論“以評促學”在小學語文教學中的應用

金學芳

（臨夏州永靖縣三峽中學 甘肅 永靖 731600）

引言

在基礎教育不斷深化的前提下，教育部門要求對教學進行創新，教師應合理改變傳統的教學方式，立足于減負增效的具體背景，挖掘相關的教育資源。在小學語文教學中以學生為主體，從學生的角度入手對問題進行看待與解決。以評促學在小學語文教學中的應用能夠較好的對學生產生激勵的作用，從而讓學生積極的進行學習，樹立良好的自信心，并通過學習獲得成就感，促進學生的不斷發展。據此，本文分析了相關問題，具備一定現實意義。

1.“以評促學”在小學語文教學中的應用價值

1.1 能提升學生實踐能力

所謂以評促學主要就是通過對學生進行合理評價來促進學生的學習，提升學生的學習效率。在小學語文教學中，為了促進學生的全面發展，教師必須要合理創新教學理念與方法。在新課程改革的整體體系當中，以評促學具有一定的代表性，其能夠更好的鞏固學生在教學活動中的主體地位，提升學生的語文實踐能力。雖然小學階段語文學科知識不具備較大的難度，但是小學生的認知能力較低，同時語文結合語言文字學習、思維、情感、審美等要素為一體，以交流和表達為具體的手段，能夠在真實的社會情境中進行應用。只要能夠在實踐過程中促進學生能力提升的教學方法，教師都應該嘗試對其進行利用。語文學科本身能夠在社會情境中進行應用，而以評促學則重視對學生語文實踐能力的培養，教學活動任務的科學性與真實性能夠較好的對學生的語文知識實際運用能力進行鍛煉，完善學生的創造思維，提升學生的全面素質，讓學生能夠通過學習到的理論知識對現實中的問題進行解決，這也是以評促學應用價值的具體體現。

1.2 能促進教評的一體化

“以評促學”在小學語文教學中的應用能較好的促進教評一體化發展。在以往的應試教育體系下，小學語文教師沒有重視評價的相關問題，導致教學與評價存在著脫節的情況，不僅教學無法得到合理評價，學生也不能得到合理評價，即便進行了評價也無法對教學進行指導。以評促學在小學語文教學中的應用能夠通過提前設定明確的評價目標從而制定具體的評分規則，無論是可行性還是科學性都包括在其中。制定了具體的評分規則后，就可以有針對性的對教學活動進行開展，對全面、合理的評價進行實施。在小學語文教學過程中，阻礙教學活動合理開展的主要因素之一是學生的思想態度存在問題。針對這一基本的情況，以評促學的應用能夠通過實踐活動和教學過程讓學生思想態度得到外化，將語文知識融入到自身思想當中，之后外化于具體的實踐活動中，如此教師作為評價主體能夠更好的對學生的思想道德品質素養進行了解，還可以明確學生情感態度等內涵，對傳統的評價方式進行補充，提升評價的質量。再者教育部門要求小學語文教師對教評一體化進行深入研究，對以評促學的應用就可以較好的達到這一目的，不僅能夠讓教師完成任務，同時也可以更好的達成小學語文教學的基本目標，促進學生的全面發展。

1.3 能豐富課堂教學形式

“以評促學”在小學語文教學中的應用能對課堂教學的基本形式進行豐富。豐富課堂教學形式是現代小學語文教師必須要思考的問題，因為課堂教學形式的豐富較為重要，較為必要，同時具備一定的難度。如何對問題進行解決，困擾著很多的小學語文教師。小學語文教師每天的工作強度較大，不僅需要設計教案，同時還需要開展教學。但是在現實情況中部分教師發現，即便自己精心的對教案進行了設計，但是取得的教學成果仍然較為有限。之所以會出現這一基本的情況，主要就是因為教師沒有做到對課堂教學的基本形式進行豐富。大多數教師仍然沿用傳統的以講述為主的授課方式，教師在講臺上滔滔不絕的向學生講述知識，而學生在聽講的過程中則較為被動，完全隨著教師的思路進行學習，沒有自主思考，同時對語文的興趣也持續降低。毫無疑問，這種傳統的課堂教學形式已經無法真正的對現實需求進行滿足。“以評促學”在小學語文教學中的應用能為教師提供多樣化的教學形式，例如同學互評、學生自評、師生互評等等，這些豐富的方式不僅能夠不斷的提升學生的語文核心素養，還可以促進學生閱讀能力、習作能力、思維能力的提升，給學生提供較多的表現機會，讓學生能夠在受到教師充分肯定的基礎上再學習過程中更好的展示自我，樹立信心，持續激發學生對語文知識進行學習的積極性[1]。

