“三全育人”視域下“00后”高職生社會責任感現狀及培養路徑探析

姜 維

（貴州經貿職業技術學院 貴州 都勻 558000）

引言

每個人都有自己需要承擔的責任，只有每個人都對自己、他人和社會都承擔起自己應盡的責任，才能在建設社會主義現代化國家新征程中發揮作用?！叭恕本C合改革試點工作啟動以來，再次對高校提升人才培養質量提出了明確的要求。高職院校不僅要承擔教授學生專業知識和技能的責任，還要努力培育學生強烈的社會責任感。

1.“00 后”高職生特點及社會責任感現狀

教育的根本任務是立德樹人，在高職院校的思想政治教育工作中，學生的責任感培育是重要的組成部分。強化高職院校學生的社會責任意識和行為，注重實踐養成，才能推動社會文明進步[1]。有數據表明，“00 后”的數量約為總人數的12%，他們是跨入新時代的一代、是特殊的一代，伴隨著中國互聯網快速發展的時代背景?！?0 后”具有三大特點，一是追求自我，勇于嘗試和接受各種新鮮事物；二是追求平等，渴望以一個平等的角度去與長輩交流；三是自信大方，互聯網獲取信息的便捷性使得他們更多地相信自己的主觀判斷。

“00 后”中的多數是獨生子女，且他們中的大多數往往有著較為舒適的生活環境，家庭成員對其極盡寵愛，導致他們在家庭中所承擔的責任“份額”較小，因此在成長過程中也難以感知承擔社會責任的重要性。在從家庭轉向社會的成長過程中，“00 后”雖具有較強的自我意識，但是自我認知不全面、缺乏社會實踐，加之“00 后”高職生個性張揚，做事時往往注重個人的體驗而缺乏集體精神，這些都使得“00后”高職生缺乏一定的社會責任感，難以認識到自己在家庭、學校、社會發展中承擔的責任。除此之外，高職院校重視技術技能培養，往往忽視通過課堂主渠道、課外社會實踐等形式開展社會責任感的養成教育。再者，高職院校的思想政治教育工作方式較為單一，“00 后”高職生對思政教育活動“不感冒”、參與感低，一定程度上來說減少了對“00 后”高職生社會責任感培養的渠道?！?0 后”高職生信息接收渠道較多，不能辨別享樂主義和精致利己主義等降低社會責任感的信息。

2.高職生社會責任感生成機理分析

社會責任是每一個人應該積極承擔的責任，個體不同的成長環境，思維、個性、價值觀念等都不相同，所感知到的社會責任感也不盡相同。社會責任感是一種職責和義務，擁有良好品格的人往往伴隨著強烈的社會責任感。探析社會責任感的養成，首先，前提是明確的責任認知，“00 后”高職生的成長環境等原因使得他們在這一方面是有所缺失的。責任認知是一種認知觀念，是人們處于自己的思想對某件事情產生的善惡是非的判斷。具體來說，責任認識中囊括了責任的內涵、責任的意義、責任的原則、如何履行責任等等內容。擁有責任認知能力的標準則是個體基于自身的責任意識來劃定自己的責任范圍和能力。其次，則是責任情感，責任情感是社會責任感的基礎。責任情感在基礎的責任認知上升華為一種共情的能力，當人們在社會中遇見某個人或者某件事時對其產生的憐憫、同情，或是自身心理產生的愧疚、自責等等情感都屬于責任情感之一。所以說社會責任感的生成不僅需要人們清晰地認知什么是責任，自己能夠承擔的責任范圍是什么，如何去承擔責任，還需要人們可以出于責任感產生心理的波動和情感的共鳴。這些因素結合起來使得具有社會責任感的人們出于內心的責任情感失去意識到責任的產生并執行對應的責任活動。除此之外，還有責任意志和責任信念，責任意志是社會責任感生成的保障，責任信念則是社會責任感生成的動力。而高職生正處于青春期，這個階段學生往往沒有產生很強的責任意識，在社會生活中并不容易產生責任情感，所以所體現出來的社會責任感也很弱。所以，“00 后”高職生需要進一步從實踐活動中積累自己的責任感，鍛煉自己的責任意志。對于他們來說，最直觀的社會責任就是好好學習，積極參與一些社會實踐活動，養成社會責任感的同時，運用自己所學專業技能為社會進步發展、現代化強國建設出一份力。

