混合式圖像處理教學模式應用與研究

包天添

（海門中等專業學校 江蘇 南通 226100）

“互聯網+”大環境下，信息技術飛速發展，而學校教學也在新時代背景了有了更多可以探究的領域。混合式教學模式將線上教學與線下教學很好地融合在一起，更方便地進行教學資源的調動，更好地實現理論與實踐的結合，提升教學效率，讓學生們能夠接觸到更廣闊的世界，提升其堅實。對圖像處理專業的中職生來說，線上與線下相結合的混合教學模式操作性更強，在學習相關專業知識以后直接就可以在電腦上嘗試聯系實踐操作，方便與學生掌握技能。接下來，筆者將首先介紹什么是混合教學模式，并反分析圖像處理教學與混合教學模式結合的意義，并從多個方面介紹并分析混合式圖像處理教學模式的具體應用。

1.混合教學模式的特點

混合式教學模式作為一種在信息時代逐漸發展起來的教學模式，很巧妙地將線上教學與線下教學結合起來，學生們擁有更多分享學習經驗與學習資料的平臺。教師在適當的時間可以將學生們所要學習的內容，根據具體需求或者客觀條件進行調整，盡可能地保障最佳的教學效果。教師們想要成功開展混合教學模式，需要確保學校內部的各種設施符合相關要求，在數字化校園環境中擁有全覆蓋的校園網絡，并學生們擁有相對自由的設備使用權利，方便他們進行網絡學習、提交作業、瀏覽教學資料等操作。而且，混合教學模式可以讓教師們之間加強溝通互動，每一位教師都能夠在網絡平臺上分享個人教學經驗，并提出一些修改、優化混合教學模式的建議、心得，在相互溝通交流當中不斷提升教學效果。

2.混合式圖像處理教學模式必要性

線上線下結合的教學模式這種形式學生們之前沒有接觸過，而且很多教學材料都是動態的音像資料，相對而言新鮮有趣，利用混合圖像處理教學模式能夠更好激發學生們的學習興趣，讓中職生愿意將注意力放置在學習圖像處理相關專業知識上面來，針對于一些復雜度較高的部分，這種演示方式也更簡潔明了，幫助學生形象生動地理解知識。其次，由于圖像處理下相關專業知識，重點知識分布雜亂，各個章節之間的聯系可能并不是都很緊密，在學習的時候，學習者不太容易找到相互之間的邏輯關系，再加上部分中職院校學生尚未形成良好的學習習慣，所以學生們在學習以后如果沒有系統的整理這些知識點，容易遺忘。而通過構建混合式圖像處理教學模式，教師可以帶領學生們進行思維導圖的構建，將各部分知識點聯系起來，提升學習效率。另外，近些年來隨著社會對圖像處理專業人才需求量的增大，傳統模式下的教學理念已經無法滿足當前學生們的就業需求。通過混合式圖像處理教學模式，能夠充分發揮互聯網自主學習深度效應，引導學生合理利用學習時間，靈活調整個人學習規劃，更好地培養企業、公司需要的專業圖像處理人才，讓來到學校學習相關專業的學生們接觸的都是最新的行業內部學習資料以及工作模式。

3.開展混合式圖像處理教學模式具體策略

3.1 合理利用社交軟件，順利開展混合教學

近些年來，各種社交軟件幫助學生們更方便地獲取信息，拉近了人與人之間的距離。在開展混合式圖像處理教學的時候，教師們也可以嘗試著利用這些社交軟件，用學生們更加適應的方式進行混合教學。像學生們平時經常會使用的微信，作為國內軟件龍頭公司騰訊推出的即時通訊應用程序，不僅僅可以快速發送文字、語音，而且還擁有漂流瓶、公眾號、企業號等等功能，這些功能能夠進行海量信息資源的存貯與分享，是一種比較理想的教學資源平臺備選者。學生們在學習“Photoshop 圖像處理”等專業課程的時候，就可以根據不同的學習主題選擇對應的學習資料。如果教師們可以在教學的時候開發并合理運用微信的各種功能，則能夠讓混合式圖像處理教學開展得更加順利，顯著提升課堂教學效果。

信息時代給學生們帶來了眾多信息獲取渠道，但是這樣的生活方式也導致了學生們在生活中將會產生很多的碎片化時間，如果能夠引導學生們合理利用這些碎片化時間，學生們的專業能力提升速度也將會十分明顯。在構建混合式圖像處理教學模式的時候，教師可以直接利用微信，在微信群或者公眾號上給學生們分享各種資料，這些學習資料可以是小視頻也可以是語音消息，學生們在很短的時間內就可以進行瀏覽與觀看，并且學生隨手就可以使用“收藏”、“轉發”等功能，將這些保存在自己的微信賬號里面。當學生們有了大量的學習時間時，將這些資料整理出來。微信平臺還可以給學生們提供一對一、一對多的交流范式，在交互當中，學生們往往有更強烈的參與感，削弱了線上教學帶給學生的不好情緒，每個學生都可以通過微信進行溝通交流，將自己所設計制作的圖像處理作品分享到區中或者直接在朋友圈中展示，讓更多人看到自己的專業能力進步情況。教師還可以定期租住學生們跟圖像處理專業的頂尖專家們有一個網上溝通交流的平臺，讓學生認識到專業中最頂尖的研究者們都是怎樣的研究狀態與學習精神。

