高效語文課堂在小學高年級構建研究

李全云

（臨夏州永靖縣移民小學 甘肅 永靖 731600）

前言

從教學實踐中不難發現，倘若教師想要構建高效的小學高年級語文課堂教學，僅僅拉近與學生的距離是遠遠不夠的。在此基礎上，教師應緊隨時代的步伐，對自身的教學形式進行不斷的創新及優化，將“以生本理念”作為教學主導，豐富教學內容，使學生思維得到相應拓展，真正做到有的放矢、恰如其分，以學生全面發展為育人目標，進而使其語文核心素養得以增進。

1.構建高效高年級小學語文課堂基本要素

1.1 教學環境

師生在教學中形成的教與學的氛圍，就是所謂的教學環境。換就話說，特指課堂的活躍程度，囊括師生思維狀態與積極的互動交流等多個層面。因此，教師若想在小學語文教學中構建高效課堂，必須要創設一個與學生內心實際學習需求，及個性發展規律相符合的學習環境，該環境的創設可以說對其未來學習發展有著極為重要的影響[1]。由于小學生年齡偏小，無論是認知能力，還是自主判斷能力都不夠成熟，非常容易受外部客觀事物的干擾，倘若環境處于積極狀態，大部分學生的學習熱情會被點燃。反之，所處環境過于消極，學生自然表現得不會很理想。所以說，創設良好的學習環境，對構建高效的小學語文課堂有著積極的驅動作用。教師可根據學生的興趣及實際學習需求為著手點，營造寓教于樂的學習氛圍，對學生進行相應的引導。如，利用微課或游戲等教學形式與學生展開互動，增強學習體驗，并將該體驗遷至到語文教學之中，增添語文教學趣味性，為教學的順利開展提供便利條件，進一步夯實構建高效語文課堂的基礎。

1.2 師生關系

如何處理好師生之間的關系，一直以來都是廣大教育工作者需要深入探究的問題。在日常教學過程中，除了學習興趣影響以外，師生關系也對學生語文學科的喜愛程度有著極大的影響。因此，倘若想要構建高效小學語文課堂，教師應勇于打破與學生之間的藩籬，積極主動融入到學生群體之中，與其打成一片，獲取學生信任，以朋友的身份來看待學生，不僅有助于教師對其實際學情有個大致了解，更能確保教學在融洽、和諧的氛圍中有序開展。雖說在構建良好師生關系過程中有著諸多的方式方法，但究其根本是要懂得尊重，尊重生生之間的差異、個性發展、興趣愛好等，讓學生真切感到來自教師的尊重，才能消除學生對教師存在的畏懼心理，增進師生之間的情感，為構建高效語文課堂夯實基礎。此外，無論學生成績如何，教師要對其在學習過程中所付出的努力表示肯定與認可，不要吝嗇贊賞之詞，應給予學生最大的鼓勵，幫助其樹立在學習中的自信心，進而點燃學生參與教學活動的熱情與積極性。

1.3 學生興趣

興趣是引發學習動機的最大內在驅動力，同時也是構建高效課堂的重中之重。在構建高效語文課堂期間，教師應做好學生的認知啟迪，讓其在學習中逐漸發現語文知識的魅力，并在具有趣味性的學習中增強學習體驗，滿足學生對語文學科的個性化學習需求。如，教師可采用多元化教學方法，使原本枯燥單一的語文教學內容變得富有趣味性，并在教學設計上符合遵循語文新課程改革要求，充分發揮學生在課堂學習中的主觀能動性。教師還應在興趣的基礎上，引導學生對語文知識展開探究性的學習，培養自主學習意識，以此真正打造一個高效的小學語文課堂。

1.4 教學觀念

行為取決于意識，行為的結果與價值完全來自于思想觀念的正確與否。教師的教學觀念與教學形式對構建高效語文課堂有著極大的影響。小學語文教師應及時從教學觀念的禁錮中解放出來，改變以往“以師為大”的教學思想，從教學主導者的身份轉變為引導者，將學習的主動權歸還給學生。特別是在與學生交往過程中，教師要以平等態度真正走到學生中去，用自身最真實的情感與語言與其交流，讓其放下對教師的戒備，成為學生值得信任的人。此外，教師要借助先進的思想與方法，盡量讓每位學生都能在學習中獲得成功的喜悅及成就感，激發其內心的學習自信心。并為學生創設一個寬泛、愉悅及趣味性強的學習環境，使其以一種“思維活躍，情緒放松”的狀態全身心地投入到教學活動之中，這對促進小學語文課堂的高效構建具有積極的推動作用。

2.構建高效小學語文高年級課堂中存在的問題

2.1 課前準備不充分

目前，部分小學語文教師對教材的研讀不夠重視，課前準備工作不充分，更有甚者直接按照教學參考書內容進行教學活動，課前備課工作流于表面，導致教學形式過于生硬，教學方法生搬硬套，不僅無法提升課堂教學成效，更讓課堂教學氛圍變得沉悶無趣，喪失應有的活力。此外，部分教師教學思想滯后，在教學設計上不能以“以生本理念”教學思想為主導，凸顯學生在教學中的主體地位，知識一味采用“機械式”教學方法開展教學活動，使學生一直處于被動接受知識信息的狀態。長此以往，學生對語文的學習興趣會逐漸降低，學習熱情也隨之下降，教學成效及質量自然也不會十分理想。

