深度學習視域下高中地理教學研究

龔宣渤

（莆田第一中學 福建 莆田 351100）

深度學習是新課改不斷推進下出現(xiàn)了一種概念，可使學生在原先基礎上對新知識進行建構、遷移、運用、創(chuàng)新，使學生構建完善的知識體系、掌握學習方法、形成學習能力，可為學生的成長與發(fā)展提供保障。但想要使深度學習在地理教學中發(fā)揮出最大效用，教師就需對深度學習進行了解，并采用有效手段開展教學活動，進行適當引導，以幫助學生形成深度學習的意識及能力。

1.通過教學情景的創(chuàng)設實現(xiàn)深度學習

教學情景可使學生產生身臨其境的感覺，為學生進行深度學習提供保障。所以在高中地理教學中，教師需將情景創(chuàng)設法利用起來，使學生感知知識的價值、魅力，并在探究知識的過程中了解知識本質、內涵，實現(xiàn)深度學習[1]。

例如在教學“水循環(huán)和洋流”中的“洋流”的相關知識時，教師便可將教學情景的創(chuàng)設重視起來。因為這部分知識中有一難點——洋流的動力，與其他知識相比，其具有抽象性較強的特點，學生無法快速理解知識、掌握知識。而教學情景的創(chuàng)設，可使知識直觀形象地呈現(xiàn)于學生面前、為學生理解知識、掌握知識提供保障，所以在教學活動中，教師需將深度學習重視起來。具體而言，教師可將多媒體技術利用起來，通過互聯(lián)網(wǎng)進行相關資料的收集，使知識以視頻的形式呈現(xiàn)，對學生感知洋流的魅力奠定基礎。在課堂伊始，教師先不要急著對相關知識進行教授，可先將視頻呈現(xiàn)于學生面前，引導學生進行觀看。由于視頻具有圖文聲結合的特點，所以學生的感官可受到刺激，可對洋流研究、自然界探索產生較大興趣。在學生觀看完視頻后，教師可順勢提出一些問題，如；“視頻中的內容是什么？他們有怎樣的特點？影響進一步了解洋流嗎？”在學生回答完后，教師可將提前制作好的PPT 課件展示，從而引入相關圖片，使學生在觀察洋流運動的同時，總結洋流運動的動力——大氣運動和近地面風大。教學完相關知識后，教師可將復習情景創(chuàng)設出來，借助其對學生進行分析、總結，使學生加深對知識的理解、感知地理知識的內涵，使學生發(fā)現(xiàn)地理學習的魅力、形成良好的學習能力。由此可見，通過教學情景創(chuàng)設法的應用，可使原本抽象難懂的知識變得形象直觀，可為學生進行思考、探究提供保障，可推動學生的學習與發(fā)展。

2.通過豐富教學資源實現(xiàn)深度學習

教學資源與深度學習有著密切聯(lián)系，而信息技術已走進課堂，為教師豐富教學資源提供了保障，所以，在基于深度學習的高中地理教學中，教師需將信息技術的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而豐富教學內容、使學生獲得學習動力，為學生今后的學習與發(fā)展提供保障。但在進行教學資源的選擇時，教師需考慮到學生的實際情況，需結合教學內容，只有這樣，學生才可發(fā)現(xiàn)，地理知識的魅力，才可對其產生興趣[2]。

例如在教學“自然環(huán)境的整體性與差異性”時，教師便可采用相應手段實現(xiàn)知識拓展，豐富教學資源。在對相關知識進行教授前，教師可對教材內容進行分析，并在了解教學內容后采用互聯(lián)網(wǎng)進行相關資料的收集，并基于資料的聯(lián)系進行整合、處理，與學生可以接受的方式進行展示。比如教師可以制作PPT 課件，可以制作微課視頻。因為二者一個是圖文結合，一個是圖文聲結合，可使學生的感官受到刺激，為其快速進入學習狀態(tài)奠定基礎。課堂伊始，教師可將相關圖片呈現(xiàn)于學生面前，如：平原地帶的闊葉林植被、熱帶雨林中動物在奔跑的圖片、青藏高原地區(qū)的牦牛圖片……呈現(xiàn)完相關圖片后，教師可以引導學生對其進行觀察，思考圖片中的要求的關聯(lián)性有哪些？在學生有了一定答案后，教師可引導其以小組的形式進行探討。因為學生是獨立的個體，受各種因素的影響，在進行思考問題時，會從不同的入手點入手，從而得出不同的答案。而小組合作學習可為學生進行深度學習提供保障。即：擁有不同想法的學生可在小組合作的過程中進行交流溝通，從而發(fā)現(xiàn)各個要求之間的關聯(lián)。而通過探討，學生可以明確：生物氣候，水文，土壤等幾大地理要素是如何聯(lián)系在一起，使自然環(huán)境呈現(xiàn)整體性的。由此可見，通過豐富教學資源、創(chuàng)新教學活動，可為學生進行深度學習搭建平臺，可使學生感知地理知識的魅力，對其產生較大興趣。

3.通過設置疑問實現(xiàn)深度學習

問題在激發(fā)學生的好奇心、求知欲方面發(fā)揮最重要作用，可為學生進行深入學習奠定良好基礎。所以在高中地理教學中，引導學生進行深度學習時，教師需將疑問設置重視起來。但疑問設置需要采用一定方法、手段，需遵循一定原則。比如，問題設置不能太難，也不能太簡單，太難的問題會使學生覺得自己無法解決，從而產生畏難心理；太簡單的問題會使學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，不愿參與問題回答[3]。

