探討小學語文自主化作業模式的應用

胥春芳

（臨夏州永靖縣劉家峽鎮大莊中心小學 甘肅 永靖 731600）

引言

在學生學習語文的過程中，作業是學生不可避免需要面對的問題。新課程改革要求對教學過程進行創新，但創新不等于完全的顛覆傳統教學。作業本身存在積極意義，如果徹底取消不利于幫助學生鞏固學過的知識，此外如果沿用傳統作業模式，同樣無法起到良好作用。因此，在小學語文教學中，對自主化作業模式進行應用具備一定的必要性。自主化作業模式能夠減輕學生負擔，最大化的發揮作業的作用。據此，本文分析了相關問題，具備現實意義。

1.小學語文自主化作業模式的應用價值

1.1 能減少學生壓力

小學語文自主化作業模式最為顯著的應用價值就是能夠減少學生壓力和負擔，符合減負增效的具體理念。在如今的時代，學生的學業壓力較大，即便僅僅是處于小學階段，但眾多望子成龍的家長還是會強制性的要求學生學習，教師出于對現實情況的考慮，在教學后會給學生布置大量的作業，學生的壓力較大，教學不僅無法取得良好的效果，反倒引起了學生的厭學心理。小學語文自主化作業模式充分對不同學生開展教學，能促進學生的全面進步，將課堂上的知識學習完全與課堂之外的作業進行聯合，拓展課堂教學的廣度，能夠避免學生對作業產生反感，最大程度的發揮作業的作用和價值[1]。

1.2 能提升教學效果

布置作業的主要目的就是對學生學習的知識進行鞏固。無論學生多么努力，其認知能力仍然處于發展的初級階段。小學生的身心發展情況決定著其無法長時間集中注意力，對于學習到的知識，過了一段時間后學生就會對其進行遺忘。通過對作業的布置能夠讓學生加深對知識的記憶，從而促進學生的進步。但是在現實情況中，教師布置的作業量較大，同時內容基本就是讓學生一而再再而三的對知識點進行抄寫，整體效果不佳。小學語文自主化作業模式的應用能夠較好的提升教學效果，結合學生的具體學習情況完成對知識及內容的選擇，提升學生能力，促進學生的不斷發展。教學效果的提升不能只是關注教學本身問題，同時還需要關注作業問題，對作業進行優化設計，達到提升教學效果的目的[2]。

1.3 能啟發引導學生

在新課程改革的具體理念下，語文作業必須要不斷的進行創新。因為以往語文教學過于關注學生的學習成績，忽略了學生的具體能力，沒有以學生為基礎開展教育，尤其是在作業方面，語文作業目前仍然是課堂教學的附屬品，教師往往會利用作業來對學生的個性進行束縛。雖然教師并不是有意如此，但傳統教學模式下的作業布置本身就不夠科學，只是以一個具體的標準來對學生進行要求，不能滿足學生的學習需求。每個學生都在個性方面存在差異，只有結合學生的具體特點布置作業，才可以發揮作業的作用，教師通過對自主化作業模式進行應用，有利于對學生的個性進行張揚，充分對學生的特長進行展示，能夠豐富學生的知識結構，讓學生可以根據課文的內容和自己的需求完成作業，讓學生通過做作業獲得成就感。

1.4 能激發學生興趣

大多數學生都存在著談作業而色變的情況，因為他們將作業當作是一種負擔，長此以往會導致學生不能全身心的投入到學習當中。興趣的不足直接制約了學生的發展，現代教育理論認為，學習者在學習過程中缺乏興趣，會降低他們的自主性和積極性，從而無法更好的對知識進行掌握。自主化作業模式的應用能夠對學生的學習興趣進行激發，與課堂教學產生配合，學生在完成作業的過程中能夠產生對知識內容的興趣，提升學生的能力，有利于對學生的學科素養進行培養。

2.小學語文作業布置的現狀

2.1 理論性作業布置過多

從現實情況來看部分小學語文教師的教學理念仍然沒有得到轉變，主要表現在作業的布置問題上。理論性作業主要就是以課文內容以及字詞為主，尤其是在字詞方面，教師往往會讓學生在課后不斷重復的照抄字詞，認為這種方式能夠加深學生對字詞的印象，但實際上學生沒有全身心的投入到其中，對作業較為反感。這類作業不具備實際意義，反倒會制約學生的個性發展。無論是抄寫還是背寫，亦或是默寫都較為枯燥和乏味，在學生不愿意完成作業任務時，教師及家長就會對學生進行批評，認為學生的態度存在問題。這種強制性的作業模式是國內與國外教育的最大區別之一。中國式傳統作業布置較為機械，會嚴重影響學生的身心發展，在大量的作業下學生的身心健康甚至都會受到影響。只有對這一問題進行解決，才能提升教學的質量和效果[3]。