2.2 無法合理應用信息教學手段

在信息化時代大背景下，大部分教師都能熟練且靈活應用信息技術手段來輔助教學，提升課堂教學成效。但從教學實踐中不難發現，有的教師過度依賴信息技術的應用，雖說該技術在短時間內能夠有效激發學生學習興趣，倘若在一節課中頻繁使用，不僅會對學生的各種能力的發展有著不利影響，更阻礙教師自我成長及專業素養的提升[2]。此外，還有部分教師幾乎很少應用信息化技術輔助自身教學，知識單純的依靠語言對知識點進行講解，教學形式單調無趣，味同嚼蠟，很難點燃學生的學習熱情，教學效果不盡如人意。所以說，小學高年級語文教師無論應用什么樣的信息化教學手段，都必須要立足于科學合理應用基礎上，做到恰如其分，點到為止即可，只有這樣才能充分發揮各種創新型教學手段在教學中的優勢及價值，凸顯小學語文教學高效性。

2.3 不注重合作探究學習

合作學習一直以來都是各學科教學中最為有效的教學形式之一，該教學形式對培養學生自主學習意識及團隊協作精神有著極大幫助，能夠在合作探究交流中實現多重思維的碰撞，突破思維障礙，加深對所學知識的理解與記憶，促進高效課堂的構建。但在實際教學中，部分小學語文教師對合作學習教學活動的開展并不是十分重視，或是在開展合作學習時往往形式大于內容，無法充分發揮合作學習應有的育人優勢及價值，對提升學生自行探究學習能力沒有絲毫幫助，同時對構建高效小學語文課堂形成一定阻礙。

2.4 閱讀能力培養力度不夠

學生閱讀能力的強與弱在某種程度上對教師的教學成效有著直接影響。倘若學生閱讀能力較高，教師就能縮短對基礎知識的講授時間，將更多的精力投放在對學生自行學習能力及探究能力的培養上。反之，學生閱讀能力整體較弱，會占據大量的課堂時間，不利于學生自行學習能力的發展。因此，小學高年級語文教師應加大對學生閱讀能力的培養，大幅提升教學效率。此外，還有部分教師的教學與學生的實際生活相脫離，只是讓其對所學知識進行硬性理解及記憶，很少為學生創設與實際生活相關聯的教學情景，可以說與我國素質教學育人理念背道而馳，不利于構建高效小學語文課堂[3]。雖然大多數教師都了解閱讀教學的重要性，也知道對學生閱讀能力進行培養是小學高年級語文教學中的重中之重，但是由于受到了傳統應試教育思想的制約，因此在培養學生閱讀能力時還沒有真正的結合學生實際情況制定閱讀教學方案，在上課時仍然以基礎知識的教學為主，一切為了應試服務，即便開展閱讀教學也沒有真正的探究細節，在這樣的情況下，學生雖然能夠通過學習在考試中取得不錯的分數，但是其閱讀能力并沒有真正的得到提高，這一問題應引起小學高年級語文教師的重視。

3.高效語文課堂在小學高年級中構建實施策略

3.1 創設教學情景，構建高效語文課堂

倘若想要徹底突破傳統教學思想的束縛，小學高年級語文教師應立足于“以生為本”的教學思想，調動起學生參與課堂語文活動的積極性，凸顯其在語文課堂教學中的主體性，摒棄教學主導者的角色，接納課堂教學中引導者的新角色，為學生留有充足的時間與空間進行學習探究[4]。由于小學生認知理解能力較弱，往往對教材中文章的理解停留于表面，缺少對文章更深層次的自主探究。長此以往，學生就會逐漸對語文學習興趣驟然下降，影響其語文綜合能力及核心素養的發展。因此，教師在教學過程中應以學生內心實際學習需求及個性發展規律為著手點，借助先進的教學手段帶領學生展開深度學習，豐富教學內容，激發學習興趣，真正實現寓教于樂的育人目的。

例如，在學習部編版小學語文教材六年級下冊《北京春節》相關知識內容時，該文主要講述與老北京風俗習慣相關聯的內容，讓學生深刻感受北京春節熱鬧景象及節日氛圍。這時教師可借助多媒體信息技術的視、音、圖等特點，與該文進行有效銜接，充分利用信息技術交互科學性及反饋性的教學優勢，把學生帶入到該文的情景之中，切實的感受作者在文中所描繪的事物及真實的春節景象，引發學生學習興趣。在此基礎上，再讓學生對老舍先生的寫作語言風格有所進一步的了解，激發學生對中華傳統民俗文化的探究欲望。教師可以在教學導入環節，利用信息技術設備為學生播放樂曲“金蛇狂舞”加深對老北京風俗習慣與節日歡騰氣氛的感受，同時電子白板上還顯示有關傳統春節的來歷，春節都有哪些習俗，春節都有怎么樣的傳說故事等內容。教師問：“同學們，當大家聽到該樂曲心中什么樣的感受？”學生回答：“開心，快樂、興奮”，教師說：“那么你們通過該樂曲能想到什么節日嗎？”，學生們說：“春節”，教師說：“有關春節的內容你們了解多少呢？你們喜歡過春節嗎？在你們的記憶中春節都是怎樣過的，是否能與大家一同分享？”當問題拋出后，部分學生便開始進行思考，教師可以將學生劃分為多個小組，分享及探討自己眼中的春節是什么樣子的，讓學生對即將學習的內容產生強烈的興趣，以此助力高效語文課堂的構建。

