高職學前教育專業融合教育素養培養困境與出路

方 超

（無錫市南洋職業技術學院 江蘇 無錫 214081）

現階段我國為了促進學前教育的發展，不僅大力推進幼兒園建設，同時，對與其相配套的師資力量也提出了更高的要求。高職學前教育專業是為幼兒園師資力量的重要平臺，在融合教育理念下，在高職學前教育專業課程中需要實施融合教育素養的培養，確保高職學前教育學生可以擁有扎實的理論基礎、職業技能、道德素養，應國家發展要求開始促進正常兒童、殘障兒童的融合發展，為普特幼兒帶來高質量的啟蒙教育，使其在啟蒙時期的教育階段維持身心健康發展。由此可見，對高職學前教育專業融合教育素養培養困境與出路進行探究具有重要現實意義。

1.高職學前教育專業融合教育素養的培養困境

1.1 融合教育理念的重視度不足

幼兒園對教育人才的市場需求決定高職學前教育專業人才培養目標，其中在融合教育下，只有幼兒園接收需要特殊教育學生的情況下，才需要融合教育，但是許多學校認為納入特殊兒童會增加管理以及教學難度，且容易出現一些安全問題，影響學校聲譽，所以拒絕普通學生、特殊學生在一個校園，這就為融合教育的開展帶來阻礙，使得整個人才市場對融合教育的幼兒教師要求不高，在這種情況下，高職學前教育對融合教育素養的培養缺乏重視。

1.2 融合教育培養目標存在爭議

在融合教育理念下，高職院校在培養學前教育教師人才時，對教育標準進行了修訂，現要求普通教師具有融合素養，但是融合教育實行至今，許多高職院校在制定人才培養方案時，并未提及到融合教育素養，教師僅在講解課程大綱時提出了融合教育理念[1]。課程目標是培養師資力量的重要標準，直接決定教育者的認知水平以及教學態度，雖然在融合教育課程中，指出了培養特殊兒童的教育理念、普特兒童融合教育方法等知識，但是尚未確定具體的教育目標，許多教師認為學前教育專業學生融合理念培養最佳的時間節點是在入職后，入職前難以取得理想培養效果，還有一些教師認為在職前院校內進行融合教育培養，可以使得學生對其有基本認知，掌握基本知識與能力，以便后續開展有效的自我規劃，所以職前教育至關重要。

1.3 融合教育課程設置不合理

合理的課程設置是實現教育目標、提高教育質量的主要途徑，然而針對融合教育而言，在進行課程設置上存在許多問題。一是在對學生進行融合教育素養培養時，主要重視理論知識的傳輸，對實踐操作的重視度不足，所以融合教育教學中，理論課程中占比較重，學生難以這些理論知識應用到實踐教學中，由于實踐教學課程的缺乏，使得學生在進入到工作崗位后，出現明顯的斷層感，無法有效應用自己學習到的融合教育理念進行教學，所以應該增加實踐教學的占比，提高教師對融合教育的積極性。二是融合教育課程一般以選修課為主，必修課是學生必須要掌握的知識，而選修課在教學方面則具有一定的靈活性，學生可學、可不學，具體依據自己的選修情況而定。多數高職院校將融合教育課程歸為選修一類，而在課程開設至今，選修效果一直不理想，難以有效培養學生的融合教育素養[2]。

1.4 學前教育教師融合教育教學能力不足

高職院校學前教育專業學生融合教育素養的培養主要依賴于教師的教學能力，教師作為學生成長的引領者，對教學質量具有直接影響，所以教師本身具有融合教育能力才能對學生進行良好培養[3]。從目前的情況下，雖然高職院校在開展融合教育教學時，由本院特教老師進行任職，然而其幼兒園實際聯系少，融合教育理念不足，普教與特教之間仍然存在堅固的壁壘，如教師在將學前教育學生帶到幼兒園時，除了指導學生觀察殘障兒童之外，同時還要給出一些教育建議，使得學生了解自己踏入工作崗位后如何進行教學，然而特教老師針對融合教育目標認知并不清晰，無法有效開展課程實踐教學，更加偏向于融合教育觀念、知識的講解，對實踐操作技能掌握不足。

2.高職學前教育專業融合教育素養的培養出路

2.1 以融合教育理論帶動學前教育發展

高職學前教育專業融合教育素養培養重視度的增強，前提條件適應國家政策的發展要求，以教育觀念為出發點，大力發展幼兒園融合教育，加強擁有普特融合教育理念教師的需求度，這時高職院校學前教育專業才會對學生融合教育素養培養引起重視，使得學前教育可以在融合教育理論下得到可持續發展[4]。具體應該加大融合教育理論的宣傳力度，使得更多的幼兒園愿意接受特殊需求兒童，以便高職院校在開展學前教育專業時，適時調整自己培養目標，將其作為教育學改革重要推動力。