2.2 作業布置量相對較大

小學語文教師在布置作業時往往會不顧學生的具體情況，讓學生一而再、再而三的對相關內容進行抄寫。如果布置少量的抄寫任務，學生或許能夠對其進行完成，但是作業布置量較大會影響學生的學習興趣，甚至不利于學生的身體健康。小學生正處于身心發育的重要階段，在完成了一天的學習后，學生還需要花費大量的時間完成家庭作業，根本沒有時間參與相關的娛樂活動和游戲活動。部分學生每天甚至會寫作業到深夜，不能按時的睡眠，影響了學生的發育。在人的一生中最美好的時光就是童年，但是大量的作業卻對學生快樂的童年進行了剝奪，很多時候作業甚至會在學生心理留下陰影，導致學生產生心理問題。

2.3 未結合學情設計作業

大多數小學語文教師都沒有結合學情來對作業進行設計。現代教育要求教師以學生為主體開展教學，但是很多教師固執己見，認為自己的教學經驗較為豐富，對現代教育理念置之不理，沒有從學生的視角入手對作業進行設計。學生之間存在著客觀差異，但教師仍然應用統一的標準來對學生進行要求，如果有學生沒有完成作業，教師就會將這類學生劃分到“壞學生”的范疇當中。這種不合理的作業模式嚴重的降低了小學語文教學的質量。如果不能夠以學生的具體學習情況對作業進行設計，那么學生也就很難獲得進步。

2.4 作業的內容重復較多

教師布置的作業不僅量大，同時還存在著很多重復的內容，導致作業的布置根本沒有任何意義，白白浪費了學生的時間。很多時候學生已經對知識進行了掌握，但是在教師的強制性要求下，他們仍然需要重復的抄寫相關內容，長此以往學生會出現思想僵化的具體情況，不利于對學生的核心素養進行培養。作業的內容重復較多是制約小學語文教學開展的主要因素，在很多時候學生不愿意完成作業，主要就是因為教師布置的作業大多數都是重復的內容，學生知道機械式的練習沒有任何意義，但由于教師和家長會將學生不愿意完成作業的行為視為不認真學習，會選擇對學生進行嚴厲的批評，學生在教師和家長面前基本沒有任何話語權，因此只能強迫自己完成毫無價值的作業。作業的內容重復較多嚴重制約了學生學習興趣的提升，因為作業的布置完全以當天課堂教學的內容為主，在學生不愿意完成作業的情況下，長此以往也會導致其不愿意學習。由于內心存在怨氣，學生會出現嚴重的厭學心理，這也會進一步的加大教師與學生之間的矛盾。總而言之，教師必須要強化思想，深化理論，避免為學生布置重復性的作業，還學生一個輕松、愉快的學習生活。

3.小學語文自主化作業模式的應用策略

3.1 尊重學生客觀差異

小學語文教師在對自主化作業模式進行應用的過程中，必須要尊重學生的客觀差異。每個學生的家庭條件都不相同，學習天賦也存在差異，教師在對作業進行設計與布置的過程中，必須要加深對學生的了解，積極的與學生進行溝通與交流，了解學生的個性。每個學生的自身特點都較為獨特，知識水平與個人喜好存在著很多不同，教師在開展教學時關注學生的狀態，同時還需要對不同學生的優勢進行合理發揮，充分挖掘學生的潛質。在設計作業時應劃分不同的層次，設置不同的難度，讓學生自主對其進行選擇，充分以學生為主體，賦予學生充分的自主權，既不能給學生帶來較大的壓力，同時還需要促進其發展。對于學習能力較強的學生，教師需要為其布置難度稍高的作業，促進其思考，加強對學生的啟發，而對于學習能力一般的學生，教師則需要為其布置與基礎知識相關的作業。

例如，在小學語文部編版教材中，《烏鴉喝水》是一篇具有代表性的課文。在對這篇課文進行講解時，教師可以布置多項作業，讓學生自主對其進行選擇。首先是自主認讀，對這篇課文中存在的生僻詞語進行認讀；其次是自由朗讀，應用自己的方式對這篇課文進行朗讀；再次是自由摘錄，讓學生在《烏鴉喝水》這篇課文中找到自己較為喜歡的句子，在本子上進行練習；再次是仔細思考，對課文中的重點和難點進行思考；最后是課文續寫，發揮自己的想象力，在《烏鴉喝水》的基礎上續寫故事。教師按照作業的難易程度對其進行設置，能夠最大程度的賦予學生自主權，滿足學生的具體學習需求，促進學生的全面發展[4]。