1.4 能調整課堂教學進程

最后需要提到以評促學在調整課堂教學進程方面的積極意義。在傳統課程教學中，小學語文教師基本是按照教案按部就班的開展教學，但是這種機械式的教學無法取得良好的效果，學生的興趣較低，積極性也無法真正的得到激發，教師預設的教學方案往往于課堂實際狀況存在著較大的差距，這就要求教師能夠結合實時教學情況來對學生進行及時的評價，明確學生的具體課堂反應，從而合理的調整教學方案。按部就班不等于循序漸進，墨守成規不代表標準教學。對以評促學進行合理應用能夠將信息反饋、學生評價、教學方案調整等具體的功能完全的融入到課堂教學過程中，語文教學不再是一成不變的進行，而是能夠更加完善的促進學生進步，提升語文教學的效果和效率。以上所述，基本就是“以評促學”在小學語文教學中的應用價值。

2.“以評促學”在小學語文教學中的應用措施

2.1 合理確定評價目標

以評促學在小學語文教學中的應用需要以評價目標的確定為基礎。在以往的情況下小學語文教師僅僅以學生的考試分數為標準對其進行評價，不僅不符合現代教育的具體要求，同時也會直接影響到學生學習語文知識的積極性。應試教育時代的分數至上理念已經處于淘汰的邊緣，哪怕有很多教師都只重視學生的分數，應試教育的弊端得以顯露也已經是不爭的事實。多年的應試教育培養出了很多墨守成規的“考試機器”和“書呆子”，在社會發展初級階段，或許人們只看重學歷，但是隨著時代的發展，人們漸漸的意識到學歷不等于能力，能力的重要性要超過學歷。反應到小學語文教學的層面上，如果教師不能對評價目標進行合理確定，那么所謂以評促學也就無法真正的在現實中得到落實。以評促學本身能夠對小學語文教學的質量進行改善，對學生的語文核心素養進行培養，提升學生的綜合能力，但是想要真正發揮其作用，詮釋其價值，就必須要對科學的評價程序進行設定。區別于傳統教學評價方式，以評促學的基本目標是促進學生的全面發展，因此教師在對評價目標進行設定的時候不僅要關注學生的考試成績，更重要的是需要評價學生在學習過程中體現出的實踐能力和思想動態[2]。

從具體措施角度來看，第一，小學語文教師必須要無條件的嚴格按照教育部門頒發的綱領性文件要求，以小學語文課程標準為基本的核心，結合實際教學內容對評價的目標進行制定。評價目標必須要具體化并具有可行性，這也要求語文教師將促進學生全面發展、培養學生核心素養這一大的目標分解成不同的小目標，在教學中逐步對這些目標進行完成，最終提升大目標的實現效率。第二，在對評價標準進行制定的過程中，必須要堅持簡潔的原則，避免評價標準出現復雜化的情況，因為這種情況不利于教師準確的了解教學反饋信息，在對教學進行評價的過程中也可能會發生偏差。最后，無論是評價的目標還是評價的標準，教師都必須要將其完全傳達給學生，因為現代教育必須要以學生為主體，學生對評價標準具有知情權。在向學生傳達了相關信息后，學生就能夠深刻理解教學評價主體。在熟悉的基礎上于教師進行配合，對教學信息進行反饋，幫助教師對課堂教學的質量進行改善，在理解的基礎上應用評價標準對自己進行嚴格的要求，如此也有利于學生自主學習，促進學生的不斷進步[3]。

2.2 科學設計表現任務

所謂表現任務就是讓學生按照教師制定的標準完成相關任務，從而獲得更高的評價。教師作為評價的主體，如何能夠對表現任務的內容進行創新與完善，決定著以評促學在小學語文教學中的具體應用效果。以評促學的應用要求教師緊扣評價目標。通過多種不同的形式對相關因素進行呈現，體現教學內容的人物級活動。在設計的過程中，教師需要保證表現任務能夠體現小學語文的工具性和人文性。表現任務的設計不僅要讓學生掌握語文學科的基礎知識，包括使用語言文字、閱讀與寫作等等，同時還需要對學生的思想道德品質進行培養，促進學生人文修養的形成。此外，教師應該對不同層次學生的學情進行考慮，對任務的具體難度進行合理設計。如果任務難度較低，那么也就無法起到教學作用，很難提高學生的語文素養；如果任務難度過高，還會對學生的學習積極性產生影響[4]。

為了保證表現任務設計的科學性，教師需要對學生的心理發展水平進行較為充分的考慮。小學生在教育體系中較為特殊，因為他們的認知能力較低，同時心理也不夠成熟。在性格方面小學生普遍活潑好動，對游戲較感興趣。傳統小學語文教師無法激發學生的興趣，導致學生不愿意對語文進行學習。為了更好的達成教學目標，對以評促學進行合理應用，教師應多設計游戲人物及活動人物。學生之間在語文素養和學習能力方面存在著較大的差異，因此在設計人物的過程中教師不能只以一種標準對學生進行要求，而是應該在發揮部分學生優勢的基礎上，對其他學生的潛能進行合理挖掘。