2.2 明確融合教育素養培養目標

高職院校在開展融合教育之前，需要合理制定融合教育策略，以此來明確幼兒教師的角色定位。學前融合教育理念下，幼兒教師應該融合法普通教育以及特殊教育的理念，開展二者的協同教學，從而有效提高融合教學質量，滿足學生的多元化需求。高職院校應該認識到融合教育的重要性，為了學前教育學生在入職后可以更好的承擔特教教師的角色，應該在職前培養學生專業技能與知識，使得學生在入職后以真誠的心態接受所有特殊兒童，從而為融合教育的發展奠定良好發展[5]。針對融合教育素養存在爭議的現狀，院校可以依據現階段融合發展需求進行統一，不要將側重點放在單一的職前教育或者職后教育上，而是關注二者的協同發展，發揮職前以及職后教育的優勢，培養學生融合教育觀念，使其在入職后對不同種類型的特殊兒童都有一定的了解，熟知兒童的發展未來以及基本特質，更好的運用融合教育知識開展幼兒的教學。

2.3 加強學前教育課程的改革

高職院校在進行學前教育課程改革時，首先需要增加實踐課程的比例，通過實踐教學可以使學生將學習到的理論知識有效應用到實際教學中，解決融合教育情境中所存在的各種問題，提高學生的整體教學能力。在教學的過程中，高職院校可以在開展融合教育教學時進行情景創設，教師可以播放近年來幼兒園接受特殊兒童的案例，在學生深入了解后，開展課堂模擬教學，部分學生模擬不同類型的特殊兒童，負責教學的學生則要善于分析融合教學知識、融合教育問題等，在整個教學的過程中，教師都需要重視學生主體地位，使學生在近似真實的融合環境下進行教學思考。其次，在實踐教學中可以增加一些見習活動，定期組織學生前往幼兒園、特殊學校、殘聯康復機構來落實相應的實踐任務，全方面了解殘障兒童，更好的接納兒童，在整個實踐教學的過程中，應該確保整體教學實效性，以免形式化的現象出現。再次，開展學前教育課程改革時，需要將融合教育課程從選修改為必修，并依據融合教育人才的需求，不斷增加融合教育比重，必修課中應該參考融合教育的培養目標，增添特殊兒童心理特點、教育方法、融合教育理論體系、教育實踐等內容。選修課方面也要增加殘障兒童身心特征、融合教學方法、特殊教育技能等課程內容，使得學生可以依據自身興趣愛好進行選擇[6]。最后，高職院校也可將融合教育理念滲透到學前教育相關課程中，如在講解幼兒園環境課程時，需要開展融合教育背景下，幼兒園環境創設原則、創設需求等內容。再比如，開展幼兒與社會、家庭關系的課程內容教學中，需要增設特殊教育中心、特殊教育教師聯系與溝通方法、兒童健康的價值觀等內容，使得學前教育專業學生樹立融合教育理念。

2.4 提高學前教育教師融合教育教學能力

高職院校可以聘請一些高校專業的特教老師來承擔融合教育工作，其具有較高的權威性，可以更好的對學生進行融合教育素養培養。除此之外，高職院校需要定期、不定期的進行學前教育、特殊教育培訓，具體應該邀請專家來進行培訓，使其充分的掌握特教知識、特教技能、融合教育思想、特殊兒童需求等，培訓之后也要對學前教育教師進行考核，考核通過之后才可承擔融合教育的教學工作。另外，想要提高學前教育教師融合教育教學能力，也要健全教師資格認證制度，相較于普通教師而言，特教老師對專業素養具有更多的要求，所以為了確保融合教育下的師資力量符合要求，應該推行特殊教育教師資格制度，具體可以參考美國、英國等發達國家的經驗，對教育教師資格認定制度予以優化，與此同時，當前應該構建幼兒教師資格考試內容，使得職前教育教師、融合教育素養進行有效融合，考試之后需要對融合教育理念、知識、技能進行考核，尤其是針對現階段的特殊兒童身心發展現狀，不斷提高融合教育在總分中占比。

結束語

綜上所述，高職學前教育專業融合教育素養培養是時代的發展要求，所以當前應該對高職學前教育專業融合教育素養培養引起重視，詳細分析高職學前教育專業教育素養培養面臨的諸多困境，之后依據困境采取以融合教育理論帶動學前教育發展、明確融合教育素養培養目標、加強學前教育課程的改革、提高學前教育教師融合教育教學能力等策略來提高高職學前教育專業融合教育素養培養水平，實現融合教育的可持續發展。