小學數學校本教研工作創新初探

高月橋

（白銀市育才學校 甘肅 白銀 730900）

引言

校本教研能夠有效的促進教師教育教學方法的優化，不斷的提升教師的教學效率。結合有效的校本教研工作，教師也能更好的發現日常教學存在的問題，從而有針對性的優化自身的教學方法。合理化的教學方法也將能更好的培養學生的學習能力，促進學生的全面均衡發展，使學生能夠更好的開展日常學習活動，實現學生綜合素養的更好提升。與此同時教師們也能通過校本教研不斷的提升日常教學的質量和教學水平，為學生提供更好的教學氛圍。

1.小學數學校本教研工作存在的問題

教育事業的不斷發展使得人們越來越重視學生的教育問題，新的教育觀念更強調對學生能力的培養，因而學生的學習能力培養問題也越來越重要。但很多教師并未及時轉變自身的教育觀念，從而使得其無法結合日常出現的小學數學教育問題開展有效的教研工作。而且很多教師也保持著傳統的教研方式，習慣進行分散化的教研工作。這樣的情況既不利于校本教研工作的開展，也會增加教師的教學難度，讓教師無法較好的利用教研工作解決其出現的教學問題，進而無法提升小學數學的教學效率。而且不少教師的教研工作也過于形式化，既無法發揮教研工作的積極性，也無法創新教學方式。而單一的教學方式很容易使學生失去學習的興趣，進而降低學生的學習效率，使學生無法通過日常的數學學習活動加強對數學知識的理解和運用。形式化的教研工作也會影響教師教師能力的發展，不利于學校小學數學教學模式的優化，進而影響學生的學習發展。

其次很多學校并沒有設立數學教研組，無法合理的對數學教師進行合理調控和指導。在這樣的情況下，數學教師只能進行單獨、分散的數學教研工作，雖能解決自身的部分數學教學問題，但其解決問題的范圍有限，無法較好的解決其他教師的數學教學問題。在這樣的情況下，數學教師之間的聯系性較少，既不利于數學教師之間的互幫互助，也會影響數學教師個人教學能力的較好發展。而且很多學校也存在無法制定了數學教學方案但無法落實的情況，如此一來既會影響數學教研工作的效率，也會使教研工作失去意義。很多教師都無法結合教研工作解決自己的實際問題，從而導致自身的數學教學方法存在較多不合理問題。長期以往不僅影響教師自身的能力發展，也會影響學生的學習能力發展，使學生們無法較好的提升數學綜合素養。不僅如此很多學校也存在數學教師合作意識不強的問題，這樣一來數學教師們將很難通過有效的教研工作加強彼此之間的交流互動，從而使得數學教師無法通過有效的合作互動促進自身數學學科素養的較好提升。

2.開展小學數學校本教研工作的重要性

形式化的小學數學校本教研工作往往很難發揮教研工作的積極作用，也無法有效的解決日常的教教育教學問題。因而針對教師日常出現的各種教育教學問題，學校需要提升對校本教研工作的重視度，通過構建高效率的數學教研小組形式不斷的優化日常的教研工作。如此一來，數學教師也能在有效的數學教研工作之中加強對數學教學內容的研究，并能夠加強對數學教學方法的優化，合理的調整自身的教學活動。通過有效的校本教研工作，學校的數學教師能夠更好的發表自身的看法，及時的分享自己發現的問題，從而能夠更好的整合數學教師們的教學經驗，找出數學教學問題的解決措施。在日常的教學過程中，教研組長也能更好的結合教師的問題和教研工作成果給予教師更多的指導和幫助，幫助教師較好的提升日常教學效率，讓教師能夠更好的開展高效率的數學教學活動。這樣一來數學教師們也能更好的結合數學校本教研工作糾正自身教學問題，更好的開展教學模式改革，運用更合理的教學方式提生學生的數學學習興趣。

開展教研活動不僅能幫助教師更好的分析數學教學內容，還能讓教師更好的從學生角度思考問題，設計更適合學生的教學活動和教學方案。在長期的教學過程中，數學教師可能會因自身的習慣而出現教學觀念固化問題，從而難以開展多樣化的數學教學活動，使得數學課堂的教學活動過于單調乏味。而定期的校本教研活動不僅能促進教師教學觀念的更新，也能讓教師更好的明白學生學習主體地位的重要性，從而加強對學生感受的關注，更好的調整自身的教學方法。有了校本教研工作的幫助，教師之間也能更好的互幫互助，既能促進教師教學能力的較好發展，也能讓教師通過彼此交流更好的積累數學教學經驗，提升教師的教學能力水平。如此一來部分能力較弱的教師也能在校本教研活動中更好的向教學骨干教師請教，而教學骨干教師也能更好的分享自身的教學經驗和方法，讓其他教師結合自身的實際情況更好的開展適合學生成長發展的數學教學活動，幫助學生更好的學習數學，提升學生的數學將核心素養。

