幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用研究

馬麗鋒

（慶陽市環(huán)縣幼兒園 甘肅 環(huán)縣 745700）

幼兒教育中，創(chuàng)設適合幼兒成長的環(huán)境，是推動幼兒教育創(chuàng)新、提高幼兒教育水平必不可少的措施。在創(chuàng)設幼兒園的環(huán)境時，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，巧妙的在幼兒教育的過程中滲透鄉(xiāng)土資源元素，幼兒園環(huán)境更貼近幼兒的身心成長規(guī)律和特點，使幼兒在鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設起的幼兒園環(huán)境中，了解到珍惜資源的重要性，參與到實踐中，互相的合作、協(xié)助，積極的探索鄉(xiāng)土資源中的教育素材，提高綜合素養(yǎng)，在隱性的資源價值下，開發(fā)智力，實現個性化的成長與發(fā)展。

1.鄉(xiāng)土資源和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設之間的關系

1.1 鄉(xiāng)土資源創(chuàng)建幼兒園環(huán)境

鄉(xiāng)土資源是指某一區(qū)域內的自然資源、社會文化資源，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中應用到的鄉(xiāng)土資源應具有一定的教育意義、教育價值，鄉(xiāng)土資源的內容十分豐富，在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設中具有諸多的功能。根據鄉(xiāng)土資源材料不同，可以將鄉(xiāng)土資源劃分為多個類別，例如自然材料、生活材料、民間藝術、民間風俗，其中自然材料覆蓋了沙土木石、動物、植物等多種材料，生活材料則包括生活用品、生活用具、生產中使用到的工具，民間藝術中剪紙、風箏、年畫等，也屬于鄉(xiāng)土資源，民俗風俗中的貼春聯(lián)、放鞭炮、包餃子等，也是具有教育功能的鄉(xiāng)土資源，除此之外，古跡建筑，地形地貌等，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中作為鄉(xiāng)土資源，具有正面、積極的育人功能、導向作用。在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設中利用鄉(xiāng)土資源，具有深刻的育人價值，因為創(chuàng)設和利用鄉(xiāng)土資源來構建幼兒園的環(huán)境，能夠使幼兒在鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用中，實現個性化的成長與發(fā)展，包括室內生活環(huán)境的創(chuàng)建、走廊環(huán)境的創(chuàng)建、戶外環(huán)境的創(chuàng)建等[1]。

1.2 鄉(xiāng)土資源營造特色育人環(huán)境

利用鄉(xiāng)土資源來創(chuàng)設幼兒室內生活環(huán)境，可以將天花板、活動區(qū)、墻面等位置作為環(huán)境創(chuàng)設的主陣地，走廊環(huán)境創(chuàng)設則覆蓋了樓梯、主體建筑大廳和走廊等區(qū)域，戶外環(huán)境創(chuàng)設指的是綠化用地、活動場地等幼兒園基本建筑以外的地方，器具玩具環(huán)境的創(chuàng)設和活動設施設備的創(chuàng)設，同樣作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的重要構成部分，在鄉(xiāng)土資源的支持下，有了新的創(chuàng)作思路。幼兒們可以在更加真實、生動的幼兒園環(huán)境中，學習知識，實現成長和發(fā)展的目標，利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設幼兒園的環(huán)境，幼兒更好的了解當地的特色，創(chuàng)設環(huán)境的過程較為簡單，幼兒在幼兒園環(huán)境中了解鄉(xiāng)土資源，形成熱愛家鄉(xiāng)的觀念。鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設起的幼兒園環(huán)境，對于幼兒發(fā)展認知能力、技能水平和情感素養(yǎng)均有著積極的作用，幼兒在鄉(xiāng)土環(huán)境開發(fā)和創(chuàng)設起的幼兒園環(huán)境中，了解本地的鄉(xiāng)土風俗，激活內在的好奇心、探索欲望，在新穎、美觀、生動的環(huán)境中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維、藝術性思維，培育了幼兒的環(huán)保觀念，促進了幼兒的身心健康成長[2]。