2.3 完善評價過程管理

以評促學的應用要求教師對評價過程管理進行完善。小學語文教師必須要強化思想，深化理論，合理轉變自身角色。對以評促學進行應用要求教師轉變角色，在傳統教育中教師是評價主體和授課主題，而在創新式教學的背景下教師轉變為評價任務的設計者以及引導者。在教學評價任務中教師必須要關注學生的具體表現，通過多種不同的方法來對相關的信息進行收集，通過對學生進行觀察，結合學生的行為舉止來對評價過程進行合理管理。教師還需要加強與學生的互動，對學生的心理活動進行明確，了解學生真正的想法。在很多時候教師與學生都缺乏溝通，教師習慣了向學生發號施令，學生則對教師較為抵觸，師生關系并不融洽。針對這種情況教師需要放棄所謂的師道尊嚴，而是平等的與學生進行交流，之后在后期對其進行細致的評價與分析，如此就能夠較好的對評價過程管理進行完善，提升以評促學在小學語文教學中的應用效果。評價過程是以評促學的核心，既然要在教學中應用以評促學，就必須要確定基本的思路并重視評價過程中的具體細節。在對學生進行評價時教師必須要拿捏好具體的尺度，結合不同學生的性格特點予以評價。

2.4 豐富評價形式并提出針對性建議

以評促學的應用勢必會開展對學生的評價，只要進行評價就一定會得出相應的結論。以評價管理過程中收集到的學生數據信息為基礎，教師可以對學生的具體表現進行多角度的評價，同時需要分為多個不同的層次，保證評價的綜合性。教師作為評價主體，需要對學生的評價資料進行細致的整理，結合制定的標準和目標來對學生表現進行全面評價，提升公平性與公正性，合理的完成整體工作。除了教師評價之外，還需要對學生互評和自我評價的具體方式進行引入，鼓勵學生積極的參與到對同學和自身的評價當中，當自我評價能夠結合他人評價，就能夠讓教師從多個角度對學生進行認識，另外還能促進學生自我反思能力的提升，讓學生能夠自主學習，自主進步，自主努力，進而具備良好的語文知識應用能力[5]。

在對學生進行評價的過程中，教師不能以一個標準來對學生進行要求，因為不同學生存在不同的特點，提升評價公平性、公正性不能成為一句形式主義的口號，而是需要真正的做到這一點，對于學習成績一般的學生，只要其通過學習取得了進步，教師就必須要給予其激勵性的評價，而不是將其與學習成績較好的學生進行等同的比較。在完成了評價工作后，教師應結合具體的結果來向學生提出針對性的建議。因為通過評價能夠發現很多問題，只有對這些問題進行解決才能真正的發揮以評促學的作用，詮釋其應用的價值。部分小學語文教師在現實情況中存在著為了評價而評價的情況，他們本身對評價問題不夠重視，但是在教育部門的要求下教師不能不應用以評促學，因此其在開展評價工作的過程中往往存在著形式主義的情況，空喊口號，僅僅開展了評價工作的外在，卻沒有深入對其進行內涵進行挖掘。在發現了問題后，教師不會選擇對其進行解決，而是繼續投入到落后的應試教育當中，一切教學活動與評價前都不存在區別。針對性建議的提出決定著學生的學習效率是否能夠真正的得到提升。所以，針對以評促學得出的問題，教師應該在教學過程中不斷的對不足進行挖掘，合理解決現有問題，對評價任務的設計以及教學過程進行積極的反思。除此之外，教師可以結合實際情況應用多種不同的評價方式，通過評價活動的開展讓學生在多種評價方式中積極展示、合作學習，不僅能夠對學生的學習過程進行全面的評價，也可以檢驗教師的階段性教學成果。

為了促進學生的全面發展，教師作為評價任務的觀察者和設計者，必須要對教學過程中的問題進行細致思考，提出有針對性的建議和措施，不斷的對教學質量進行改善。除此之外，通過學生間存在著的相互評價和學生的自我評價，教師可以幫助學生及時的對自身存在著的不足進行彌補，更加積極的對教學工作進行配合。

總結

綜上所述，在小學語文教學過程中，阻礙教學活動合理開展的主要因素之一是學生的思想態度存在問題。以評促學的應用能夠通過實踐活動和教學過程讓學生思想態度得到外化，將語文知識融入到自身思想當中，如此教師作為評價主體能夠更好的對學生的思想道德品質素養進行了解，還可以明確學生情感態度等內涵，對傳統的評價方式進行補充，提升評價的質量。除了教師評價之外，還需要對學生互評和自我評價的具體方式進行引入，鼓勵學生積極的參與到對同學和自身的評價當中，當自我評價能夠結合他人評價，就能夠讓教師從多個角度對學生進行認識。