3.2 借助小組合作學習，構建高效語文課堂

小組合作學習活動的有效開展，不僅能夠實現多重思維的碰撞，相互分享各自學習觀點及體會，還能使其思維得以良好發散，加深對所學內容的理解，對培養學生自行學習能力與構建高效語文課堂有著極大幫助。因此，教師應根據小學生認知能力與個性化學習需求，可為其創設寬泛、輕松的小組合作學習環境，增強學生在小組合作學習中的體驗，提升小學語文教學成效。此外，倘若想要切實提升小組合作學習效果，充分發揮該學習模式的優勢及價值，教師應能準確定位自身在小組合作學習中所扮演的角色，除了創新小組合作學習模式、均衡劃分小組成員外，更需要教師從以往教學主導者的身份轉變為引導者，在學生合作學習過程中，盡可能為其答疑解惑，提供多方面的支持，發揮合作學習引導者角色的重要作用，為學生的學習提供相應指導，并對學習過程進行整體評價，調動其學習積極性，從而有利于構建高效合作課堂[5]。

例如，在學習部編版小學語文教材五年級上冊《落花生》相關知識內容時，該文的特點極富哲理性，全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來寫，特別是對“議花生”內容的描寫極為突出。教師可以在小組合作學習中引導學生對“父親與為的對話”部分展開深入探討，提升其分析能力、理解能力、語言組織及思維能力。首先，教師先將學生進行科學合理的均衡分組，讓思維活躍愛發言學生帶動善于表達的學生。然后，組織各組自學生字詞，自由朗讀課文，遇到不易理解的字詞查閱字典，組內相互交流。其次，各組開展朗讀訓練，思考在朗讀過程中要賦予文章怎樣的情感，接下來，在組內互讀，互相點評，選出代表向各小組發起朗讀挑戰。最后，在組內談論各自對該文的理解，各抒己見，重點是要讓那些不善于發言的學生開口說話。但值得注意的是，在此過程中，教師不要干擾任何學生所感，所想，要尊重其生生之間的差異，尊重學生獨特見解及感受，使其真正學會獨立思考。由此可見，該種教學形式不僅能有效培養學生自行學習能力，還能提升學生對文章的體悟能力，使其對文章有所更深入的理解，讓小學語文課堂變得更具高效性。

3.3 借助生活化教學，構建高效語文課堂

學習知識的目的是要能夠應用到實際生活之中，語文教學也是如此。教師應加強對學生知識遷移能力的培養，讓其能夠應用所學知識尋求解決實際問題的辦法。而語文作業作為鞏固鞏學生知識，檢驗其知識應用能力的重要載體，對于促進學生語文綜合能力的發展有著極大幫助?；诖?，教師在對作業進行設計時，應與學生的現實生活相銜接，善于將生活元素納入到作業之中，引導學生在學習過程中潛移默化把所學知識遷移至現實生活。并學會在生活中累積學習素材及經驗，構建一個高質量、高水平想生活層面延伸的語文課堂，讓學生進一步感受語文學科的魅力。

例如，在學習人教版小學語文教材六年級上冊《只有一個地球》相關知識內容后，教師便可圍繞該課的主題對作業展開針對性的設計。以學生的實際生活為著手點，帶領其對“環境污染就在我們每個人的身邊”主題內容開展實踐調查研究。為使調查研究的思路更開闊、具有針對性，可以讓學生利用課后碎片化時間，在父母的幫助下，利用互聯網、圖書等渠道搜集資料，并根據搜集的內容嘗試寫一份簡單的研學報告。由此可見，該種教學形式，不僅讓學生對保護環境的重要性有所正確認知，還能通過個性化的作業設計，提高學生生活實踐能力，同時規范其良好的道德品行。此外，在搜集、整合、積累資料的過程中，學生也因此拓寬自身眼界，提升學習品質，豐富課外知識，進而為構建高效小學語文課堂增添巨大內在驅動力。

結語

總而言之，隨著我國教育改革的持續深化，如何構建高效的小學語文課堂儼然已成為教師日益沉思的重點問題。高效的語文課堂，不僅能將學生對語文的學習興趣激發出來，還能充分調動起在學習中的主觀能動性，點燃其參與教學活動熱情及探究欲望，增進學生語文核心素養，引導其深度學習，從而真正凸顯語文學科的育人本質。