高中歷史教學任務驅動法的運用策略思考

許佳云

（漳州第一中學 福建 漳州 363000）

在高中歷史教學中，采用任務驅動法開展教學活動，可深化學生對知識的理解，可增加教學活動的針對性，可推動學生的成長與發展，所以在教學活動中，教師需要將其應用重視起來。但在應用任務驅動法開展教學活動時，教師需要考慮到學生的實際情況、教學內容，確保任務設置與學生的實際情況相符，且可在教學活動中發揮出最大效用。但通過調查發現，多數教師為真正做到這一點，所以基于任務驅動法的教學效率與理想存在較大差異。因此，下列就基于任務驅動法的高中歷史教學進行了探究。

1.在高中歷史教學中運用任務驅動法的意義

在高中歷史教學中，運用任務驅動法是有一定意義的，具體如下：①營造良好教學氛圍。任務驅動法以任務為主，且可體現出學生的主體地位，所以課堂氛圍會變得異常活躍。具體而言，在選用任務驅動法開展教學活動時，教師通常會考慮到每個學生的實際情況，確保每個學生都可參與到教學活動中。而學生之間存在較大差異，所以任務驅動法常常與小組合作法相結合，即：教師在教學活動中提出任務，引導學生以小組的形式進行探究。而在小組合作學習中，每個學生都可以發表自己的意見與看法，所以，課堂氛圍會變得異常活躍。同時，在這樣的教學活動中，學生可以獲得獨特的學習體驗、感悟，從而對高中歷史教學產生較大興趣。②提高學生學科素養。想辦法提高學生的學科素養，是教學目標之一。而作為教學活動的主導者，應當結合學生的實際情況進行引導，使學生在學習理論知識同時形成良好的學科素養。在長時間的實踐中發現，任務驅動法的有效應用可以達到這一目的。具體而言，在基于任務驅動法的高中歷史教學中，學生需根據任務進行探究、實踐，所以學生的合作能力、創新思維等等可以得到有效培養，而其與學生的核心素養有著密切聯系，也就是說，通過在教學活動中運用任務驅動法這一方式，可以使學生的核心素養得到有效培養。③推動教學創新轉變。任務驅動法是一種全新的教學方式，其與素質教育的要求相符，所以將其運用于課堂教學中，可以達到推動教學創新轉變的目的，可在一定程度上推動素質教育的落實。

2.在高中歷史教學中運用任務驅動法的現狀

在教育部門的推廣下，多數教師形成了運用任務驅動法開展教學活動的意識，但是受各種因素的影響，教師無法將其效用真正發揮出來，導致教學活動的效率無法得到提升[1]。具體表現為：①學生無法在有限的時間內對學習任務進行完成。出現這種情況的根本原因為：教師未遵循以學生為主體的原則，在設計任務時，沒有考慮到學生的實際情況，導致學生無法完成學習任務。②盲目借鑒教案進行情景創設。任務驅動法與情景教學通常是一起出現的，因為情景教學有利于學生對知識進行探究，而任務驅動法的目的是引導學生進行深入探究。但是受各種因素的影響，教師在進行情境創設時會盲目借鑒網絡上的教案，導致教學效率無法得到提升。③教師與學生互動不夠。課堂教學說白了，就是學生與教師、學生與學生進行互動的過程，雖然基于任務驅動法的高中歷史教學略有不同，但也需要教師采用適合手段進行引導。但就目前情況而言，部分教師雖然采用了任務驅動法開展高中歷史教學，但是與學生的互動不足，導致任務驅動法未在高中歷史教學中凸顯出其成效。

3.在高中歷史教學中運用任務驅動法的方法

3.1 將課前準備工作做好，為任務驅動法的效用發揮提供保障

課前準備工作的效率質量與課堂教學的實效性有著密切聯系，所以想要使任務驅動法在高中歷史教學中發揮出最大效用，教師就需將準備工作做好，確保任務驅動法的效用可以發揮出來[2]。

首先，教師在課前準備工作中需對教學內容進行深入研讀，需考慮到學生的實際情況，確保設計的任務與學生的實際情況相符，且與教學內容有著密切聯系。例如在教學《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》時，教師便可在課前采用調查問卷這一方法了解學生對相關知識的掌握情況；并對教學內容進行深入了解。隨后，教師可以根據調查結果和教學內容情況設計層層遞進的學習任務。之所以要求教師設計層層遞進的學習任務，是因為層層遞進的學習任務與學生的認知特點相符，且可確保全體學生都參與到教學活動中。考慮到教學重難點為：遼宋元金時期的各國版圖與經濟交流情況，所以教師可以圍繞其設計學習任務，使學生結合教學內容說一說為什么宋朝的軍事實力一般，但是經濟水平較高。而這，可為教學內容的導出提供保障，可確保學生在教學活動中暢所欲言。由此可見，將課前準備工作做好，可使學生基于任務進行思考、探究，可為學生的學習與發展奠定良好基礎，可教學活動的順利開展提供保障。