3.“三全育人”視域下“00 后”高職生社會責任感培養路徑探析

3.1 落實“全員育人”，強化教育協同

“00 后”高職生社會責任感的培養不僅僅是教師的教育工作和責任，社會責任感的培養與學生本人、學生的家庭、教師、學校乃至整個社會都有著密切的聯系。這也就決定了構建“00 后”高職生社會責任感培養體系的對象不應該是某一方，而是要多方聯動，形成各個層面共同協作的工作格局。構建“00 后”高職生社會責任感的培養機制，首先需要尊重學生的主體地位，“00 后”高職生的主要特點是他們更希望得到尊重，更希望與教師、家長等展開平等的對話。所以“00后”高職生社會責任感培養的一個重要前提，就是要尊重學生的個性發展特點。教師應該認識到學生正處于成長的關鍵階段，他們有著自己獨特的個性特征，每個學生都是一個自由的個體，解決心理或思想相關的問題最終還是回歸到學生自己身上。教師方面，一是教師要堅持“問題導向、因材施教”，在日常的教育教學過程中，更加深入地了解學生的思想情況和生活狀態，加強與學生的溝通與交流，從而更好地掌握“00后”高職生的“動態”。二是教師要堅持與時俱進，“想學生所想”，圍繞當下學生感興趣的話題，與學生共同思考如何培養社會責任感，而不是一味地“灌輸”。三是教師充分利用在教育教學活動過程中的主導能力，在“00 后”高職生社會責任感培養過程中，教師要做到教育主導、思想引導、實踐指導，教師不僅需要站上講臺以長者、以教師的身份闡釋社會責任感的重要性，更需要走下講臺設身處地與學生共情、共鳴，體會學生的想法。最后還要及時關注學生的心理健康問題，為學生在成長過程中的心理健康保駕護航。學校方面，一是學校要加強“家校合作”，做到家校合力育人，加強學生在校期間社會責任感養成教育，積極鼓勵學生參與社會活動和實踐活動。在學校的聯動下，家庭則要加強與學生的溝通與交流，了解學生在校情況，并配合學校做好學生增強社會責任感的培養。二是學?？梢酝ㄟ^建立家校溝通合作的平臺的方式，全面掌握學生面臨的困境，及時通過講座、一對一輔導、班級活動、團組織生活會等方式，來幫助學生提升社會責任感。最后是營造良好的社會氛圍，為學校、家庭對學生的社會責任感教育“添磚加瓦”，最終形成家庭、學校、社會多層面的社會責任感培養體系?？偟膩碚f，一個良好的家庭榜樣，一個積極的學校教育，一個良好的社會氛圍一定能共同培養“00 后”高職生的社會責任感。

3.2 落實“全過程育人”，豐富教育內涵

首先，學校要幫助學生在適應階段打下良好的基礎，“00后”高職生進入高職后需要熟悉新的環境，需要重新接受自己的新角色，還需要與新的同學接觸，這個時候學生心中的迷茫感會比較強烈。而高職院校就要在這一階段，通過各種活動對高職生進行社會責任感潛移默化的教育和影響。例如，以“老帶新”“傳幫帶”的方式，激發學生社會責任感的產生，安排高年級的學生帶領新入校的學生熟悉學校在生活、學習、參加活動等方面的情況，讓新生在接受別人幫助的時候體會到了高年級學生身上所展現出的社會責任感。其次，學生在適應階段過后的探索階段，已經熟悉基本的學習生活情況，他們會渴求對專業技術技能知識的學習，尋找新的興趣愛好，結識新的同學。這時候學生的新鮮感和趣味性會有所降低，高職院校團組織就通過第二課堂、到養老院、特殊學校開展公益活動等社會實踐，為學生創建培養社會責任感的活動或工作的平臺，鼓勵學生去感受幫助他人帶來的成就感。接下來，就要引導學生做好職業規劃，找到發展目標，經過探索階段的各種實踐活動，學生逐漸體會社會責任感帶來的心理變化，與此同時，學生也開始思考自己人生的發展方向及目標。在這個過程中，學校需要針對學生的人生規劃進行指導，幫助學生規劃一個能積極融入社會的發展方向。最后，學校需要整合資源，幫助學生平穩地從“學校人”過渡到“社會人”的角色。學生完成學業便通過工作崗位或是繼續升學的方式進入社會，無論是哪種途徑都需要學校幫助學生整合相關資源，幫助學生進行身份的轉變。在這個過程中，學校就要加強與家庭、與社會、與企業的溝通合作，拓寬學生發展的道路，為學生發展提供更多的可能性。而學校在各個環節中為學生提供的平臺及幫助就是一種社會責任感的體現，學生也能在得到幫助的同時，更好地理解社會責任感的意義。值得注意的是，在這個過程中，教師要深入了解學生的心理和思想變化。

結束語

綜上所述，分析“00 后”高職生的社會責任感現狀，并基于此探索“00 后”高職生的社會責任感培養路徑是非常重要的課題。社會責任感缺失帶來的不良行為時常被“曝光”，享樂主義、利己主義等思潮也讓人們忽視社會責任感的養成教育，而“00 后”高職生作為社會主義現代化強國的建設者和見證者，要樹立社會責任感、歷史使命感，將個人成長融入到時代發展、國家命運之中。