班級管理中同伴教育的實踐研究

唐中華

（臨夏州永靖縣劉家峽中學 甘肅 永靖 731600）

前言

班級管理是初中班主任最為重要的任務，而班級管理并非只關注學生的學習發展，更多是注重學生自身思想和行為的指引。尤其對于初中學生來說，良好的班級管理能讓他們熱愛班級、熱愛學校，積極地投身到班級的學習與生活之中，而無效的班級管理將大大降低學生的融入度，無法達到班級管理的最終目標。而班級是由學生與教師共同組成的集體，其中班主任與學生之間由于角色的差異、認知的差異等，常常產生一定的隔閡或分歧，這也使得班級管理較為困難。所以班主任可以利用同伴教育的理念，讓同伴之間施加影響，以促進班級管理的有效性。

1.同伴教育理論概述

那么什么是同伴教育呢？它是指具有相同年齡、性別或者生活經歷或其他相似或相近原因而產生共同語言的人，一起分享信息或經驗、傳授行為技能的一種教育形式。就初中同伴教育而言，它是興趣相投、愛好相近、知識背景相似的青少年、同學或朋友之間所施加影響的一種教育活動。在同伴教育中，教育者與被教育者由于有相似的經歷、認知或興趣愛好，所以對于問題或情感容易達成共識，尤其能進行內心深度的交流與溝通。這樣的溝通往往比長輩與晚輩之間的溝通更加和諧有效，能極大地激發學生的表達欲望，讓他們渴望在同伴的協助下共同克服困難或實施一項活動。所以同伴教育往往給予學生更多的安全感、平等性以及尊重體驗，能夠靈活地應用于教學活動之中，發揮團體互助的價值。

2.初中班級管理中推行同伴教育的意義

對于初中學生來說，他們的身心變化迅速，認知和意識追求自主，所以內心有些許叛逆意識，而如果純粹地運用教師這樣的角色來施加管理或壓力，將反而激起抗拒心理，大大降低班級管理的效用，所以同伴教育就是從學生自身的角度，用身邊的同伴來施加影響，所以這是一種全新的班級管理嘗試，可以有效提升班級管理效率。因此，在初中班級管理中推行同伴教育，在學生的發展層面上將具有以下重要意義：

首先，同伴教育方式下，班級中發現的問題或缺點更利于被學生接納和改正。青春期的學生無論是心理還是情緒都容易出現波動，不正確、不合理的引導將導致更大問題的出現。而此時的學生追求獨立自主，不愿傾聽長輩或教師給出的建議。而如果在同伴模式下，他們更愿意接受同伴之前給予的建議，對于指出的問題也能及時接納和改正，激發出積極效用。

然后，同伴教育方式下，學生在學習活動中能形成榜樣作用，從而有效進步。學生群體之間往往會暗自形成一種榜樣力量，無論是學習還是運動又或是生活行為上，對于能力好的學生往往能潛移默化地影響能力差的學生，所以教師借助同伴模式，可以讓學生自己在學習中樹立榜樣，在榜樣的帶領下積極參與學習，發展能力，實現有效進步。

3.初中班級管理中同伴教育的實踐策略

初中階段的學生無論是生活還是學習，都追求自主和平等，他們更愿意在平等的地位上接受管理，所以班主任要充分利用這一點，積極有效地在班級管理中實踐同伴教育，以應對班級管理的難題，實現學生的健康發展。

3.1 結合學生特點，優選恰當的同伴教育者

同伴教育的形式往往是由學生作為教育者，同組、同班或者有相同經歷的學生作為被教育者，所以同伴教育者本身也是屬于學生群體中的一部分。而對于初中班主任而言，利用學生個體來影響群體，是輔助班級管理的有效形式。而同伴教育模式并不是隨機的或任意的，而是有一定目的性的，這樣的目標性首先就體現在“同伴教育者”的選擇上。班主任需要選擇在學生群體中具有一定影響力，能夠實現教育目標的學生作為“同伴教育者”，利用他們的優勢及能力，恰當地發揮同伴教育的作用。

在選擇同伴教育者的過程中，教師要結合學生的不同特點進行選擇。比如選擇親和力好、與同學相處融洽的學生，這樣在施加同伴教育時就能讓學生更愿意向其傾訴，表達自己的想法。同時還可以注重日常生活表現，選擇具有愛心、自信心以及耐心的學生，讓他們能在班級管理活動中發揮自己的長處，用愛心去影響周邊的學生，用耐心去傾聽和引導，用自信心去施展人格魅力，從而吸引學生，樹立榜樣作用。當然，選擇同伴教育者的方式還有很多，班主任需要結合班級的實際需要，從學生中合理地選擇適合作為“教育者”的學生，讓他們能在班級管理中發揮最佳效用，用自己的行為和思想對同伴施加正向影響。由學生管理學生，這種模式會使得學生更愿意接受，更愿意傾訴內心隱晦的想法，從而實現班級管理的有效補充。