3.2 合理運用教學情景，為任務驅動法的效用發揮提供保障

教學情景的創設，可使學生身臨其境，任務驅動法的應用可使學生明確學習方向，如果將兩者相結合，可為學生進行深度學習提供保障。所以，大多數教師在教學活動中采用了這一方法，但受各種因素的影響，教師的教學情景創設存在一定問題。即：教學情景不能合理運用。因此，如何合理利用教學情景進行教學成為了教師不得不深入思考的問題[3]。

以《現代食物的生產、儲備與食品安全》的教學為例，教師便可根據教學內容進行教學情境的創設，為任務驅動法的效用發揮奠定良好基礎。首先，教師可以對教學內容進行解讀，思考其與學生的生活的聯系，從而確保任務與知識、情境的有機結合。其次，教師需將現代化手段利用起來，通過圖片、視頻等方式刺激學生的感官，使其因此而走進教學情境。由于食品安全與學生的生活有著密切聯系，所以教師可以將食品安全的情景創設當做入手點。比如，教師可將蘊含著不安全因素的圖片及視頻呈現于學生面前，并引導學生進行觀察，說一說這些圖片及視頻中蘊含著哪些不安全的要素。隨后，教師可將相關知識、任務引入，使學生對食品安全生產、儲備要點明確。在這樣的教學活動中，學生始終為主體，且基于自身對知識的了解情況進行了深入探究，所以可以真正理解知識、掌握知識。由此可見，在教學活動中合理運用教學情境，可謂任務驅動法的效用發揮奠定良好基礎。

3.3 引導學生進行自主探究，為任務驅動法的效用發揮提供保障

自主探究是為任務驅動法的效用發揮提供保障的一種方法。因為課堂教學中學生的參與程度，可對教學活動的實效性造成直接影響。而自主探究這種方法，可使學生對相關知識進行深入思考，可對學生的自主學習能力進行培養，從而為學生理解知識、形成學科素養提供保障[4]。

例如在教學《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》的相關知識時，教師便可將自主探究法采用起來，通過呈現與學生實際情況相符的任務，使其進行探究、思考、學習，從而將教學活動的實效性提升。具體而言，教師可以根據相關知識涉及了晚清列強侵略事件與自救變革變法道路的內容設計學習任務，使學生基于時間線對相關知識進行整理。在布置完學習任務后，教師需考慮到每個學生的情況，需留出足夠時間使其進行自主探究。因為探究需要一定時間。在學生自主探究完后，教師可以邀請其闡述自己的想法，并予以相應引導，幫助學生對其進行總結，即：構建科學完善的知識體系，使學生更好地對知識進行記憶。通過這一過程，學生可以真正地理解知識，可以掌握自主探究及自主學習的方法，從而形成良好的自主學習能力。由此可見，將任務驅動法利用起來，可使學生進行自主探究，可使學生在探究的過程中理解知識、掌握知識，可使學生的學科素養得到提高，可為學生的學習與發展奠定良好基礎。

3.4 強化師生互動水平，為任務驅動法的效用發揮提供保障

由上述內容可知，加強互動、引導學生進行針對性學習是任務驅動法的應用目的之一，所以，在教學活動中，教師需選用適合方法，使師生互動水平得到提升，并為任務驅動法的效用發揮奠定良好基礎。

例如在教學《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》時，教師便可采用強化師生互動這一方式，使學生真正參與到教學活動中。由于問題可達到這一目的，且可使學生明確任務是什么，所以在教學活動中，教師可以根據實際情況進行任務設計。就這部分知識而言，教師可在教學活動的初始環節設計一些基礎性問題，如：局部抗戰到全部抗戰的表現是什么？涉及了哪些課過程？日本侵略戰爭的行為有哪些？在學生解決完基礎性問題，對基礎知識有了一定了解后，教師可以引入一些具有深度的問題。如：正面戰場與敵后戰場的分隔特點為？敵后戰場的特點為？由于這些問題具有一定深度、難度，所以教師可以將小組合作學習法利用起來，使學生通過交流合作解決任務，真正理解知識、掌握知識。也就是說，在教學活動中，教師對師生互動水平進行強化，可為任務驅動法的效用發揮提供保障，可使學生從被動學習轉變為主動學習。由此可見，教師在高中歷史教學中采用任務驅動法開展教學活動時，可根據實際情況設計問題，使學生真正參與到教學活動中，與教師、其他學生進行深入互動，并在互動的過程中理解知識、形成學科素養。

綜上所述，可以看出，在高中歷史教學中運用任務驅動法是時代發展的必然趨勢，是推動學生成長為德智體美勞全方面發展的人才的有效路徑。為了確保任務驅動法在教學活動中可發揮出最大效用，教師需考慮到學生的學習情況、教學內容。比如，在開展高中歷史教學時，教師需將課前準備工作做好，確保自己設計的任務與學生實際情況相符；在高中歷史教學中，教師可以對教學情境進行合理創設，使學生在教學情境中獲得真實體驗、感悟，并真正理解知識、掌握知識；在開展高中歷史教學時，教師可以引導學生進行自主探究，使其在學習知識的同時形成自主探究能力；在開展高中歷史教學時，教師需將師生互動水平強化，確保學生可真正參與到教學活動中。