2.鄉(xiāng)土資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的利用路徑

在鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用中，進行幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設，應注重對主題的創(chuàng)設和策劃，創(chuàng)設起主題環(huán)境，使幼兒能夠在有側重點的環(huán)境中，接受教育，展示自我，幼兒有了表現自我的機會，教師有了了解幼兒性格特點、特長愛好的途徑，在幼兒教育的活動中，發(fā)揮出幼兒園環(huán)境的功能，推動幼兒園教育活動更順利的實施和開展。在開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設主題環(huán)境時，教師可以在室內環(huán)境中創(chuàng)設主題墻，融入鄉(xiāng)土資源的特色，將主題內容、主題思想，直接反映在主題環(huán)境中，開展主題活動，調動起幼兒的參與興趣，融入到主題情境中，參與活動的實施，在展示材料的過程中，幼兒的積極性被充分的激活，推進了活動的進展。幼兒園中幼兒正處于好奇心強、活潑好動的年齡階段，大多數是3-6 歲的幼兒，此年齡段的幼兒想象力豐富，善于幻想，對于外界的事物中具有形象、具體特征的事物，好奇心濃厚。因此教師要在室內環(huán)境的創(chuàng)建中，結合幼兒的興趣愛好、成長規(guī)律特點，展示鄉(xiāng)土材料，創(chuàng)設主題環(huán)境，在主題墻中推進教育活動的實施和開展，激活幼兒對知識的探究興趣，融入到主題探索中。例如教師可以在環(huán)境的創(chuàng)設中引進鄉(xiāng)土元素，使幼兒形成新鮮的感受，激發(fā)內在的奇心和探索欲望，例如，教師可以設置農村作物的主題，和幼兒們利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)建起主題環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的認知能力。

以葫蘆、絲瓜為例，在秋季農作物成熟的季節(jié)，教師可以利用葫蘆、絲瓜等農作物作為素材，制作成動物和人物的形象，經過涂色、裝飾等方式，進行主題環(huán)境的創(chuàng)設，展開主題活動。以鄉(xiāng)土資源玉米稈為例，這在農村地區(qū)是十分常見的物品，教師可以和幼兒共同將玉米稈作為動手操作的鄉(xiāng)土素材，采取剪裁處理方式，將玉米稈制作成不同長短小棍，將小棍拼接成房子、風鈴等形狀，在外側涂上漂亮的顏色。教師可以設置合理的主題，例如“我的好朋友”，布置主題墻，讓幼兒們利用玉米作為主要的鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設主題環(huán)境，玉米是秋季的農作物，對于幼兒來說是親近自然的好機會，和玉米之間的相互接觸下，幼兒能夠形成對農作物知識的深刻了解和認識，理解玉米的經濟價值、食用價值。布置照片展覽活動，將玉米的“好朋友”展示出來，鼓勵幼兒大膽的發(fā)揮想象，主動說一說自己所了解的農作物，將不同的農作物作為玉米的朋友展示在主題活動墻上。學生們可以通過繪畫的方式、拍照的方式、下載圖片等方式，作為“我的好朋友”主題當中的素材，營造積極的環(huán)境和氛圍，調動幼兒參與實踐活動的積極性，在鄉(xiāng)土資源的應用中，融入到幼兒園環(huán)境里，去探索知識、轉化技能，提高綜合素養(yǎng)。

3.應用鄉(xiāng)土資源優(yōu)化幼兒園環(huán)境的實踐策略

3.1 利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設環(huán)境吸引幼兒關注

（1）以幼兒主體特點為依據創(chuàng)設環(huán)境

任何的教育教學活動中，受教育者都應該作為學習的主體、學習知識的主體，發(fā)揮出主體功能，幼兒教育同樣也不例外，以幼兒主體特點為依據創(chuàng)設環(huán)境，利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，教師要強調幼兒的主體性，引導和鼓勵幼兒加入到對幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設中，親近鄉(xiāng)土資源，將材料教育多功能性體現出來。例如鼓勵幼兒使用農作物等自然材料，創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，成為幼兒園環(huán)境布設中的主體，根據幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好方向、心智能力等，引導幼兒增進與環(huán)境材料之間的互動和對話，結合不同材料的色彩、形態(tài)、生長條件，使幼兒在使用鄉(xiāng)土材料的過程中，成為環(huán)境創(chuàng)設的主人，增進環(huán)境和自身之間的互動性。幼兒在參與幼兒教育的實踐活動過程中，形成了強烈的歸屬感，因為自己親自參與的環(huán)境創(chuàng)設，會使得幼兒形成較強的凝聚力，樹立起學習的信心，參與活動的積極性，幼兒和教師成為了整體的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和布局中的策劃者、參與者、實施者[3]。

