淺談中職學生語文教學課堂導入法

黃 嬌

（盤山縣職業教育中心 遼寧 盤錦 124000）

前言

現代化教學手段多種多樣，而中職語文教學為提升課堂的靈活性應用課堂導入法，以其催化劑作用，激發學生興趣，引發學生思考。使學生能夠在生動活潑的課堂氛圍中保持最佳學習狀態，進而為知識學習奠定扎實基礎。

1.故事導入法 激發學生興趣

“好的導語像磁鐵能夠聚攏學生的注意力；好的導語是點燃思想的電光石火能夠啟迪學生，催人奮進。”中職語文教師為提高課堂教學效率，保證課堂教學效果，應用課堂導入法先聲奪人，為整套課程的開始奠定扎實基礎。為使學生能夠在思考中產生知識碰撞與智慧的花火應當重視導語設計，激發學生的主觀能動性，使學生能夠在課堂學習中最大程度調動自身的積極性，跟隨教師進行學習不斷思考探索。中職語文教師應當重視教學內容體系的構建，在文章教學中勾勒內容所展現的意境，激發學生的學習熱情，使學生能夠快速投入當前學習情境中鉆研課文的內容，掌握知識重點難點。主動積極參與學習能夠提高學生的學習效率，強化教學效果，教師在課堂教學中所采用的方法應當依據文章內容與題材特點進行梳理分析，追求教學實效。如，在教學活動中利用故事導入法激發學生的學習熱情，為培養學生的學習興趣，在課堂開始之前就應當牢牢吸引住學生，抓住導入新課核心。教材中課文主題思想難度較高，學生在學習時難以領會，但中職學校學生的思維較為活潑，因此，教師可以通過講故事的方法吸引學生的注意力，以活潑的課堂氛圍激發學生的學習熱情。例如，在《那一年，面包飄香》一文中，教師以故事設計簡化課文內容：“從前有一個學生的家庭條件不好，一位負責的教師因他讀初中就輟學的事情心急如焚，為了讓他重回校園。教師采用很多方法對他進行勸導，終于在教師的鼓勵下，這名學生鉆研技術，進而取得了一定成績。”在講完這個故事后，教師順勢提問“這個故事想要告訴我們什么？”請大家打開教材一探究竟，活躍的課堂氣氛使學生的反應極為熱烈，并通過講解課文引導學生對課文主題進行深入分析，進而理解“尊重內心意愿，只有努力付出就能收獲滿足取得成績”的文章主旨。

2.課堂設疑問 引導學生參與

在中職語文課堂中應用課前導入設計應當遵循創新性原則，以個性課堂營造良好的教學氛圍，吸引學生的注意力濃厚的學習興趣，能夠激活人的機體狀態使學生自覺自主的集中注意力，進而專注課堂學習。好奇心強、形象思維較為成熟，中職語文教師可以根據學生這一特點，以激發學生的學習熱情為前提營造輕松愉悅的課堂氛圍，導入設計為抓住學生心靈，應當入情入理。處于青少年階段的學生已經建立屬于自己的價值觀，因此，教師在導語設計時為抓住學生的心理，應當批文入情、以情動人，通過良好的溝通方式展開課堂教學活動，以針對性設計，明確知識內容[1]。充分展現教材內容，離不開趣味性導語的設置，教師應當因課而異，因時制宜，以啟發性內容，靈活聯系知識點，避免教學知識與教學對象出現脫節問題，而無法取得良好的教學效果，激發學生的問題，以啟發式引導解決問題，調動學生的主觀能動性，進而理解與掌握新知識。以課堂內容設置懸念，教師提出相關問題，引導學生進行思考，激發學生的學習興趣。如，在《藏羚羊跪拜》這一課中，教師在課堂開始之前優先提出兩個問題，要求學生帶著問題進行文章閱讀：“1.藏羚羊為什么向老獵人跪拜時會流著眼淚？2.老獵人的思想變化發生在什么時候？”學生通過瀏覽課文后進行回答。教師在學生說出答案后順勢導入新課。又如，在《一碗清湯蕎麥面》中，教師提出三個問題：“母子三人為何在除夕夜需要在顧客散盡后才進店？為何連續三年在同一時間到同一地點吃面？這對母子身上有怎樣一種精神體現？”在符合學生卻心理預期的前提下，做出導語設計調動學生的積極性，使學生能夠在學習中專注課堂內容意義強化學習的愿望。

3.激情導入法 切入文章主題

“教無定法，教學方式不可以一而足。”教師依據學生之間的差異，因材施教，在課堂教學中靈活運用多種教學方式，以達到最佳的課堂效果。在課堂導入中針對不同的班級與學生群體所獲得的教學結果迥然不同，而注意啟發性教學，保證知識的靈活性與趣味性，通過課堂引入激發學生的學習興趣，使學生能夠保持最佳的狀態進行學習，而這也是語文導入教學法應用的實際內涵。在人際情感表達中語言作為主要手段，也是中職語文教學的主要目的，教師在教學中通過感情式朗誦以優美生動的語言喚醒學生對于美好情感的體驗，而引發學生的學習激情，使其能夠與激動的情緒深入課堂內容所描繪的情境中進而產生共鳴，實現先聲奪人的目的，教師可以依據需求對教學內容進行優化，采用鼓勵學生激情朗誦表演的方式增強課堂互動，調動學生的積極性。在語文課堂教學中教師應當明確認知，激情導入以激發課堂學生的情感目的在于順利引入課題，以自然性的話題引發學生的學習熱情與敬仰之情。例如，在《我很重要》一文中，教師依據教學資料對畢淑敏進行詳細介紹，以時間線展開背景描述：十七歲時，在西藏阿里高原服役部隊拉練時，畢淑敏身背重負，穿越無人區徒步行走數10 公里還需翻越高山；三十歲時，畢淑敏轉業回京從事醫務工作，一干就是二十二年。在工作中，畢淑敏異常努力，并在工作中認識到人生的經歷，進而堅持寫作完成人生轉變。教師介紹到這里時順勢導入問題要求學生思考，在這富有傳奇的人生經歷中，面對周圍各種各樣的環境因素與其他事物“我們”到底是否重要，以自然切換主題激發熱情切入文章主題，使學生能夠通過積極主動的討論對文章內容進行分析。