3.小學數學校本教研工作創新措施

3.1 合理運用各項教學資源

在開展校本教研活動時，數學教師要合理的運用學校的各項教學資源，從而更好的優化自身的教學方式[1]。如在學習重量單位時，很多數學教師都只會進行定義概念教學，讓學生通過對克、千克、噸等單位的定義理解來掌握重量單位知識。但如此抽象化的教學活動很容易使學生出現單位混淆問題，也會學生出現單位使用錯誤等問題。結合校本教研工作，數學教師們可以就這一問題展開討論，然后積極探討解決的措施。在這一過程中教師可以通過討論更好的運用學校的教學資源解決實際化的教學問題，進一步的提升數學教學的效率。如在教學克、千克、噸這部分知識點時，教師便可以利用信息技術為學生進行實例舉證教學，讓學生通過對實際物體的認知更好的加強對重量單位的認知。開展校本教研工作時，學校的數學教學骨干教師也能就各種教學資源的運用和使用提出不少建議，既能加強數學教師對各項資源的理解，也能讓數學教師更加重視各項教學資源的使用原則，不斷的優化自身的教育教學活動。

3.2 更新小學數學教學理念

素質教育強調對學生能力和素養的培養，更注重學生的全面均衡發展。因而教師也需要結合素質教育更好的轉換自身的教學理念，才能更好的開展日常的教學活動[2]。開展校本教研工作，教研組組長能夠更好的組織教師開展教學研究活動，幫助教師及時的轉變教學理念，加強對學生學習感受的關注。與此同時教師也能通過校本教研更好的互動交流，共同為教學活動出現的問題出謀劃策。當教師樹立了新的教學觀念后，其也能更好的開展教學研究活動，并能夠將學生的能力培養和素養提升放在首位，更好的結合數學教學內容設計更加合理的數學教學方式。如此一來教師也會重視自身存在的教學問題，加強與學生的課堂教學互動，以更優化的數學教學方式引導學生開展更高效率的學習活動。有了正確的教育觀念的引導，教師將能夠以發展的眼光更好的看待學生存在的學習問題，并能夠通過日常的教研工作及時的找出問題的解決措施。

3.3 加強對日常教學問題的關注

學校的數學教師的教研工作主要是圍繞日常的數學教學活動開展的，因而教師需要加強對日常教學問題的關注，以教學過程中出現的問題為出發點，更好的深層分析問題出現的原因，從而更好的解決學生的學習問題[3]。如在學習年、月、日相關的知識內容時，學生很容易出現弄混每月天數的問題，那么教師便可以分析學生出現問題的原因，然后再結合學生的這一實際問題提出解決方法，讓學生通過口訣、繞口令、小竅門等方法加強對每月天數知識的理解。只有結合實際的教學問題，教師才能夠更好的發現學生出現問題的具體原因，從而才能結合自身的教學經驗，更好的解決實際教學過程中的問題。針對同一問題，不同的教師可能會有不同的觀念和意見，教研組組長便可以結合數學教師們的意見和實際的情況，找出最適合的方案，更好的解決年月日混淆的數學教學問題，充分發揮教研工作的積極性和促進作用，不斷的提升數學教師的教學水平。

3.4 增加教師之間的合作交流

為了更好的開展日常的教育教學活動，教師需要不斷的學習補充自身的數學專業知識，從而才能更好的開展數學教學活動，幫助學生更好的學習數學。通過教研工作的，小學數學教師可以增加彼此之間的合作交流，通過彼此的教學方法對比，找出不同教學方法的優點和缺點，從而更好的優化自身的教學方式。如此一來教師也能在其他數學教師的幫助下更好的優化自身的教學內容和教學方式，不斷的積累新的教學經驗，促進自身教學能力的更好發展。如部分教師在講解圖形的對稱、平移和旋轉部分時，往往會直接運用概念講解的方式幫助學生理解這部分的知識點。但通過教研工作，教師會發現其他教師運用信息技術開展的創新教學方式效率更高，學生的理解速度也更快，那么其也可以通過引入信息技術優化自身的教育教學活動，充分發揮教研工作的積極性。這樣教師既能學到更多優秀的教學方法，也能結合其他教師的教學方法和教學意見不斷的優化自身的教學方式，提升自我的教學能力水平。

結論

小學階段的數學教育會影響學生未來的數學學習活動，因而小學數學教師需要加強對學生的能力和素養培養，讓學生擁有較好的數學學習基礎。結合校本教研工作，教師能夠更好的解決自己的教學問題，優化自身的教學活動，幫助學生更好的理解數學學習內容，提升學生的學習效率。如此一來，教師既能通過校本教研工作不斷的提升自身的教學能力，還能通過校本教研工作加強與其他教師的教研合作，積累更多的教學經驗，不斷的提升自我的教學效率。