3.2 落實知識培訓，提升同伴教育者的水平

同伴教育的過程不像日常同伴之間相處的過程，而是一種潛在的教育互動，它能對學生實施正向的教育作用，傳達積極的信息，給予正確的引導，提供優質的建議，甚至還能為學生實現心理輔導和指示的作用，對學生的精神思想有正向影響。于是同伴教育者就必須是“專業的”，這也就意味著，作為同伴教育者的學生，需要具備一定的教育技能和水平，才能真正實現同伴教育的目標。而同伴教育是班級管理的輔助模式，所以班主任需要從宏觀角度去引導同伴教育者，為他們提供良好的知識培訓渠道，讓他們能及時有效地吸收知識和技能，從而在同伴教育過程中合理地施展教育影響力。

比如同伴教育者需要能夠了解其他學生所愛好的、感興趣的事物，同時還需要具備良好的傾聽與表達技能，由此，班主任可以專門為同伴教育者提供知識技能培訓，以知識獲取途徑和方法為主要內容，幫助學生掌握獲取教育能力的途徑，例如引導他們利用便捷的網絡渠道、書籍資料等學習如何與人交流，了解同齡人可能遭遇的困惑等等。同時還可以引導他們適時地進行共情，梳理自己的遭遇或經歷，將其作為同伴教育的經驗進行分享。這種形式和方法能夠讓學生更愿意接受同伴教育者的言語，接納他們的意見和提醒。而且在這種目標性的知識技能培訓下，同伴教育者往往會提升交流、共情、冷靜分析的能力，能夠在同伴教育中發揮更重要的作用。

3.3 開展同伴活動，發揮同伴間的影響作用

班級管理中學生往往是以一個群體出現的，作為被管理的對象，學生往往喜歡抱團，呈現出一種獨特的同伴凝聚力。而這正是實施同伴教育的契機。在這樣的抱團行為中，學生往往會自發地選取帶頭者，并以團體的形式開展一系列的活動，比如班級文娛表演，自發的文化活動，體育鍛煉活動等等。在這些活動中，學生之間會相互協調，如果施加有效地影響，將使之成為學生成長道路上的“關鍵群”，他們的很多活動都會以這樣的群體形式呈現。所以班主任可以積極利用這些活動，以發揮同伴間教育的作用。

比如在進行正確的網絡觀念教育活動中，班主任可以以同伴教育者為主要牽頭人，鼓勵他們在團隊學習活動中利用自己的見聞、經歷來向團隊成員詮釋網絡的利弊，以起到警醒與引導的作用。而網絡是初中階段學生容易沉迷的元素，常常會對學習產生巨大影響，借助同伴關系的影響，他們往往會更愿意相信同伴的經歷，從中汲取真切地教訓，也更愿意接納同伴給出的建議。由此，同伴之間的影響就潛移默化地實現了。初中階段的學生本就是喜歡群體互動的，在這樣的同伴教育活動中，同伴教育者能有效地發揮引導能力，用言行去影響其他學生的思想和行為，這比班主任或其他教師的說教或建議更加有效，其影響也更加深遠。

3.4 及時反饋評價，實現同伴教育的持續性

同伴教育是一種影響深遠的教育活動，它不僅存在于初中階段，在高中甚至社會上都有著重要的價值。而同時，同伴之間的影響是需要一定的情感和親密度沉淀的，也就說要有效地施加同伴教育的影響，就需要同伴教育者與其他學生之間具有良好的情感聯結，能夠有一定的親近關系，如朋友、同學等，并且其施加的影響需要持續不斷，這樣才能真正實現同伴教育的作用。而反饋和評價就是維持同伴教育者教育能力以及維持同伴教育作用的重要方式。所以班主任要制定良好的反饋評價機制，引導同伴教育者在教育活動中及時反饋相關信息，有效給予他們解答，從而確保同伴教育的持續性與長遠性。

比如班主任可以引導同伴教育者設計制作同伴教育活動手冊，在每次活動后，記錄下同伴影響的方式方法、作用效果，以及被教育者的自身反饋等信息。而后在活動結束后及時將相應的問題或情況反饋給班主任，班主任再結合同伴教育者給出的信息，進行針對性地輔導，從教育方法或方向上給予鼓勵和支持。同時，班主任也要及時對同伴教育者進行評價，指出他們需要改善的地方，這樣會讓他們更加專業，施加的影響更加有效。而正是借助了及時的反饋與評價，班主任及時了解了學生的心理和情緒，也有效地確保了同伴教育持續的可能，最終實現有效地班級管理。

結語

班級管理是班主任與學生共同協作的活動，而并非具有鮮明角色地位的管理活動，也就是說，在班級管理中，班主任雖然是管理者，但其與學生是相互平等的，在管理活動中更應該相互尊重。但由于學生的身心發展變化，他們本能地傾向于同伴之間的建議和鼓勵，所以班主任不能忽視這一點，而應當有效地利用同伴教育，讓其發揮班級管理的重要作用，解決班級管理中的難題，使得學生在同伴管理者的影響下積極向上地發展，用一種全新的姿態應對未來的學習和挑戰。