思維發展特點，幫助他們更加有效地開展寫作，以激發活躍的寫作思維，開展靈活的作文創寫，不斷提升綜合能力。

1.借助閱讀活動，積累豐富的寫作素材

閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是吸納知識的過程，寫作是流露思想的過程，可以說，閱讀是良好寫作的前提。通過廣泛的閱讀，學生不僅能夠理解更多的語言文化知識，還能夠在閱讀過程中感受到語言的運用方法，繼而積累出更加豐富的寫作素材。俗語有云：讀萬卷書，行萬里路。讀書是拓展視野和增長見識的有效途徑，也是寫作創新的利器。因此教師在日常教學時，應當開展多樣的閱讀活動，借助閱讀，引導學生感受優秀作品的思想，體會其中的文化素材，繼而為自己的寫作素材庫積累有用的信息。閱讀活動，不僅可以幫助學生積累豐富的寫作素材，而且也可以幫助學生在閱讀活動中收獲更多的靈感，對于他們的寫作會有一定的幫助，對于他們的思想啟迪也有很重要的作用。

以人教版三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》寫作教學為例，世界是繽紛多彩的，生活中有無數值得去觀察和欣賞的美好，在生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。而閱讀就是帶領學生去發現生活中的美，感受美好世界的途徑。教師可以在課前引導學生去觀察多彩的世界，并通過閱讀包含景物描寫、動物描寫的文章，如《金色的草地》《鋪滿金色巴掌的水泥道》等等，還可以引導學生拓展課外閱讀，在閱讀時關注世界描寫的內容。通過閱讀，學生能夠非常形象地感受到文章中所描寫的美好事物，也能夠學習到其中運用的優秀詞句，在閱讀中不斷地深化和吸收，繼而為自己的寫作積累豐富的素材，促使學生在寫作時不再無話可說，而是能夠將寫作材料信手拈來。在閱讀過程中除了這些，也可以利用閱讀感慨，讓他們閱讀情感得到釋放，除了這種方式，教師也可以詢問他們不同的閱讀問題，引導他們展開更深入的閱讀這樣的話才能夠保證他們的思想得到啟迪，從中獲得更多的思想。

2.借助趣味情境，促進深度的寫作情感

小學階段的學生性格活潑，愛好玩耍，親近趣味的事物，這是這個階段學生的天性，也是順應他們成長和發展的思想狀態。而傳統的寫作方式以書本為主，缺乏必要的情境引導，使得學生在寫作時內容空泛，情感匱乏，無法寫出具有真情實感的好文章，而將寫作教學滲透入課堂情境，通過趣味的情境引發學生思考，激發學生參與情境的動力，從而能夠使得他們在趣味的情境中體驗到真實的情感，繼而能夠在寫作時擁有真切的情感表達。因此教師需要結合學生的思維特點，以趣味作為切入點，開展多樣的情境，讓學生在課堂上獲得情感體驗，為寫作融入真切的思想感情。教學過程中這種情境設置是必須的，教師設計情境需要帶入學生感受到學習的閱讀的樂趣，從中身臨其境去感悟文本中的信息與內涵，去感悟故事的同時也了解作者的情感，不斷閱讀不斷去提升他們的思想感悟，釋放他們的情感，讓他們得到心理上與思路上的解放，借助趣味情景可以讓課堂氛圍變得有趣，又能夠讓學生們快速適應這種學習狀況。

以三年級下冊《身邊那些有特點的人》寫作教學為例，人物特點的刻畫需要深入的觀察和富足的情感，教師可以在教學時創設趣味的表演情境，引導學生首先將想要描寫的人物特點寫出來，然后再通過模仿表演等方式，將他們的特點表現出來，同時由觀看的學生去猜測這樣的人物是誰。負責表演的學生能夠深入去體會人物的特點、日常行為和其中蘊含的情感，而觀察的學生則能夠通過仔細的觀察、品味，通過思考和探索，能夠吸收到表演情境中透露出來的人物情感特色，繼而就能夠深化人物的特點，在寫作時就能夠融入真實而深厚的情感，使得寫作作品更加飽滿而有特色。除此之外，教師讓他們在寫作教學的時候多好對于身邊那些有特點的人，可以設計一個情景，開啟一個小游戲，利用游戲環節中的觀察，去調動他們的寫作能力，讓他們嘗試去描繪剛才在游戲環節中的人物特點，這樣的話就可以帶動學生們的思維，調動他們的記憶，去回憶剛才有些環節中的過程，在回憶的過程中必然會有深刻的感悟，這個時候教師再去啟迪他們，不僅可以促進深度的寫作情感的迸發，可以讓他們描繪身邊人物特色，請實感的表露出自己的情感。