例如在教學完“地球表面形態(tài)”中的“地質構造”的概念后，教師便可根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律設計一些問題，使學生對相關知識進行深入學習。考慮到學生的各項能力處于發(fā)展之中，學生之間存在較大差異，且知識與生活有著一定聯(lián)系，所以在提問時，教師可以以其與學生生活有著密切聯(lián)系的特點進行。比如教師可以提出這樣的問題：“通過學習，我們發(fā)現(xiàn)地層變動的形式有兩種，一為變形，二為變位，請問人工湖屬于地質構造嗎？田路造海呢？火山呢？”這些問題將So so 知識與學生的生活進行了緊密聯(lián)系，所以學生可對其產生興趣，主動進行深度學習。而想要使學生做到學以致用，教師就需繼續(xù)提問：“甲村的村民打不到地下水的我原因是什么？如果從含水層方面入手進行解釋，應該如何解釋呢？如果甲村有含水層，含水層是背斜還是向斜？”在問題的引導下，學生可發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，可借助已知對未知進行探究、思考，可形成良好的學習能力，可進行深度學習。由此可見，疑問設置可使學生成為教學活動的主體，可使學生進行深度學習，可推動學生的學習與發(fā)展，為學生學以致用提供保障。

4.通過注重地理探究實現(xiàn)深度學習

地理是一門綜合性較強、實踐性較強的科目，在教學活動中，教師不僅要對理論知識進行交手，還需要對學生的實踐能力進行培養(yǎng)。所以，教師需將地理探究重視起來，借助其引導學生進行深度學習，衛(wèi)勤能力培養(yǎng)提供保障[4]。

例如，在教學丘陵地貌、三角地貌、沖積扇等知識的教授時，教師便可引導學生對知識進行探究，使其在動手操作的過程中了解知識內涵、本質，從而達到深度學習的目的。比如，教師可帶領學生走出課堂，直觀看到相關類型，并對其地貌形成的原因進行觀察、思考。又如，教師可開展地理實驗，通過提供相關材料，引導學生進行探究。在動手做實驗的過程中，學生可對相關知識進行深入了解，也可進行深度學習。同時，由于學生對知識進行了探究、利用相關器材進行了實驗，所以可以發(fā)現(xiàn)地理知識的魅力，可對其產生較大興趣。由此可見，通過地理探究，可使學生完成做中學，切實感知地理知識、獲得相應體驗、感悟，可使學生了解知識內涵、本質，形成良好的學習能力。

5.通過合作學習實現(xiàn)深度學習

受家庭因素、先天因素的影響，學生之間存在較大差異。具體表現(xiàn)為：學生對地理學習的興趣程度、基礎知識掌握情況、學習能力、思維意識等。而新課標明確提出，學生才是教學活動的主體，所以，如何在尊重學生的差異、實現(xiàn)以學生為主體的教學的情況下進行深入學習成為了教師不得不深入思考的一個問題。通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，合作學習可以達到這一目的。具體而言，合作學習將具有較大差異的學生聚集在了一起，使其在學習活動中優(yōu)勢互補，所以，學生可以在互相幫助的過程中了解知識內涵，構建完善的知識體系、形成良好的學習能力。而這，正是深度學習的一種表現(xiàn)。所以在高中地理教學中，教師需將合作學習這一方式利用起來。

首先，教師需意識到合作學習在學習活動中的重要意義、作用，并將小組合作學習的應用重視起來。其次，教師需對學生的實際情況進行了解，遵循同組異質、異組同質的原則進行分組。再次，教師須根據(jù)自己對教學內容的理解提出一些問題、任務，引導學生以小組的形式解決。而在小組合作的過程中，每個學生都可以發(fā)表自己的意見及看法，并在遇到想法不同的情況時進行舉例論證，所以學生可進行思維碰撞，并在思維碰撞的過程中加深對知識的理解、形成良好的學習能力。同時，想要使小組合作學習在教學活動中發(fā)揮出最大效用，教師就需將獎懲制度利用起來，借助其營造競爭氛圍，為學生主動積極地進行思考、探究提供保障，為學生進行深度學習奠定良好基礎。此外，教師需明確，以學生為主體開展教學活動并不是完全不管學生，而是給予學生引導。所以在學生進行小組合作學習時，教師需走下講臺，走進學生，及時了解學生的學習情況，給予學生指導。比如，學生在學習過程中遇到了難題，但憑借其能力無法快速解決，教師便可對學生所糾結的問題進行了解，采用引導指導的方式幫助其解決問題，為其進行深入討論提供保障。由此可見，通過合作學習，可使學生成為教學活動的主體，可為學生了解知識本質提供保障，可實現(xiàn)深度學習。同時，學生的各項能力可以得到提升。

綜上所述，引導學生進行深度學習，是推動學生成長與發(fā)展的有效路徑，是提高教學活動的實效性的基礎。所以在高中地理教學中，教師需將深度學習利用起來，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律、學習情況、學習內容進行引導，以幫助學生感知高中地理學習的魅力，形成良好的學習能力。在高中地理深度學習中，教師可將教學情景的創(chuàng)設、教學資源的豐富、疑問的設置、地理探究、合作學習、多元評價機制的建立當作入手點。同時，教師需明確，深度學習的方法不止上述提到的幾種，且教師之間存在較大差異，面臨的學生的實際情況也略有不同，所以需要結合實際情況進行方法選擇，確保深度學習可在高中地理教學中發(fā)揮出最大效用，確保學生可通過深度學習成為國家社會所需要的人才。