鄉村支教有效性的策略

龔保全

（駐馬店市第二十八小學 河南 駐馬店 463000）

2014 年11月24 日，河南省教育廳印發了《河南省“兩區”支教教師管理暫行辦法》，至今，已過去近八年，“兩區”支教和“援疆” 支教工作轟轟烈烈，取得了很大的成績。但是，在政府不惜財力投入大量資金推進支教工作的情況下，個別地方支教的效果并不盡如人意，個別教師支教的表現受到非議，在支教地造成了不良的影響，使支教效果大打折扣。鄉村支教有效性的關鍵點在哪里？如何提高鄉村支教的有效性？近幾年來，研究者親自到支教地跟崗支教，多方調查，制定策略進行實踐，力圖破解支教效果的種種制約因素和困境，為今后的支教工作進行根本性的指導。

我們制定計劃，圍繞主題從六大方面進行研究：支教地的教育現狀、支教教師進行支教的目的、支教教師在支教單位所處的地位、支教地對支教教師的管理狀況、支教教師的教學情況、對支教教師進行激勵的有效措施。

在研究中我們發現，教學改革之風對革命老區及偏遠貧困農村基本沒有太大影響，很多地方仍在沿用著五六十年代的教學方法，仍在進行著上世紀末的應試教育，老師仍在運用簡單粗暴的管理方法對待學生，仍在運用灌輸式的教學方法進行教學。對老師的教學評價，一切以學生的文化課考試分數為評價標準，老師在分數這根指揮棒的控制下，用盡全力地壓榨學生的精力，顯示出的是師生為了分數而不分晝夜忙碌的身影。

為什么教育改革在“兩區”步履維艱？支教教師是否發揮了支教的作用？在研究者親身感受的情形下，我們找到了一些阻礙的因素。大部分支教教師支教是為了晉升職稱的需要，只是想以此擁有農村教學的經歷，一部分教師是為了多一點收入，只有少數是想為農村教育做點貢獻。相當多的支教教師在支教學校所處是尷尬的地位，名義上很崇高，實際上相當于教學的補充人員，支教單位對其或作為普通教師管理，或放任邊緣化，使支教教師或被迫加入當地為分數而戰的教學行列，或沒有認同感而不能發揮教學改革的引領作用。

針對“兩區”支教現狀和在支教中發現的問題，以馬斯洛需求層次理論作指導，我們從事支教的教師擁有成就感和幸福感，使他們的精神上得到滿足作為進行實驗設計的出發點，幫助支教教師在支教地體現人生價值，實現人生價值，我們進行了行動干預研究，鼓勵支教者主動要求做示范課和學術報告，主動參與學校的教學研究，對學校的管理提出建議，幫助青年教師研課磨課，帶領教師閱讀教育經典書籍，大大提升了當地的教學水平，使先進的教學理念得以落地生根，使支教效果明顯提升。

1.給支教者設立專業分享的機會

我們要求支教學校要把支教的教師作為教學專家來看待，設立固定的時間讓他們給全校師生作報告，分享他們的教育教學經驗和心得，交流他們的教育智慧，提高其知名度。

在分享時，既可以讓支教教師自己設定分享的課題，也可根據需要提出要求。如果支教教師過多，就輪流做經驗報告。在時間的設定上，可以設定每月一次進行專題分享會。在支教教師做分享時，聽者要注重傾聽和交流，積極地進行互動。

能夠給他人做分享，傳播自己的教學理念，支教教師們的心理上一定會得到空前的高度滿足，他們在支教工作中一定會更加認真，更加努力。

2.邀請支教者進行專業指導

采用不同的方式促使支教教師對學校的工作和其他教師的教育教學進行指導。

學校在進行管理和教研教改活動時，應該積極地向支教的教師進行請教，詢問城市學校的管理辦法，請他們對本校的教學工作提出指導性意見。

3.聘請支教者成為教研組長（或顧問）

讓支教的教師直接領導開展教研組的教研活動，或者請他們經常對教研活動做指導，聽取他們如何進行教研活動的介紹。

4.舉行師徒結對活動

讓支教教師帶徒弟，就如大學教授帶研究生或者博士生一樣，進行一對一的指導，一對一的訓練，一對一的解疑，一對一的引領。此項活動進行時要注重過程的開展和結果的落實。在師徒結對活動中，要扎實進行指導，如上課指導，課后輔導指導和讀書寫作指導……在教研活動中，要讓徒弟講公開課，參加比賽性優質課，談學習的體會等。這樣的師徒結對活動，一定會有效果，支教的教師一定會使出他們的渾身解數對徒弟進行指導，引導徒弟逐步地成長，快速地進步。

5.定期進行交互評價

評價方式主要是交互式評價，分為支教教師對他人的評價和他人對支教教師的評價。

在評價形式上，可以采取問卷調查的形式，一學期可以進行兩次，在評價時采取無記名評價——問卷方式，鼓勵教師們在評價時要站在公正的角度進行評價，不帶個人情感進行評價。當然，如果能夠制定出評價的標準，這樣有據可依，更有利于指導教師進行評價。