3.2 促進學生自主發展

在小學語文教學的過程中語文教師必須要提升對自己的要求，不能只顧要求學生。如果教師自身的教學能力和教育理念都不能滿足教學需求，那么其開展的教學活動就可能誤人子弟。教師需要在業余時間內加強對教育界前沿信息的學習和掌握，樹立正確的教學觀念，創新具體的教學思想，避免對學生進行刻板的限制和約束，杜絕布置讓學生機械化抄寫的作業，提升學生作業的趣味性。傳統作業布置模式會引起學生對作業及教師的厭煩，導致學生失去對作業的興趣，同時落后的作業布置也無法促進學生的發展。在教師完成了自我學習、提升了自我要求后，其應該嚴格的遵循以學生為基礎的教學宗旨，結合課程的教學目標以及學生得具體學習情況，讓學生體會到學習的快樂。例如，在完成了《烏鴉喝水》這篇課文后，教師需要為學生布置定量的實踐類作業，向學生提出相關的問題讓學生思考，如，《烏鴉喝水》這篇課文是如何記錄烏鴉的喝水過程的？你對課文中的烏鴉形象有什么看法？你對課文中烏鴉喝水的方法是否贊同？你能不能發揮想象力找出更多的方法幫助小烏鴉成功的喝到水？問題的提出能夠促進學生的思考，鍛煉學生的思維能力，只要學生全身心的投入到了其中，就算完成了作業。另外，教師還需要讓學生從自己的特長出發，選擇作業選項并認真的對其進行完成。首先，對《烏鴉喝水》進行有感情的朗讀；其次，根據《烏鴉喝水》的語句進行描寫，畫出烏鴉喝水的場景；再次，對《烏鴉喝水》這篇文章的寫作方法進行模仿，寫一篇關于小動物的作文，動物種類不限；最后，通過網絡查閱烏鴉的生活習性。通過這類作業的設計，能夠讓學生自主考察，最大限度的提升學生的學習能力，為學生的持續發展打下堅實的基礎[5]。

3.3 促進學生個性發展

在現代教育的具體要求下，教師必須要以學生為基礎進行教學，合理對學生進行引導與啟發，幫助學生積極的探索相關內容。引導學生在學習的過程中體會到學習的樂趣，對學習的重要性進行明確。在開展小學語文教學工作時，小學語文教師必須要意識到傳授學生知識的重要性，同時還應充分探索新的教學模式，創新作業的布置方式，以促進學生的個性發展為基本目標，創建更加自由及開放的作業類型，為學生創設一個較為積極、輕松的作業氣氛，為學生提供展示自我的平臺。作業本身并不僅是讓學生進行書面抄寫，實際上作業存在著很多的類型，只要教師能夠用心對其進行挖掘，就可以取得事半功倍的效果。在對開放性語文作業進行布置的過程中，教師必須要遵循相關的原則，盡最大努力達到最好的作業效果，提升整體語文教學的質量。

具體的說，教師針對開放性的作業形式，需要不斷的加強創新，以發展的眼光對作業的類型進行看待，積極的突破傳統刻板的作業形式，融合一些創新性的作業，加強實踐類作業的比重。除此之外，小學語文教師針對開放性的語文作業內容，應將課本中的理論知識與現實生活中的知識結合在一起，對能夠吸引小學生的語文作業內容進行探索，最大程度的賦予學生自由。無論是對于哪一階段的學生來說，他們內心都對自由較為渴求。教師應利用小學生的身心特點，促進學生的個性發展。

3.4 加強實踐作業設計

實踐作業的設計問題需要引起小學語文教師的重視。教育本身就需要將理論與實踐完全的結合在一起，但是在以往的情況下，小學語文教師僅僅重視理論教學卻忽視了實踐教學。在作業設計的問題上，理論作業的比重要遠遠超過實踐作業，部分小學語文教師甚至從未布置過實踐性的作業，導致整體教學不具備實際意義。教育部門要求培養能力較強的人才，如果僅僅掌握理論知識卻不具備實踐能力，無疑無法滿足教育部門的要求。針對這一基本的情況，小學語文教師應加強實踐作業的設計。實踐作業并不用學生通過書面抄寫的方式來完成，而是需要學生結合自己的具體能力細致思考相關問題，自主選擇相關作業，積極的對其進行完成。在對作業進行設計的過程中，教師需要對多元化的答案進行合理設置，不同的答案能夠從側面對學生的優勢和特點進行反應，從而幫助教師有針對性的對學生的能力進行培養。例如，在對《烏鴉喝水》這篇文章進行講解后，教師就可以布置實踐性的作業，讓學生聯系課文記錄下對課文的體會，同時在同學間進行討論和交流。學生與同學進行交流的過程，教師不必參與，如此能夠讓學生更加放松，更加投入。另外，對于比較喜歡朗誦的學生，可以在課文中選取一段進行朗誦，在達到了熟練的程度后，要求學生自主進行背誦。在整體過程中教師可以對配樂進行使用，同時也可以使用表演的方式來輔助學生加強對課文的理解，如此就能夠最大程度的發揮實踐性作業的作用，引導學生自主對其進行探索，挖掘學生的具體潛質。培養學生各方面的能力，提升學生的綜合素質。

總結

綜上所述，小學語文自主化作業模式充分對不同學生開展教學，能促進學生的全面進步，將課堂上的知識學習完全與課堂之外的作業進行聯合，加強課堂教學的深度。教師在開展教學時關注學生的狀態，同時還需要對不同學生的優勢進行合理發揮，充分挖掘學生的潛質。教師在設計作業時應劃分不同的層次，設置不同的難度，讓學生自主對其進行選擇，充分以學生為主體，賦予學生充分的自主權，促進學生的發展。