4.營造氣氛法 介紹創作背景

“教無定法，貴在得法”。現代化教學理念中轉變傳統教學模式，以多元化教學手段展開課堂設計，而應用教學導入方法的目的，則是遵循語文教學的綜合性特點，優化課堂教學結構，良好的教學方法能夠幫助學生學習理解知識，通過對于舊知識的鞏固擴大現有知識面，不斷開闊學生視野[2]。教師在實際教學中應當遵循適用性、適宜性原則，因時制宜，因事而異，以個性化組合與現代化設計展現課堂內容需求，以提高整體教學效果。教師在選擇教學方法時應當正確看待有效方法的應用，明確教學目的，進而有限的教學時間內，最大程度調動學生的學習興趣，使學生能夠以良好的情感性感染積極開展相應活動，以生動活潑且自然的學習氛圍，推進整體教學內容，為后續學習奠定扎實基礎，保證中職語文教學互動性得到進一步展現。增加學生課堂參與度，采用情境教學方法，精心為學生創設課堂情境，強化互動導入效率。除此之外還可以設計討論法與游戲法，在導入中采用多種方式以具體生動的情境激發學生的學習興趣，使學生能夠在鮮明的表現中以有意注意展開學習。如，在《大堰河我的保姆》一詩中，教師導入有關資料營造氣氛向學生講述其作為作者的成名作一系列背景，通過對于作者背景的娓娓道來，引導學生翻開課本閱讀作品。

5.音樂導入法 營造學習氛圍

營造學習氛圍目的在于引發學生積極思考，使學生能夠通過科學設計進行思維啟發，而這也要求教師所設計的課堂活動需具有一定的啟發性。矛盾與問題是思維應用的開始，因此，抓住授課關鍵企業巧妙設置引導學生進行思考從而解決問題，只有撥動學生求知的心弦才能為啟發學生的思維提供有利條件，使學生能夠在課堂環境中保持最佳狀態。在開始授課前，教師以優美巧妙的語言導入，聯系課文，給予學生創設一份美感震撼，使學生能夠快速融入課堂學習狀態。如，在課程開始之前，教師可以針對課文內容采用優美的詞藻對其進行簡略描述，通過與課文內容有關的排比式導入渲染課前氣氛不僅能夠引導學生對課文進行思考，更能夠熏陶情感。教師在語文教學導入中認真觀察，不斷探索，精心設計符合中指學生身心發展的導入方法，以其最大程度激發學生的學習興趣，進而實現事半功倍的教學效果。導入即是教師巧妙準備“自我出場”的前提條件，而這個源頭即是為課堂注入“活水”。因此，教師需注意再好的導入形式“仍然花無百日紅”，不可一成不變。采用通過多種教學實驗表明，學生的注意力與新穎的東西有著緊密聯系，而為激發學生的學習興趣，則應當與多樣性導入方法，保證學生能夠在常聽常新常藝的條件下，不斷學習探索，以滿足自我學習需求。音樂具有較強的藝術感染力，使學生能夠通過低吟淺唱的方式，陶冶情操，優美動人的歌曲旋律給予人極大的審美享受[3]。進而，在中職語文課堂教學中，應用音樂導入方法結合課文內容，偶爾穿插音樂，使學生伴隨著優美的旋律與動人的歌聲不進行創意學習，激發學生的學習興趣，未聽其曲，便以陶醉，打破傳統教學模式中復習舊課，引入新課的模式。耳目一新的音樂導入方式，能夠使學生積極主動地參與課堂學習，從而，不約而同的跟隨教師展開探討。值得注意的是，教師應當在優美動聽的旋律中貫穿去考核學生的問題，通過連貫式教學引導學生回答問題。以歌曲開頭妙趣橫生，音樂的魅力能夠使人有所感受、有所了解。因此，在中職語文教學中，教師利用音樂導入營造氣氛以激發學生情感，如，在公開課中教師選擇老舍先生所著《我的母親》一文，在課前做好充分準備制作與其相關的課件內容，并配以歌頌母親的歌曲，以優美的樂曲聲導入課堂教學營造學習氛圍，在悠揚的曲調中，感謝母親、銘記母親，保留感動。

總結

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在教學活動中應當以激發學生興趣為前提開展教學工作。中職語文教學應用課堂導入法，抓住教學重點，吸引學生主動參與學習，激發學生的學習熱情。以簡潔生動的語言，創設良好的教學環境，充分展現學生的主體性優勢，提高課堂教學效果。