評價的結果盡量不要公開，要把評價的結果交給被評價者本人。這樣的交互式評價一定能夠引起被評價者心靈上的震動，雖然沒有什么表揚和批評，但是大家一定會在教育教學工作中嚴格要求自己，努力使自己各方面做到最好。這樣不就促進了支教有效性的提高了嗎？

我們在調查中發現，這種交互式的評價在所有的支教學校都沒有進行過，支教的學校只會在每學期期末對支教的教師進行一次官方式的評價，而這樣的評價往往是只言好而不指出不足，對平常的支教工作沒有具體的指導意義，起不到促進支教有效性的作用。調查問卷式的評價，才是真正有效的評價。所以評價活動一定要扎實地進行，并且每學期至少要進行兩次相互評價，期中和期末各進行一次。如果時間允許，一月一次進行評價也是可以的。但是也不能過于頻繁，評價次數過多會流于形式。

6.給支教者提供學習提高的平臺

支教地學校要給支教老師提供學習和提高的機會，讓他們有機會參加上級教育部門對教師的指導和培訓工作，讓他們參與上級教育部門組織的教研活動，比如優質課比賽、綜合實踐活動的評選、班本課程和校本課程的實施成果評定、優秀教師的評選、先進工作者的評選……并且獲得的這些證書對于他們以后的職稱評定可以適用，或者高于所在城市單位取得的證書級別，比如在支教地取得的縣級證書可以當市級證書使用，這樣支教的老師積極性怎么會不提高呢？他們一定會使出全部的力量服務于支教地的教育教學，會有主人翁的感覺，會安心支教。因為榮譽證書的獲得是對他們的教育教學的肯定，對他們的職稱評定和以后的評優評先等評定有效，所以在支教的學校他們會在搞好教學工作的同時，積極地進行綜合實踐活動、班本課程和校本課程的研發和實施，會為提高支教的學校學生的綜合素養而努力，會引導支教地學校的教師進行課題的研究，進行綜合實踐活動的學習，開展社團活動等。這樣一來，支教效果是不是就大大提高了呢？

7.把支教者放在示范引領的地位

支教地學校要給支教老師更多的表現機會，給他們作示范引領的機會，如講優質課，講示范課，講微型課，做微課，進行說課，展示他們的教案，展示他們輔導的作業……如果有可能，也可以讓支教的教師在支教所在地的區域進行巡回示范課的展演，介紹教學經驗和成長途徑。不要把支教教師僅僅局限于所支教的學校中，要把他們放到更廣闊的支教區域中。這樣支教教師會成為大家關注的目標，他們一定會在各方面嚴格要求自己，盡力讓自己做到盡善盡美，當然其支教的有效性也就會大為提高。

8.相互請教和借鑒

支教教師能夠進行下鄉支教，他們一定有著豐富的教育教學經驗，或者是見多識廣，或者是才高八斗，因此要有意向支教教師請教，請教教學中的疑惑、教學中的管理方法、請教教師的成長路徑……

支教的教師要勇于放下身段，拉下臉面，敢于向支教地的老師尋求建議，尋求指導。因為人人身上都有可以學習的地方，大家只有相互請教，相互學習，才能共同快速提高，共同進步，共同成長。

9.增派不同風格的支教教師進行短期支教

這項措施是我們在看到實驗的顯著效果后而增設的一個實驗項目，讓不同風格的城市優秀教師到農村學校進行短期支教。如果相距支教地遠，間隔性派駐一周；如果相距較近，可以每周固定幾節課去進行支教；也可以每學期分別派不同風格的老師去進行示范引領。短期支教的老師不脫離本校的教學，對其評價可兩校結合進行綜合評價，績效工資向他們適當傾斜。

這樣的短期支教方式，我們發現效果非常好。支教老師因為每月或每周出去的時間固定而且有限，他們是非常重視出外的教學表現，使出渾身解數，拿出全部的教學本領在支教學校進行示范，受到了支教地的歡迎，得到了學生和家長的高度認可，節省了人力財力。

10.學校間進行結對交流

這項措施是我們在看到實驗的顯著效果后而增設的另一個實驗項目。我們把城市學校與農村學校結成幫扶對子，統一以線上與線下相結合的方式進行教研、公開課、示范課、文體活動等。

為了照顧到農村學校離城市較遠的實際情況，我們對一些活動的項目實行網上視頻直播，比如教研活動、公開課、示范課、優質課、音樂課、美術課、閱讀課等，我們都實行了聯網共同進行，讓農村學校的教師和學生進行觀看，并且進行實時的互動。而對于一些文體活動和課外實踐活動，如研學旅行、聯歡會、手工展演等，我們邀請農村的教師、學生和我們匯聚在一起進行組織，共同開展這些活動。

總之，支教地學校要把支教的教師放在高屋建瓴的位置，而不能僅僅把他們當作教學人員的補充。也不能僅僅只看學生的書面成績，把他們作為分數的競爭者評價，要讓他們在各方面能夠有表現的機會，對他們所做的分享、指導、示范和引領要多做肯定性的評價，對他們提出的意見和建議，要給予足夠的重視，要讓支教教師擁有強烈的滿足感和幸福感，這樣他們才會爆發出努力支教的巨大能量，把全部的精力投入到支教工作之中，使支教的效果最大化。