（2）豐富幼兒園環(huán)境的素材規(guī)劃布局

合理的布局環(huán)境空間，將材料，色彩等元素科學的搭配其中，構建起有美感、充滿教育意義的墻面，形成濃厚的育人氛圍，例如幼兒在美術、書法等學習活動中，創(chuàng)作出的作品，可以作為幼兒園環(huán)境當中的主要元素，包括幼兒使用貝殼制作的藝術畫片、使用蘆葦稈制作的掛簾、用葫蘆制作成的玩具、使用稻草做成的掛件等，可以作為藝術作品展示。在幼兒園的環(huán)境中設置專門的展示墻，豐富幼兒園環(huán)境的素材，合理的規(guī)劃布局，使幼兒參與到幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設中，成為創(chuàng)作的主體、布局的主體，教師作為指導者，鼓勵和提示幼兒，通過合理的規(guī)劃布局，完成幼兒園環(huán)境的布設任務，幼兒親自參與到了整個過程當中，形成了較強的察能力、審美能力、思考能力、動手實踐能力，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維和綜合素養(yǎng)。

3.2 利用鄉(xiāng)土資源中的民俗文化元素創(chuàng)設幼兒園環(huán)境

（1）利用本土產物

在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，利用鄉(xiāng)土資源，要貫徹對幼兒的民俗文化教育、傳統(tǒng)文化教育，與時俱進，將立德樹人的根本任務貫穿到幼兒教育的各個細節(jié)中，培養(yǎng)幼兒良好的道德修養(yǎng)、人文情懷。例如，利用豐富的自然資源，利用本土產物，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源多功能優(yōu)勢和低結構特征，可以將傳統(tǒng)的民俗藝術文化，滲透到幼兒教育中，創(chuàng)設計良好的幼兒園人文環(huán)境、文化環(huán)境，結合幼兒的特點，可以構建起民族節(jié)日文化的主題，或民俗公益文化的主題活動，利用照片、游戲、展覽等方式，讓幼兒們利用鄉(xiāng)土資源、自然材料，參與創(chuàng)作，了解家鄉(xiāng)的民俗文化，激活對鄉(xiāng)土熱愛之情，關愛家鄉(xiāng)發(fā)展，傳承民俗文化。例如使用玉米芯、木樁，搭建起房屋建筑，利用粘貼、渲染、拓印等方式，在美術區(qū)進行創(chuàng)作，展示出幼兒的作品，傳承民俗文化、藝術文化[4]。

（2）挖掘傳統(tǒng)文化元素

教師要將區(qū)域內的本土資源優(yōu)勢充分的利用起來，挖掘傳統(tǒng)文化元素，為幼兒教育提供服務，創(chuàng)建起健康幼兒成長環(huán)境，將民俗文化、傳統(tǒng)文化的元素滲透其中，鼓勵幼兒拓展想象，靈活的運用思維，參與創(chuàng)作和實踐，在實踐活動中，探索知識，發(fā)現知識，將優(yōu)秀的民俗文化傳承下來。教師可以利用端午節(jié)、五一勞動節(jié)、重陽節(jié)等重要的節(jié)日，滲透對幼兒的民俗文化教育，用鄉(xiāng)土資源，開設民俗文化的教育活動，例如和幼人們組織和開展包粽子活動，在端午節(jié)時，利用鄉(xiāng)土資源制作龍舟。例如使用小木棍，可以構建起龍舟的大概框架，幼兒們通過上色、裝飾等處理方式，制作龍舟，了解端午節(jié)的民俗習慣，形成對端午節(jié)來源、習俗，更深刻的認識和全面的了解，在鄉(xiāng)土風俗的幼兒園環(huán)境中，促進幼兒的快樂學習和健康成長[5]。

結語

綜上所述，農村的鄉(xiāng)土資源有著深刻的教育價值，在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設中，鄉(xiāng)土資源的運用成為了區(qū)域內獨特的教育優(yōu)勢，在豐富的鄉(xiāng)土資源應用下，幼兒園的教育應挖掘內在的資源價值，為幼兒教育提供服務和支持。將鄉(xiāng)土資源合理的開發(fā)和利用到幼兒教育中，創(chuàng)設起適合幼兒成長的環(huán)境，使幼兒在快樂中學習，實現身心健康的成長和發(fā)展的育人目標。