3.2 運用思想政治教育，順利開展混合教學

在開展中職圖像處理相關知識教學的時候，教師們需要將其與思想政治教學結合起來，確保學生們在學習專業知識的同時也提升個人思想覺悟，這樣才能夠培養出綜合素養較高的復合型人才。但是，要想找準思想政治教育與專業知識教育之間的平衡點，教師就需要深入挖掘立德樹人教育工作的根本內涵，精準把控思想政治元素，讓學生在學習圖像處理專業知識過程中，不知不覺料及更多思想政治相關理念，思考線上教學與線下教學存在的差異，并根據混合教學的特點融入思想政治教育元素，為學生提供更多的網絡學習資料，讓學生自發提升個人思想覺悟，逐步樹立正確的人生觀、道德觀與價值觀。

比如，在給學生們介紹《圖像獲取》這部分知識的時候，就可以以中國第一次核試驗時所使用到的高速攝影機研究歷史作為思想品德教育素材，讓學生們明白在中國歷史上如此有紀念意義的視頻究竟是怎樣被記錄下來的。通過觀看這段歷史視頻，學生們不僅僅明白了如何進行圖像獲取，而且也培養了他們的愛國主義精神。而在學習《圖像增強》這部分課程的時候，教師為了讓學生們對嵌入圖像去霧算法有深刻的認知，就用線上線下相結合的方式，線上給學生們介紹本算法的原理，并在線下為學生們繼續介紹該算法的研究路思想與主題思路，學生在學習的時候自行體會勇于挑戰的科研精神。而在學習《圖像分割》的時候，教師聯系公安目前所使用的“天網”系統，讓學生們意識到自己所學習的專業知識能夠為國家為人民創作怎樣美好的生活條件，從而增強學習者的責任感與專業認同感。有的學生可能也會因此而確定今后的發展方向，通過學習相關的技術為城市管理及社會進步做貢獻。

3.3 做好課堂評價工作，順利開展混合教學

教師們在開展混合式圖像處理教學模式的時候，應當盡可能地增加該教學模式的功能與內容，讓學生們能夠在線上完成課后練習、測試以及交流討論跟答疑等操作。但是由于學生們直接在網絡上進行相關學習任務，在缺少家長以及教師監督的情況下，很多學生們對于線上的部分學習任務往往會產生放松的情緒，當他們帶著輕視的態度去完成學習任務，就很容易降低個人學習效果。因此，教師需要格外重視課堂評價工作的設計與開展方式，通過設定科學合理的評價體系，督促學生們認真完成混合學習任務，踏踏實實提升個人圖像處理專業節能。教師在為學生們批改作業的時候，可以首先在線上系統對學生們提交的作業進行打分與點評，并通過后臺管理員的身份了解學生們觀看學習視頻的進度情況，對于視頻觀看進度異常的同學進行提醒。而在線下教學的時候，教師帶領學生們進行他們之前提交作業中出現錯誤的地方上機實操演示，通過現場指導的方式給學生們答疑解惑，并要求學生們結束本節課學習以后重新提交一份作業，由教師再次打分評價。這樣的評價體系可以讓學生們對每一次任務都相當認真，提升其完成作業的質量，學生們為了更好地完成任務，也會積極跟其他同學溝通交流作業完成情況。

很多時候，可能有的學生由于個人專業能力不過硬，在完成作業時容易出現困難。教師制定評價體系的根本目的是幫助學生們端正態度并盡可能地讓學生們找打自己學習時候的問題所在。因此，教師不要讓學生們一味地追求完美地完成作業，當他們在作業中暴露出現一部分問題，教師才可以更有針對性地調整教學策略。當教師給學生們布置圖像處理作業任務的時候，可以給學生們隨機發布圖像素材，盡可能地讓同學們的作業素材有所不同，雖然學生們拿到的待處理圖像不同，但是進行圖像處理的手段與方式是比較相似的，這樣才能夠讓學生們用更多樣化的方式去完成作業，對學生們知識掌握水平有一個更深刻的認知。教師在考核學生水平的時候，可以通過線上考察與線下實際演示兩種方式進行，通過多方面的考察得到學生們最真實的學習情況，給出中肯的評語。另外，在平時，教師還可以讓學生之間相互評價作業完成情況，讓學生們相互了解學習水平與知識能力。

綜上所述，隨著科技的不斷進步，線上教學逐漸成為了教師們教學的主要手段之一，對于中職圖像處理專業教師們而言，找到一種混合式圖像處理教學模式對于提升學生專業素養有著至關重要的作用，教師需要尊重學生需求，并給學生們足夠的空間與耐心，把握思想政治教學正確方向，確保每一個學生都能夠在線上也可以表達個人看法，彰顯專業能力，并制定科學合理的評價制度，激勵學生，達到促進學習、優化教育的目的。