3.借助生活體驗，融入靈活的寫作創新

知識源于生活，生活深化知識。同樣，語言是生活中的工具，語言的運用必然也將回歸生活，契合生活。而寫作就是語言運用的主要途徑，如何有效地開展寫作、激發出創新的思想和情感呢？這就需要學生獲得深切的生活體驗，有了真實的經歷和生活體驗，學生就能夠將文字化的知識和情感轉化為內在的思想，并在真實的生活體驗中激發出靈活的思維，從而開拓出寫作創新能力。因此在寫作教學時，教師還需要借助生活體驗，組織學生開展生活實踐活動，讓學生在真實的生活中體驗到文章的思路，繼而實現創新。是學習還是運用知識，都需要與生活相互聯系，在課堂上教學過程中，教師一定要借助于生活體驗，正好可以啟迪學生們的思想，知識與生活相互契合，可以保證學生學習的狀態，也可以為學生們注入新鮮事物，啟迪他們的大腦，只能讓學生有更多的思路進行寫作。

以四年級上冊《生活萬花筒》寫作教學為例，生活繽紛多彩，正如一篇篇著作、一個個詩篇。在生活中，每天都會遇到不同的事，見到不同人，獲得不同的感受，因此，千變萬化的生活就是重要的寫作創新思想的來源。教師可以組織學生開展生活實踐體驗，引導他們去觀察生活、品味生活，在生活中獲得新感受、新思想，繼而實現寫作創新。比如教師可以鼓勵學生觀察上學路上發生的事情，觀察形形色色的人，注意身邊發生的事情等等，引導他們去聆聽車水馬龍的聲音，感受交通的運行，體驗生活的秩序和變化，此外，還可以鼓勵學生認真品味家庭生活，積極參與家務和家庭活動，促成對生活的更深層次的體驗。通過實際參與生活、觀察生活，學生就能夠發現前所未有的生活內容，獲得更多的情感和素材，繼而能夠為寫作提供新穎的思路。無論教師引導學生如何去觀察生活，都需要切實的去組織學生體驗這種過程，這樣的話才能夠讓學生真實的體驗這種過程，從過程中去吸收經驗，結合實際生活中的活動體驗，可以提升他們的感性思維。

4.借助有效評價，實現全面的寫作能力

教師的鼓勵和客觀的評價是學生前進的動力。對于小學階段的學生而言，他們還沒有形成良好的自我認知，需要借助外界的評價和鼓勵才能夠更加深刻地認識和接受自己。因此，在寫作能力的培養中，教師的引導和評價對于學生而言尤為重要。教師客觀地評價學生的寫作思路、寫作過程，認真地對學生的寫作成果進行品評，將幫助學生更好地看清自己寫作能力的短板，認識到自己寫作過程中的問題以及寫作能力的突出之處，繼而才能夠實現綜合的改進，提升全面的寫作能力。因此，教師在學生寫作過程中還需要注重有效的指導和評價，通過及時的引導，幫助他們建立良好的寫作方向，通過有效的評價，幫助他們及時改進與提升，繼而進一步提升寫作教學質量。除此之外，教師也可以利用優秀的模板去展示學生們的優秀的作文，將他們的寫作思路與寫作過程全部無透明的展示給學生們，這樣的話讓學生們相互學習有利于激發他們的模仿能力，讓他們去了解該如何寫作，整體的思路是如何思考的，這樣的話才能夠全面地提升學生們的寫作能力，還是需要教師認真對待，借助專業的評價術語，提供更好的寫作點評，讓學生們從中吸收經驗。

以四年級下冊《故事新編》寫作教學為例，續寫故事、編寫故事都是小學階段學生非常喜愛的一項活動，他們思維活躍，樂于去發揮想象力和創造力，而在這個過程中，需要教師合理的引導與評價，才能夠促使學生保留這份活躍與創新的思維。在學生編寫故事時，教師可以在學生遇到苦難時及時給予思路的引導，以點滴提示激發他們的想象，避免直接了當地告知他們寫作思路。此外，教師還可以從學生的編寫思路到編寫過程，再到編寫結果，全流程地進行合理的評價，幫助學生發現自己的優點和問題，從而及時改進，在這個過程中，學生得到了充分的肯定，也看到了不足，促使他們更加愿意用靈活的思想去改進和提升，繼而實現全面的寫作能力。

結束語

語文是知識教育的基礎，也是文化教育的關鍵，它承載著幾千年的文化精粹。而透過寫作教學，學生不僅能夠領會語言文化的奧義，更加能夠在運用過程中實現文化的傳承。因此，在小學語文寫作教學中，教師應當以學生為主體，探尋趣味的教學方式，從積累到發展再到提升，幫助學生通過閱讀、情境、實踐等活動，自主探究文化魅力，通過有效的評價，幫助學生建立自信，促使他們更好地實現寫作能力的提升。